“任务驱动”教学模式框架构建
“125任务驱动 自主建构”教学模式结构
二、模式的含义
（一）“125任务驱动自主建构”教学模式结构
模型准备模型假设模型构成模型应用
（二）“125任务驱动自主建构”教学模式内涵
“1-2-5任务驱动自主建构”课堂教学模式——1个核心，2个理念，5个环节。
1个核心：
突出课标和规划纲要“以学生为中心”。
自主发现问题、自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题。
2个理念：
一是“任务驱动”。
指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，
通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
二是“自主建构”。
指学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过自己的原有的经验系统为基础建构自己的理解，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
所以学习并不简单是信息的量的积累，同时包含由新旧的冲突而引发的观念转变和结构重组。
建构主义心理学强调，知识结构需要学习者自主建构，在学习中教师、学生、学习内容同样具有主体性。
5个环节：
模型准备——模型假设——模型求解——模型构成——模型应用。
任务驱动教学模式的建构
任务驱动教学模式的建构随着现代经济的发展，社会的复杂程度不断提高，为了更好地适应社会发展，教育的目的和方式发生了很大的变化，任务驱动的教学模式受到了广泛的关注和重视。
任务驱动教学模式是一种以学习任务为中心，课程内容以完成任务为驱动，结构设计以促进任务完成为核心的教学模式，此模式注重激发学习者的学习兴趣，培养学习者进行复杂任务分析、解决问题的能力的一种模式。
任务驱动的教学模式的建构，从更高层次上要求教师明确课程的出发点和终点，并确定课程的总体目标，以及课程整体性和前后一致性，把不同课程目标、表达形式和任务完成来回拨成有机的螺旋状教学体系。
任务驱动的教学模式是一种以学习任务为中心，和学习过程一起设计和实施知识结构化，形成任务网络，以完成学习任务为驱动，结构设计手段和学习内容形成的整体性的学习模式。
首先，要设计和确定学习任务的重点，这是发展任务驱动教学模式的前提。
要确定学习任务的重点，必须从实际的学习状况出发，有针对性地确定重点学习任务。
然后，教师把重点任务分成多个学习任务包，某一任务包的完成可以帮助学习者完成原任务。
任务教学模式突出学生在学习中的自主性和探究发现，完成一个任务，必须从观察和实践中把握重要知识，形成新知识，以解决实际问题。
此外，任务驱动的教学模式要求教师认真制定、设计反思和评价，使学生在解决现实问题中学习和总结，有效地运用他们学到的知识。
考核应以检验学习是否达到目标为主，在考核形式上应尽量做到各个环节有反馈，鼓励学生不断改进，发现进步，提高教学质量。
总而言之，任务驱动的教学模式注重学习者的发现学习和自主学习，培养学习者自主解决问题、处理任务能力以及有效建构个性，有助于激发学习者的学习兴趣，极大地激发了学习者的学习动力，从而改变了传统的教学模式，为课堂教学注入了新的活力。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建引言随着教育的不断发展，教师培训已经逐渐成为教育领域中一个重要的环节。
教师是教育系统中的核心力量，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
教师培训不仅是一项重要的工作，也应该是一个持续不断的过程。
在课堂教学中，教师要不断提高自己的专业水平，不断探索新的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
构建一种适合中小学教师的培训模式，对于提高教师的教学水平，推进教育改革，优化教育资源配置，促进学生的全面发展具有重要的意义。
一、任务驱动式教学理念的内涵任务驱动式教学（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学模式。
任务驱动式教学以学生为中心，以任务为载体，促使学生去解决真实世界中的问题，培养学生的实践能力和创新精神。
任务驱动式教学突破了传统的教学模式，强调学生的参与性，注重学生的主体地位。
任务驱动式教学的核心理念是“任务驱动式学习是一种积极的学习方式”。
它以实际问题为导向，以解决问题为目标，以学生的任务为学习的载体，以学生的任务为学习的动力，以学生的任务为学习的主题，以学生的任务为学习的内容，以学生的任务为学习的过程，以学生的任务为学习的评价标准，以学生的任务为学习的结果。
”二、任务驱动式教学的优势1.以任务为中心，侧重真实性。
任务驱动式教学以实际问题为导向，以解决问题为目标，促使学生在真实的情境中学习，使学习更有针对性、有意义性。
教师可以设计各种任务，如案例分析、小组讨论、项目合作等，使学生在完成任务的过程中获得知识和技能的提升。
2.促进学生的主动参与和合作学习。
任务驱动式教学要求学生在学习过程中扮演积极的角色，提高学生的参与度和主动性，促进学生之间的互动和合作，促使学生在协作中相互促进、相互学习。
3.培养学生的实践能力和创新精神。
任务驱动式教学强调学生的实践能力和创新精神的培养，教师可以通过任务设计，引导学生主动运用所学知识解决问题，培养学生的观察、分析、判断和创新能力。
课堂教学之任务驱动教学法
课堂教学之任务驱动教学法
一、定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、基本环节
（一）创设情境
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
（二）确定问题（任务）
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
（三）自主学习、协作学习
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价
主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、要求
（一）全面了解学生。
（二）任务设计的目标明确，编排合理。
（三）任务的实践性要强，要真实自然。
（四）任务设计要情境化、生活化。
（五）任务设计要注重培养学生的创新能力。
（六）任务要分层次。
（七）合理安排课堂时间。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂实效数学课堂的构建是为了更好地提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些建议和方法，用于构建实效数学课堂。
一、任务驱动教学模式任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供有挑战性的问题和任务，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂中，可以采用以下方式进行任务驱动教学：1.任务导向的教学设计：根据学生的年级和学习程度，设计有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决问题。
任务可以根据学生的实际情况进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.任务的开放性和探究性：任务设计应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和思路，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以引导学生通过实际操作和探究，去发现数学问题的规律和特点。
3.任务的合作性和互动性：任务驱动教学中，可以让学生分组合作，互相交流和讨论问题的解决方法，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师也可以积极参与学生的讨论，引导学生的思维，提供必要的帮助和引导。
二、实践性任务设计为了培养学生对数学知识的应用能力和解决实际问题的能力，可以在数学课堂中设计一些与实际生活或其他学科相关的任务。
以下是一些建议：1.生活实际问题：设计一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、做菜配方等，让学生将数学知识应用到实际生活中。
让学生通过解决实际问题，发现数学在生活中的作用。
2.跨学科任务：将数学与其他学科进行结合，设计一些跨学科的任务，如数学与科学、数学与英语等。
通过将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合学习能力和解决问题的能力。
3.项目式学习：设计一些综合性的数学项目，要求学生进行实地调研、数据收集和分析，以及报告撰写，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
项目式学习能够让学生更好地理解和应用所学的数学知识。
三、评价与反馈在实效数学课堂中，评价与反馈是至关重要的环节。
评价应该注重学生的实际表现和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建1. 引言1.1 背景中小学教师在日常教学中面临的挑战越来越多，传统的培训模式已经不能满足教师的需求。
随着教育领域的不断发展和变革，中小学教师的教学方式也需要不断更新和改进。
建立一种有效的任务驱动式课堂培训模式对于提高教师的教学水平和培养学生的综合素质具有重要意义。
传统的中小学教师培训模式主要以理论讲解和知识传授为主，缺乏实践和任务驱动的元素。
教师们往往只是被动地接受培训，缺乏主动参与和实践的机会。
这种模式往往难以激发教师的学习积极性和主动性，导致培训效果不佳。
为了改善中小学教师的培训模式，需要建立一种任务驱动式的课堂培训模式。
任务驱动式教学注重通过任务和项目驱动教学过程，让教师在实践中学习，通过解决问题和完成任务来提升自己的能力。
这种模式能够激发教师的学习兴趣，增强他们的学习动力和实践能力。
通过建立中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式，可以有效提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，提升教育教学质量，推动教育事业的发展。
这也将是我国教育改革的一个重要举措，有助于推动教育事业的不断向前发展。
1.2 问题提出在教育领域，培训中小学教师一直是一个重要的课题。
传统的培训模式往往存在着诸多不足之处，如培训内容过于抽象、与实际教学脱离较大等问题。
这些问题导致了教师们在课堂教学中无法有效地应用所学知识，影响了他们的教学效果和教学态度。
本文旨在探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，分析现有中小学教师培训模式的不足之处，介绍任务驱动式教学的概念及优势，提出构建任务驱动式培训模式的要点，并通过案例分析加以具体阐述。
对该教学模式的实施意义和挑战进行探讨，为培训中小学教师提供建议和展望。
【字数：304】1.3 目的本文旨在探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，以解决现有中小学教师培训模式存在的问题，并深入探讨任务驱动式教学的概念及优势。
通过分析中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建要点和相关案例，展示其实施意义及面临的挑战。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育教学改革的不断深化，教师的教学方式也在发生着变化。
传统的教育模式注重师生对知识的传授和接受，而现代教育则更注重学生的主动参与和任务驱动式学习。
面对这一变化，中小学教师们需要不断提升自己的教学能力，掌握新的教学方法。
构建中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式显得尤为重要。
本文将从培训目标、培训方式和培训内容等方面探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建。
一、培训目标1.提高教师的任务设计能力。
中小学教师需要学会设计合理、有挑战性的任务，引导学生主动学习，从而培养学生的综合能力。
培训的首要目标是提升教师的任务设计能力，使他们能够根据学生的实际情况和学科特点，设计符合教学目标的任务。
2.激发教师的创新意识。
教育教学的改革离不开教师的创新意识。
培训模式旨在通过实际操作和案例分析等方式，激发教师的创新意识，使他们在教学实践中能够灵活运用任务驱动式教学方法，创造出更多富有创意的教学活动。
3.提升教师的团队合作能力。
任务驱动式教学模式要求学生进行协作学习，而教师也需要在此过程中充当引导者和协调者的角色。
培训还应着重培养教师的团队合作能力，使他们能够配合教学团队，共同促进学生的任务完成和学习效果。
二、培训方式1.理论学习与案例分析相结合。
培训课程既要注重理论知识的传授，又要注重案例分析。
通过对已有案例的分析和讨论，教师能够更加直观地了解任务驱动式教学的实际应用，同时也能够把理论知识与实际操作有机结合，提高培训效果。
2.教学实践与反思。
培训模式应该注重教学实践环节，让教师们亲身体验任务驱动式教学的方法和技巧。
在实践过程中，培训机构应该引导教师反思教学过程中的问题和挑战，及时调整自己的教学策略，从而提高教学效果。
3.专家指导与小组讨论。
培训模式还可以邀请相关领域的专家进行讲解和指导，同时设置小组讨论环节，让教师们可以分享自己的教学经验和心得，相互借鉴，共同提升教学能力。
“教 学 做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建
在报关实务教学中，我们将“教、学、做”一体化教学模式具体应用到以下 几个方面：
1、设定教学目标。我们将教学目标确定为培养学生的实际操作能力，使他 们能够熟练地处理报关业务。
2、优化教学内容。我们将实际工作中的典型案例引入课堂，使教学内容更 加贴近实际，同时将理论知识与实践操作相结合。
3、创新教学方式。我们采用项目教学法、案例教学法等多种教学方法，鼓 励学生主动参与，积极思考，更好地掌握报关实务技能。
5、总结提升：教师和学生共同总结实验过程中的优点和不足，提出改进措 施，以提升学生的学习效果。例如，教师可以引导学生思考如何优化实验方案、 提高实验效率等。
参考内容三
基本内容
随着全球经济一体化的加深，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益 凸显。在我国，英语教育从小学阶段开始，旨在培养学生的英语素养和语言能力。 然而，传统的英语教学方式已不能满足当前形势下的教育需求。因此，构建小学 英语“教—学—评”一体化教学模式显得尤为重要。
在一体化教学模式下，学生需要从传统的被动接受知识转变为主动参与学习。 学生需要积极思考、主动探索，培养自主学习和解决问题的能力。同时，学生还 需要善于合作，与同学互相学习、互相评价，共同提高。
3、评价体系的建立
评价是“教—学—评”一体化教学模式中的重要环节。教师需要建立多元化 的评价体系，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学生的课堂表现、 作业完成情况、小组讨论表现等，而终结性评价则包括期中和期末考试成绩等。 通过全面的评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学 效果。
3、学生实践：学生根据任务要求，制备一定量的乙醇，并对乙醇的性质进 行实验探究。在实践过程中，学生需要记录实验数据和现象，并对实验结果进行 分析和总结。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育教学模式的不断更新与改革，中小学教师的专业发展和教学水平提升已成为教育系统亟待解决的重大问题之一。
在这种情况下，构建一种能够有效提升中小学教师教学能力的培训模式显得尤为重要。
本文将探讨关于中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，旨在提升中小学教师的教学水平和专业发展，以更好地适应当今教育教学的需求。
一、任务驱动式课堂培训模式的概念任务驱动式课堂培训模式是指以教师的教学任务和学生的学习任务为出发点，以任务为导向，以问题为中心，通过教学内容的选择和设置，引导教师进行针对性的学习和教学方法的改进，从而达到提升教师教学能力的目的。
任务驱动式课堂培训模式注重在学科教学中培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力，旨在提高学生的学习动机和学习兴趣，使学生的学习更符合现代教学理念的要求。
2. 促进学生主体地位的转变。
传统教学模式下，学生处于被动接受教育的地位，而“任务驱动式”课堂培训模式能够更好地促进学生的主体地位的转变，激发学生的学习积极性和创造性思维，使学生成为课堂的主体。
3. 促进教师专业发展。
构建“任务驱动式”课堂培训模式能够提升教师的专业素养和教学能力，帮助教师更好地理解和运用任务驱动教学原则，促进教师专业发展的方式和效果。
1. 确定培训目标。
要明确中小学教师“任务驱动式”课堂培训的目标和意义，确立能够真正提升教师教学能力和专业水平的培训目标。
2. 设计培训内容。
在确定了培训目标后，需要设计相应的培训内容，包括任务驱动式教学理念的介绍、案例分析、教学策略的设计等内容，以帮助教师理解和掌握任务驱动式教学的理论知识和实际操作技能。
3. 教学案例分析。
通过教学案例分析，鼓励教师从实际教学中发现问题，总结教学经验，提升教学效果，并且与其他教师分享，实现经验共享。
4. 制定评估标准。
在培训过程中，需要与实际教学场景相结合，制定合理的评估标准，对教师的教学能力和专业水平进行评估，以实现培训目标。
任务驱动教学模式的建构
任务驱动教学模式的建构近年来，任务驱动教学模式渐渐成为一种日益流行的教学方式，从而改变了传统的教学模式，以满足现代学习的需求。
任务驱动教学模式的建构是一种以任务为中心的语言教学模式，它强调学习者在语言学习过程中发挥自己的能力，并将其应用到实际任务中去。
一般说来，任务驱动教学模式的建构具有三个重要组成部分：目标，任务和技能。
首先，任务驱动教学模式的建构需要明确学习者的目标。
这就是说，在制定教学内容时，教师要明确学习者期望达到的结果，以及如何实现这一目标。
这就是学习目标的重要性。
若果学习者的目标不明确，那么任务驱动教学模式就会失败。
因此，在任务驱动教学模式的建构中，明晰学习者的目标显得尤为重要。
其次，任务驱动教学模式的建构必须研究和设计合适的任务。
这些任务通常以话题和具体的活动为主，以有利于学生实际应用所学知识的形式进行。
此外，教师还要负责组织有效讨论，帮助学生理解任务，帮助学生检查自己有关任务的理解程度，以及有助于他们把学习的知识应用到实际的情境中。
此外，任务驱动教学模式的建构还要重视学习者需要掌握的技能。
根据语言技能不同，学习者可能需要掌握语音、词汇、语法、口语、写作等技能。
通过任务教学，学习者不仅能够掌握所需的技能，而且还能够学习如何在实际语言环境中应用这些技能。
由于任务驱动教学模式的建构有利于促进学习者学习兴趣和参与度，同时也有助于提高学习者语言技能的水平。
因此，许多教师都开始使用任务驱动的教学模式，以达到有效的语言学习。
总之，任务驱动教学模式的建构是一种以任务为中心的语言教学模式，它强调学习者在语言学习过程中发挥自己的能力，并将其应用到实际任务中去，从而改变传统的教学模式，以满足现代学习的需求。
任务驱动教学模式的建构涉及到明确学习者的目标、研究并设计合适的任务以及掌握所需的技能，从而有助于英语学习的有效实现。
以任务驱动为核心,如何构建有效的教学教案？
以任务驱动为核心，如何构建有效的教学教案？？一、根据任务明确学习目标以任务驱动的教学模式，任务是学生学习的核心。
任何一个任务都需要明确的目标，只有明确了目标，才能获得更好的效果。
因此，在设计教学教案时，需要确定任务的目标，并在任务的完成过程中不断衡量和调整。
二、根据学生的特点和需求设计教学内容在教学设计中，需要充分考虑学生的特点和需求。
因此，在设计教学教案时，需要认真了解学生的主要问题、兴趣爱好和优点，从而更好地满足他们的需求。
同时，要根据任务的要求，结合实际情况，精细化设计教学内容和教学活动，使学生体验到真实的学习场景。
三、注重实践操作环节以任务驱动的教学模式中，注重实践操作环节是非常重要的。
因此，在教学设计中，需要在教学内容中密切结合实践操作。
这不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识内容，也可以帮助他们掌握更多实践技能，为以后的实践环节打下良好的基础。
四、灵活应变，不断调整教学策略教育教学领域的变革越来越快，因此，在教学设计中，需要对任务和教学方案进行动态调整，要不断根据任务完成情况和学生反馈情况，及时调整教学策略和教学方法，确保教学效果最佳。
五、学生参与教学设计学生在教学过程中应当作为教学设计的参与者之一，因此，在任务驱动的教学模式中，教师应该充分听取学生的意见和建议，通过沟通和交流，建立起学生和教师互相信任和支持的关系，在教学设计中获得更好的效果。
需要强调的是，在以任务驱动的教学模式中，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，不断添加新的教学元素，以实现新的教学目标，打造创新的教学模式，促进学生的发展。
教师作为教育教学的重要人物，应该始终保持教育热情和教育责任感，不断提升自己的教育能力，为学生的成长和发展尽自己最大的努力。
“任务驱动,五步教学”课堂教学模式
“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。
因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。
由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。
把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。
教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。
学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建中小学教师职业发展是一个不断学习和提升的过程，课堂培训是教师提高教学能力的重要途径之一。
而“任务驱动式”课堂培训模式的构建，即将任务作为培训的中心，帮助教师理解任务要求、分析任务过程、解决任务问题，以提高教学能力和课程素养。
下面将从培训目标、培训内容和培训方法三个方面介绍构建这一模式的具体做法。
培训内容的设计应当紧密围绕培训目标展开。
培训内容可以从以下几个方面进行设计。
可以选择具有挑战性和实践性的任务作为培训内容，使教师在解决实际问题的过程中提升自己的能力。
可以组织教师分析一个具体的教学案例，并提出解决方案；或者让教师在有限时间内设计一堂高质量的课程。
可以根据教师的需求，安排专家讲座、教研分享等形式的培训，让教师从其他人的经验中获取启发。
可以开展教师互动交流和反思总结活动，帮助教师提升自主学习和自我评价的能力。
培训方法应当多样化，以促进教师的主动参与和深度学习。
一方面，可以采用多媒体教学、案例教学等方式，丰富培训的形式，增加培训的吸引力和趣味性。
可以引入小组讨论、角色扮演等活动，促进教师之间的互动和交流，提高培训的实效性。
还可以利用信息技术手段，开展在线培训、网络交流等形式的培训，让更多的教师能够参与其中。
“任务驱动式”课堂培训模式的构建，需要教育部门和学校重视培训的质量和效果，积极提供相应的资源和支持。
需要培训教师具备一定的专业知识和教学经验，以能够将培训任务融入到教学实践中。
只有通过共同努力，才能构建一种满足教师需求、提高教学质量的培训模式。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂一、引言在构建实效数学课堂的过程中，任务驱动教学模式被越来越多的教师所认可和采用。
任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学方法，通过学生参与解决真实世界的问题，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力，加深对数学知识的理解和掌握。
本文将重点探讨任务驱动教学对实效数学课堂构建的重要性，并提出一些有效的教学策略和实践经验，以期为广大数学教师提供一些有益的启示。
二、任务驱动教学模式的理论依据任务驱动教学模式源自于构建主义学习理论。
构建主义认为学生通过参与解决问题和实践活动来构建知识，学习是一个主动的、建构性的过程。
任务驱动教学模式以任务为核心，通过给学生提出真实的、有意义的问题或任务，让学生在解决问题的过程中学习知识，提高能力。
这种教学模式突破了传统的教师中心，知识传授的模式，更加强调学生的主体地位，培养学生的解决问题能力和创新精神，是一种符合现代教育理念的教学模式。
三、任务驱动教学对实效数学课堂构建的重要性1. 提高学生的学习积极性2. 培养学生的数学思维和解决问题能力任务驱动教学通过提出具有挑战性的问题和任务，激发学生的探究精神，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行问题分析、归纳总结、推理论证等一系列数学思维活动，这些活动有助于提高学生的逻辑思维能力、数学推理能力和创新能力。
通过任务驱动教学，学生能够在实际问题中感受到数学知识的应用和实际意义，不断提升自己的解决问题的能力。
3. 加深学生对数学知识的理解和掌握任务驱动教学能够让学生在实际问题和任务中实践和应用所学的数学知识，从而加深他们对数学知识的理解和掌握。
相比于纯粹的理论传授，任务驱动教学更注重数学知识的应用和实际问题的解决，使学生学会将所学的数学知识运用到实际问题中去，形成对数学知识的深刻理解。
通过任务驱动教学，学生可以通过实践和应用来巩固和加深对数学知识的理解和掌握，提高数学学习的实效性。
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式1. 确定学习目标：明确历史课程的学习目标和教学内容，明确学生应该具备的历史知识、技能和思维能力。
2. 设计任务：根据学习目标和教学内容，设计具有挑战性的、开放性的任务。
任务应该能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的探索欲望。
3. 激发兴趣：通过引入趣味性的历史故事、疑问或问题，激发学生对历史的兴趣。
可以采用故事讲述、影像展示、道具展示等方式，吸引学生的注意力。
4. 探究过程：将任务交给学生，让他们在小组或个人中展开调查、研究和探究。
可以通过实地考察、文献阅读、数据分析等方式收集信息。
5. 合作学习：鼓励学生在小组中互相合作、交流和讨论，形成共同的心智模型。
学生可以组织小组讨论、角色扮演、辩论等方式，共同探讨历史问题。
6. 导师指导：老师作为导师的角色，帮助学生理清学习的方向和思路，解决学习过程中的问题。
老师可以定期与学生进行个别或小组指导，给予他们必要的指导和建议。
7. 效果评估：通过评估学生的任务完成情况、表现和成果，了解学生的学习进展和成就。
可以采用观察记录、学习笔记、展示报告等方式进行评估。
8. 结果呈现：学生根据任务要求，将他们的学习成果以多种形式呈现出来。
可以采用展板、海报、演讲、报告等形式，让学生将他们的想法和发现展示给他人。
9. 反思总结：学生和老师一起对学习过程进行反思和总结，讨论任务的完成情况、面临的困难和解决办法。
通过反思和总结，帮助学生提高学习能力和历史思维能力。
10. 持续改进：根据学生的反馈和教师的经验，持续改进历史课堂的教学设计和任务设置。
在每个任务结束后，进行教学设计和任务设置的调整和改进，提高教学效果。
通过以上步骤，我们可以建立起更具挑战性和互动性的历史课堂生态模式。
在这种模式下，学生将成为任务的主体，通过任务驱动的学习，激发他们的学习兴趣和能动性，激发他们的探索欲望和创新能力，提高他们的学习成就和历史思维能力。
教师将成为学生学习的导师，通过指导和辅导，帮助学生理清学习方向和思路，提供必要的指导和建议，引导学生进行深入思考和探索。
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式随着社会的不断进步和发展，人们对于历史课堂教学的要求也越来越高。
传统的历史课堂教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。
而如何构建一个任务驱动的历史课堂生态模式，使师生互动更加紧密，学生在历史学习中能够主动参与，思辨和探索，成为了当下历史教学面临的重要问题。
本文将探讨如何构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式，以期为历史教学提供一些新的思路和方法。
1. 任务设计：历史课堂的任务设计是构建任务驱动的关键。
任务设计应该具有一定的挑战性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计一些开放性的问题、课题探究或者历史文化项目，让学生在探索中思考、互动和合作。
任务设计应该能够贴近学生的生活和实际，激发出学生的参与热情。
2.资源共享：历史课堂的任务驱动模式需要大量的资源支持。
教师可以通过网络、图书馆等渠道收集各种历史文献、图片、视频等资源，并共享给学生。
也可以鼓励学生主动挖掘历史资料，将自己发现的有趣历史事实分享给全班，促进学生之间的资源共享和合作。
3. 信息技术的运用：信息技术的发展为历史课堂的任务驱动提供了有力支持。
教师可以利用多媒体教学手段，例如PPT、影音资料等来呈现历史内容，激发学生的学习热情。
也可以引导学生利用网络资源开展历史研究和探究，培养学生的信息获取能力和分析能力。
二、师生互动的有效方式1. 激发学生参与：任务驱动的历史课堂应该将学生置于学习的主体地位，激发他们的学习兴趣和参与热情。
教师可以采用讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生在有趣的活动中主动学习，增强历史内容的吸引力和感染力。
2. 倡导互动交流：历史课堂应该是师生互动密切的学习氛围。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和想法，同时也要鼓励学生之间的互动交流，让他们在交流中相互启发、相互促进。
3. 实施评价鼓励：任务驱动的历史课堂应该注重学生的自主学习和创造发挥。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育改革的推进，教师培训也在不断改进与完善，其中课堂教学培训是教师培训的重要环节之一。
本文基于任务驱动式教学理念，探讨了中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建。
一、任务驱动式教学模式简介任务驱动式教学是一种以任务为中心、以学生为主体的教学模式。
此模式通过设计有真实意义的任务，让学生在完成任务的过程中，学习知识，掌握技能并培养解决问题的能力，激发学生的学习热情和内在动机。
任务驱动式教学不仅在国际上具有广泛的应用价值，而且在我国也有很好的实践效果。
教师培训是提高教师专业水平的重要途径。
但是，传统的教师培训通常是由教育部门或专业培训机构组织，以讲座、研讨会和实践课等方式开展，缺乏活动性和互动性，对教师的实际教学操作指导不够深入。
而任务驱动式教学模式正是能够有效解决上述问题的一种教师培训方法。
任务驱动式教学模式将教师培训过程转化为一系列任务的完成过程，使培训更加具有实践性和应用性。
通过将教师培训目标与任务相结合，使教师能够在任务中“探究-发现-实践-反思”的过程中不断提高自身的教学能力。
此外，任务驱动式教学模式还能够提高教师的学习兴趣和动机，增加教师之间的互动和交流，形成良好的教学氛围，促进教师的共同成长。
1.明确培训目标首先，针对不同年级和学科教师的特点，制定相应的教师培训目标。
立足于教师的现实需求，选定教学中存在的问题，通过设定目标和任务的方式，激发教师追求学习和动手实践的热情，从而实现教师培训的目的。
2.设计任务任务驱动式教学模式下的任务设计需要满足任务真实性、明确性、挑战性和探究性等要求。
任务应当具备一定的难度和挑战性，同时也要能够能够引导教师深入思考和探究，并培养教师解决问题的能力。
例如，在语文教学方面，可以设计一些符合教材要求、相对困难的写作任务。
这类任务可以帮助教师掌握写作教学的方法，提高文章组织能力，以此稳步提高教学水平。
3.将任务置于真实情景下要使任务更具挑战性，更真实，需要将其置于一个真实情境中。
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式在过去的传统历史课堂中，教学模式主要是以教师为中心的一方主导教学，学生被动接受知识。
随着社会的发展与学生需求的变化，传统的历史课堂教学模式已经不能满足现代学生的需要。
为了更好地激发学生的学习积极性与主动性，提高历史课堂的教学质量和效果，我们需要构建一个“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式。
一、任务驱动的教学设计任务驱动的教学设计是指以问题、情境或任务为中心，引导学生通过批判性思维和解决实际问题的能力来进行学习。
在历史课堂中，我们可以设立各种与历史相关的任务和活动，例如让学生扮演历史人物进行角色扮演、设计历史展示或演讲等。
这样的任务设计可以激发学生的兴趣和主动性，使他们在完成任务的过程中学习历史知识，培养解决问题的能力和批判性思维。
二、师生互动的教学方式师生互动是指教师与学生之间建立起积极互动、良好合作的关系，通过有效的沟通与交流促进学生的学习。
在历史课堂中，教师可以采用多种方式与学生进行互动，例如提问、小组讨论、分组活动等。
教师应尊重学生的想法和意见，鼓励他们积极参与课堂讨论，并帮助学生发现问题、解决问题。
教师也可以向学生提出挑战性的问题，引发他们的思考和探索。
三、信息技术的运用随着信息技术的迅速发展，它在历史课堂中的应用也逐渐增加。
教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式展示历史事件和文物，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以利用互联网资源，让学生进行在线研究和查询，拓宽他们对历史的认识和了解。
通过信息技术的运用，可以打破传统教学的时间和空间限制，提供更多的学习资源和途径，促进学生的自主学习。
四、评价与反馈机制的完善在“任务驱动师生互动”的历史课堂中，评价与反馈机制是教学的重要环节。
教师可以通过观察学生在任务完成中的表现、布置小组活动和课堂演讲等形式来评价学生的学习成果。
教师还应及时给予学生反馈，指导学生的进一步学习和提高。
教师还可以鼓励学生自我评价和互评，培养他们的自我反思能力和评价能力。
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式
构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式是一种结合任务驱动学习和师生互动的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和主体意识，培养学生的综合能力和思维能力。
下面将就如何构建这样一个课堂生态模式进行详细阐述。
任务驱动学习是该生态模式的核心。
传统的历史课堂往往是以教师为中心，内容为主导，学生被动接受知识。
而任务驱动学习是以学生为中心，任务为导向，学生通过完成任务来获取知识。
在构建“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式中，我们要将任务设置为学习的核心，通过任务的设计来引导学生主动参与学习。
构建师生互动的课堂氛围。
在传统的历史课堂中，师生关系往往被隔阂和权威所主导，学生缺乏参与感和发言机会。
而在“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式中，教师应该创造一个开放、平等、尊重和互动的课堂氛围。
教师应该成为学生的指导者和引导者，鼓励学生发言和思考，积极回答学生提出的问题，与学生建立积极互动的关系。
其三，设计多元化的任务和活动。
在“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式中，任务的设计应该多样化，既可以是书面作业，也可以是小组合作项目，还可以是课堂讨论和实地考察等。
通过设计多样化的任务，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其四，注重学生的自主学习和批判思维训练。
在“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式中，学生应该扮演主体的角色，通过完成任务来获取知识。
而且，任务的设计应该能够引导学生进行批判性思考和分析，培养学生的独立思考和创新能力。
评价和反馈是该生态模式的重要一环。
在“任务驱动师生互动”的历史课堂生态模式中，教师应该及时给予学生的任务完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步，帮助学生发现问题并改进。
教师也可以通过评价和反馈来调整任务的设计，从而更好地满足学生的需求和促进学生的学习。
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“任务驱动”教学模式框架构建
随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。
如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。
通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。
所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
一、基本要素的建立
（一）教师应该怎么教
1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，要有很强的动手能力和尽可能丰富的
专业实践。
注重企业实践锻炼。
2．教师要了解学生的短处（不懂学科体系，不善于抽象思维、逻辑推理、数值计算、理解表达，不断的失败严重打击了自信心等）的同时，更要找出学生的长处（喜欢做的事、喜欢的运动，喜欢成果展示、竞赛、游戏等参与形式），了解学生的兴奋点，发挥学生潜能来研究设计课堂教学。
3．要教“课”不要教“书”。
“课”的目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。
课程教学必须以课程目标为准，授课的内容和顺序不能仅仅以课本为准。
4．要设计，不要照本宣科。
对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的。
因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。
5．要应用，不要单纯的知识。
职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。
突出能力目标就是要让知识为做事服务。
知识不只是一个“理论体系”，职业教育的出现，要求我们要为“知识的应用”建立自己的体系―――知识的“应用体”系。
6．要能力，不要单纯的理论。
做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。
盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是不现实的。
职业教育的目标要紧紧盯在“能力”上。
7．教师要及时改变自己的观念，善于学习新知识、新技能、新理念，敢于面对，勇于担当，不误人子弟。
要有承认客观效果的科学精神，要有容纳不同观点的开放态度。
（二）学生应该怎么学
要很好地适应任务驱动教学模式的教学，学生必须要具备自主学习及协作学习的能力。
1、自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己实际操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
在自主学习过程中，教师要及时辅导，善于发现问题，对基础较差的同学提供手把手的帮助，也可以采用“小教师”协助教师辅导；对基础较好的同学遇到的困难及时点拨；对较普遍性的问题要及时控制课堂，对知识点进行演示或讲解。
教师起到辅导和帮助的作用。
2、协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，小组通过讨论、意见交流、辩论等形式合作解决问题，共同完成任务。
在协作学习的过程中，学生要学会与他人沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。
通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
二、怎样确定任务链
任务设计是任务驱动法的核心环节，要满足以下基本要求：
1、任务设计要涵盖关键知识和关键技能。
通过完成任务，使学生掌握关键知识，并培养关键能力。
2、任务之间要具有关联性。
之所以称之为任务链，就是因为任务之间要具有关联性和先后次序，前一个任务是后一个任务的基础，让学生既可以通过单一任务掌握部分知识
点，又可以通过任务链掌握课程的所有关键知识点。
3、任务要能够激发学生的学习兴趣。
一方面是通过激发学生的成就感来激发兴趣，可以通过设计具有一定挑战性的任务目标来达到这个目的；另一方面可以选择学生生活中的事件来设计案例，从而激发学生的学习热情。
4、进行任务分析。
确定任务开始和结束的时间、任务的分值、任务所包含的知识点和技能点，任务的实施方式（小组/个人、讨论课上/课下、信息搜集/分析、方案设计/理论探讨、实地训练/学习报告、角色扮演等等）、任务的考核方式。
三、具体过程实施
本次“任务驱动”教学模式的实施主要按以下几个步骤进行：
1．市场调研：针对了解建筑企业对三年制中职建筑工程施工专业人才需求情况及对应的职业岗位分析等情况（图片、报道、岗位环境、案例等），对岗位发展状况展开调查，主要调查对象为建筑企业现场技术人员
2．工作任务分析：根据建筑企业施工现场对建筑施工专业毕业生知识和能力要求，进行工作任务分析，从而选择适合的课程内容进行讲授。
3．典型工作任务选取：在相应的学科中，结合施工现场典型工作，按施工流程、工作顺序等选取适当的工作任务。
4．学习情境设计：主要利用图片、岗位环境、案例等符合实际工作的情景进行设计，任务情境是为完成教学任务、实现教学目标而服务的。
因此它要遵循一定的原理，结合任务进行设计，情境与教学内容、教学目标之间要形成一定的
内在联系。
这种内在的联系要合情入理。
合情即符合学生的实际情况，入理即符合科学的教学原理。
脱离学生实情，违背教学规律的任务情境创设对教学而言是画蛇添足。
5．教学内容组织实施：任何课程有其自身的规律和内在逻辑，在选择教学内容时，必须遵循课程本身的规律。
在组织教学内容上，我认为选择的是课程的逻辑，而不是课程的知识。
我们在选择课程内容时，要更多的关注课程的内部逻辑，而不是具体的知识点。
6．教学过程设计实施：任务驱动教学法强调“以任务为主线，以学生为主体、教师为主导，使学生在任务探究过程中学会知识技能，培养创新思维，提高实践能力”。
实施中首先按照岗位流程、工作过程、活动过程、问题解决过程等，设计学生能力训练过程；其次根据能力训练过程中涉及到的知识，设计知识学习过程。
7．教学评价：一方面，是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价；更重要的一方面，是对学生自主学习和协作学习能力的评价。
四、推进安排
为满足示范校课改要求，紧密依附优质课执行安排，计划2013年上半年开始试点运行，在本教研室选出2-3名教师参与执行，以“任务驱动“教学模式参加优质课评选，在实施过程中总结经验，寻找不足，并在下半年逐步推广，预计在2014年全面实行。
五、案例(有待加工）
砌体结构工程施工各章节任务总汇
单元一砌体结构的构造
课题 1 掌握墙体的设计要求并观察教室及周围建筑的墙体有何特点。
课题2 掌握细部构造中门窗过梁、墙脚及墙身加固的砌筑要求。
运用砖墙构造知识，识读建筑施工图纸。
课题3 掌握砌块墙的砌筑设计要求。
课题4能根据砌块墙的细部构造进行施工指导。
单元二砌体结构工程施工图的识读
课题1 能够运用建筑施工图的基本知识，识读建筑施工图纸。
课题2 学习本节内容，学生能根据图纸掌握建筑的结构特点及构造形式。
课题3 运用结构施工图的有关规定，识读基础等结构施工图纸。
课题4 掌握平、立、剖面及建筑详图的识读。
单元三砌体结构施工
课题 1 掌握砌筑施工常用施工机械及工具的最基本使用方法。
课题2 掌握砌筑脚手架搭建的基本要求。
课题 3 能够根据不同比例进行砌筑砂浆及其他建筑材料的配制。
课题4 掌握砖墙及砌块墙的砌筑工艺和施工要求。
单元四砌体结构施工方案
课题1 根据不同的工程情况选择合理的施工机械。
课题2 能够指导砌体结构工程进行施工。
课题 3 在施工过程中能够检查砌体结构的质量及安全保障是否符合要求。
课题4 掌握施工方案的组成及要求。
单元五砌体结构质量标准及检验
课题1 能够对砖砌体进行质量检验。
课题2 能够对砌块砌体进行质量检验。
单元六砌体结构施工的安全技术
课题 1 能够在进行指导施工的过程中进行脚手架安全措施的防护。
课题 2 能够在进行砌体工程施工的过程中进行安全施工的指导。
单元七砌体结构季节性施工
课题1 掌握砌体结构冬期施工的要求与具体做法。
课题2 掌握砌体结构雨期施工的要求与具体做法。
课题3 掌握砌体结构夏期施工的要求与具体做法。