“学习共同体”课改目标及基本操作模式
培养学习共同体
培养学习共同体提高数学课堂的有效性
成都高新区芳草小学游琼英
一、学习共同体的提出
新课程改革强调以学生发展为本，强调学生的学习方式应以自主学习、探究学习、合作学习为主要形式。这种学习方式的转变对老师组织、调控课堂的能力提出了更高的要求。我们发现，在数学课堂上为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的低效，该完成的教学任务不能完成，该达到的目标未能达到，这不应该是新课改所期望的目标。那么教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢？在小学高段的数学教学中，我采用“建立学习共同体”的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，大家互相帮助、共同发展。
二、建立学习共同体的依据及办法
1、学生的差异是“建立共同体”的依据
学生的差异是客观存在的。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异，个性特质的差异等等，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。根据学生的差异，我们平时的课堂教学中，让学生自愿进行“师徒结队”，一个“师傅”带一个“徒弟”，师傅是暂时优秀的学生，而徒弟是暂时学习困难的学生。师傅和徒弟就组成了一个学习共同体。当然，学习共同体也可以由多个成员组成。在数学活动课教学中，我们尊重学生自愿，让思维水平较高的学生和思维水平较低的学生分别自由组合成为学习共同体，研究不同的内容。
2、学生在同伴中的表现欲望是发挥“学习共同体”作用的保证
小学语文学习共同体构建策略-精选教育文档
小学语文学习共同体构建策略
学习共同体是指在师生紧密配合的前提下，教师为学生设置共有的学习目标，分享特定学科的知识并且获得更高层次的收获。学习共同体的根本宗旨在于关注实践，其中包含了知识中心与知识边缘的全面过渡。学习共同体的侧重点在于建构个人身份，确保将整个课堂建立于教育学以及建构主义的根本原理前提下。在目前状况下，语文教学更多适用了构建学习共同体的途径与举措，运用综合性的方式来创建多层次的学习共同体，进而全面优化了语文学科的整体课堂氛围。
一、创建语文学科学习共同体的重要意义
首先，激发学生自主探究的意识。依照当前新课改的根本目标，语文学习应当更多着眼于自主探究。自主探究意识应当成为学好语文学科的根本前提，开展自主探究有助于获得更多知识。但是截至目前，仍有较多小学生尚未意识到自主探究对于学好语文的价值所在。因此，通过全面引进学习共同体的新模式，就可以将语文课的关注点转向自主探究。这是由于学习共同体激发了学生探究意识，而非单纯停留于传统模式下的课堂讲授。
其次，培养浓厚的学习兴趣。语文学科与小学生的生活之间有着密切的联系，如果能将当前的语文学习紧密融入生活，则有益于全面调动小学生内心潜在的语文探究兴趣。为了着手改进并且优化现有的语文课模式，教师就要与小学生共同着眼于创建学
习共同体。语文学习应当建立于学习共同体的支撑下，从而运用多样化的手段来激发学习兴趣。在学习共同体的范围内，师生可以凭借信息化手段来收集贴近平日生活的学科学习素材，从而让小学生真切感受到学习语文的快乐，并且发自内心地喜爱学习语文。
浅淡学习共同体的教学模式在语文课堂的实践 精选文档
浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。
（一）提出问题、确定任务
教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。
如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情
方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
浅谈高中语文学习共同体的构建与实施策略
浅谈高中语文学习共同体的构建与实施策略
随着新课程改革进程的不断深入，教育界人士越来越重视以“自主、合作、探究”的学习方式为契机，引导学生进行合作探究式学习。在此背景下“学习共同体”这一名词出现在大众视野之下。那么，何为“学习共同体”呢？高中语文学习共同体是学习成员一起进行合作探究，来发现并解决问题的团队，达到既定的学习目的是其最终目的，小组合作探究是其活动的基本形式。
标签：高中语文；学习共同体；构建策略
小组合作式探究的学习模式已经不同程度的在全国很多地区得到了推行，但是不容否认的是这种学习模式在一些地区并没有真正发挥出它的优越性，仅仅是浮于表面，流于形式。針对这些问题，笔者根据自己的教学经验，对高中语文学习共同体如何构建和实施提出了以下看法。
一、高中语文学习共同体的构建事项
（一）正确看待教师身份的转变是构建高中语文学习共同体的前提
在传统的教学模式中，受限于课时进度和考试要求，很多教师恨不得将自己所了解的知识悉数传授给学生，也就造成了“灌输式教育”的后果。在新课改和素质教育要求的背景下，教师首先要明确的是：学生是学习的主体，是课堂的主人，教师在教学过程中是学生的引路人。这就要求教师要正确看待自身角色的转换，真正做到将课堂时间还给学生，启迪学生发现并解决问题，这也是构建学习共同体的前提。但是，我们还需要明确的是将课堂时间还给学生不意味着教师完全的不参与，也不是对教师降低了要求。相反，这需要教师能够更加灵活地把控课堂，提前预设学生在课堂上可能出现的各种问题，真正做到引导学生学习。
（二）科学划分合作小组是构建高中语文学习共同体的关键
“学习共同体”足球项目教学模式在中小学体育教学中的实践研究
“学习共同体”足球项目教学模式在中小学体育教学中的实践
研究
摘要：新课标明确提出：学生在学习各科文化课培养文化素质的的同时，也要
注重身心健康的全面发展。在正常教学过程中不可缺少小学足球教学，开展足球
教学不仅要提高学生的参与兴趣，同时还要提高体育教学的教学效率。本文即以
小学体育足球教学的现状为出发点，就“学习共同体”足球项目教学模式在中小学
体育教学中的应用展开研究与分析。
关键词：学习共同体；小学足球教学；体育游戏；实践研究
众所周知，体育能够帮助学生强身健体，提高身体素质；能够锻炼学生意志，使学生的
心理健康发展。为了学生能够更好地进行学习以及有一个良好的学习状态，新课改对小学体
育足球教学提出了更高的要求：要求小学要重视和提高足球教学质量，善于构建学习共同体
来开展体育足球教学。
一、当下小学体育足球教学状况
（一）家长和学校领导对校园足球不重视
校园足球的开展离不开学校领导的支持。虽然我国目前推行的教育政策是素质教育，但
是应试教育仍然我国普遍流行的教育政策，评价学生的唯一标准就是学生的考试成绩和成绩
排名。这一传统的教学观念也就导致很多老师会将足球课‘变成’数学课，或者语文课，又或
者是英语课，使校园足球课难以组织和开展。同时，多数家长们对孩子参加像足球这样激烈
的体育运动是持否定态度，他们的观点是：学生参加像足球这样激烈的体育运动会有很大的
受伤的可能性，所以很多爱好足球的学生都被家长的这种态度否定了。
（二）专业足球教师资源的匮乏
教师是学生学习过程中的重要指导者和引导者，而足球老师则不仅是足球活动的指导者
教师学习共同体中“五步式”集体备课的操作流程
都 是具体 专业性 教学 思想 与思路 的头
“ 精装版 ” ， 也 让 每 一 位 教 师 的 教 学 真 正从 初 级 的 “ 走 过 场 ”版 升 华
到了 “ 专业 版 ” 。甚 至 “ 专家版” 。
中的 “ 五 步 ” 集 体 备 课 模 式 ，收 到 了 良好 的实 效 。教 师 学 习 共 同 体 中 “ 五 步式 ”集体备 课 的操 作流 程如下 ：
反 思 升 华
讨 时 间 等 等 。然 而在 落实 到教 师 教
学 的 实 践 过 程 中 ，似 乎这 些 措 施 的 实 效 甚 微 ，教 师 Ｅ １ 日上课 ， 日 日一 样 ， 日日被 细 碎 的英 语 教 学 任 务 缠
身 ，专 业 素 养 不 但 不 能 提 升 ，反 而 有 越 教 越 退 的 现 象 。 为 了 改变 这 种 现 状 。我 校 经 过 仔 细 分 析 与调 研 探 索 ．认 为 出 现 以 上 问 题 的关 键 一 是 英 语 学 科 本 身 的 记 忆 量 大 、学 生实
我 们 的 教案 从 “ 初 级 版 ”升 华 到 了
Βιβλιοθήκη Baidu
案 ，分别讲 述 自己 的备 课思 路 ，教 学 设计 及其 理 由、同 时展示课 件 ，阐述
可操 作性 。对 于每一 位教师 来说 ，这
下 使 然 。因 此 ，我 校 针 对 实 际 ，探
学习共同体：在化学课堂教学中的实践
学 学科 的 系统 观 。
关键词 ： 学 习共同体 ： 化学课 堂： 实践
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １ — ０ ０ ０ ８ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ 】 ． ０ ０ ３
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文 献标 识 码 ： Ｂ
随着新 课改 的深 入 和减 负增效 的逐 步实施 。 教材
个 真实 的任 务 ， 产 生一 系列 的问题 ， 再 通 过解 决 一 个 个 问题来 完成这 一任 务 。 整个 过 程具体 步骤 是 ： （ １ ） 教 师 提 出课 题任 务 ； （ ２ ） 学 习者 产 生疑 问 ， 提 出 问题 ； （ ３ ）
学习共 同体是为完成真实任务或 问题 ， 学习者与 其他人相互依赖 、 探究 、 交流和协作的一种学 习方式 。 它强调共同信念和愿景 。 强调学习者分享各 自的见解 与信息 ， 鼓 励 学 习者探 究 以达 到对 学 习 内容 的深层 理
学 的 内容 与 过程深 层理解 。 实现 这些 目标 的一个 做法 就 是创 设课 堂 环境 使学 习更 具有 合作 性 ， 帮 助学 生在 与 同伴 共 同参 与 的活 动 中展 开 充分 的思 考 ． 这种 学 习 的方式 就是 “ 学 习共 同体 ” 。
构建学习共同体,推进高效课堂 Microsoft PowerPoint 演示文稿
易错点： 重点、疑点： 亮点：
二、组内的管理与评价 1、组员的态度，全组要学会新模式，管理从心态开始， 这一点班主任要付出巨大的精力。 2、制定合适组规及学习计划，老师要逐一检查指导， 任课老师要包组确保落实，进行指导，大的问题由班主 任协调。 3、教育学生要坦然面对错误，及时纠正错误，帮助组 员养成好的习惯和提高组员的综合能力。 4、组员的调整要慎重，做好思想工作。 5、多鼓励学生。 6、与家长勤沟通。 7、小组考核：
学习小组纪律积分表
内 容 小 组 到 校 离 校 请 批 课 言 假 上 自 评 内 行 旷 反 卫 总 情 课 习 表 纪 文 课 映 生 分 扬 律 明 况
注：班级的纪律情况由班主任责成班干部或检查小组记录检查。
六、学习小组量化积分表 -------小组 组长:
课前预 习及检 测
项目 姓名
课堂状 态
B2 A1 C2 C1 A2 B1
小组长要及时检查小组成员课堂学习情况 小组长 和每天的学习内容落实情况，制定好学习 计划，可以划时段管理，如什么时间背单 词，什么时间背数理化生概念公式，什么 时间复习政史地语，必须掌握哪些知识点， 如何预习，如何独立完成作业。真正做到 堂堂清、日日清、周周清、月月清。 小组长要建立针对每个小组成员学习态度、 小组长 学习效果的评价制度，每周公布，以督促 小组成员不断反思、不断进步。 小组长要组织好成员利用好自习与课外在 小组长 校时间。建立学习搭档和帮扶对象 小组长要维护本组的学习纪律、卫生意识 等，制定并不断完善学习计划。
高中新课程中教师学习共同体的建构
高中新课程中教师学习共同体的建构
随着时代的发展和教育理念的更新，高中新课程的推行已成为教育改革的重要方向。
在这一背景下，教师学习共同体的建构成为一个重要课题。教师学习共同体是指一群教师
通过相互合作与学习，不断提升专业素养和教学能力，以期提供更优质的教育。本文将从
高中新课程的理念与特点、教师学习共同体的内涵与特点、构建教师学习共同体的路径与
途径以及教师学习共同体的管理与评价等几个方面进行探讨。
一、高中新课程的理念与特点
高中新课程是在新课改的指导思想下进行的一项重要的教育改革，其理念和特点对建
构教师学习共同体具有重要的影响。高中新课程注重培养学生的核心素养，提倡学科整合
和跨学科融合，强调学生的自主学习和创新思维，以及注重个性化发展和综合素质评价。
这些理念与特点要求教师必须不断提高自身的教学水平和教学方法，才能更好地适应新课
程的教学需求，因此建构教师学习共同体成为必然选择。
二、教师学习共同体的内涵与特点
教师学习共同体是指一群志同道合的教师共同合作学习、共同进步的一种学习方式。
这种共同体的内涵主要包括四个方面：
1.合作学习：教师学习共同体是一种以合作学习为核心的学习方式，通过相互交流、
分享和合作，实现教师之间的相互促进，共同提高。
2.专业成长：教师学习共同体是为了促进教师的专业成长，通过共同学习、共同探讨，增进对教学理论和实践的认识，提高自身的教学水平。
3.自主发展：教师学习共同体是为了促进教师的自主发展，教师可以根据自身的需求
和兴趣选择学习的内容和方式，实现个性化发展。
4.共同进步：教师学习共同体是为了实现共同进步，通过共同学习和交流，实现教师
教师学习共同体方案
殷都区“三课”名师学习共同体方案
一、指导思想
以科学发展观为指导，以持续深入推进主体多元教育改革为重点，突出骨干，面向全体，加强区本研修，充分发挥“三课”名师的引领示范作用，有计划、有步骤地对全区教师开展培训，提高教师综合素质，促进教师专业发展，努力建设一支师德高尚、业务过硬的学习型和研究型的教师队伍，努力实现教育改革新突破，全面提高育人质量。
二、工作目标
1、提升“三课”名师队伍自身理论素养和实践能力，打造殷都区主体多元教育专家团队。
2、发挥“三课”名师的引领示范带动作用，全面提升中小学教师课改实践能力和创新能力。
三、具体措施
1、经典共读
制定学习计划，认真研读主体多元教育经典名著，特别是李南沉书记推荐的《民主主义与教育》、《窗边的小豆豆》等主体多元思想教育著作，撰写读书心得，进一步解放思想，拓展视野，提升理论水平，成为终身学习的实践者。
2、结对帮扶
开展名师带徒活动，发挥名师引领示范作用，让两届教学节“三课”名师与其它教师结对帮扶，定期举行集智备课、师徒研课和示范观摩，促进教师之间、学科之间、校际之间均衡发展。
3、献课送课
组织教学节各学科“三课”名师开展献课送课活动，学科教师参与观摩和研讨，引领学科教师规范课堂教学，创新学科特色，提高育人效率。
4、百师会战
针对高效课堂建设中出现的问题，组织全区教学节“三课”名师，开展百师会战活动，通过聚焦问题和课题攻关，规范行为，研磨细节，创新学科特色，攻克课改堡垒，实现高效课堂新突破。
5、对外交流
组建殷都区主体多元讲师团，开展对外交流，接待参观，外派讲学，提升名师课改实践能力和创新能力，打造殷都主体多元教育名师团队，对外展示殷都教育形象，宣传殷都教改成果。
基于学习共同体下的小学数学课堂教学探索
基于学习共同体下的小学数学课堂教学探索
对于小学学生来说学习是他们打开新世界的钥匙。共同体的构建教学不仅是合作教学的一种体现，更是创新教学的一种尝试。在落实小学数学学习共同体构建过程中，教师可以从学生之间、师生之间入手，逐步促进数学学习共同体的构建。本文根据个人教学经验，与大家分析在小学数学教学过程中该如何构建学习共同体。
标签：学习共同体;小学数学;对策
传统教学观念下的课堂教学，主要是指教师在课堂上对知识进行讲述，而小学生则只在座位上认真听取教师所讲授的知识内容，即课堂教学中的“教”和“学”是分离开来的，教师和学生分别是属于不同的教育团体。但学习共同体的观念认为教师和小学生是一个共同的团体，在整个教学过程中，教师和小学生应该相互交流和理解，整个课堂教学并不只是教师要完成教学任务，小学生要完成学习任务，而是两者应该互帮互助，共同完成整个教学计划。
学习是与未知世界的对话和相遇，在小学数学教学中，学习共同体并不是学生聚集在同一个教室中，以同样的学习方式、知识水平去理解同样的知识内容。小学数学教师在建设学习共同体时，前提是尊重与认可小学生的主体地位，使其成为共同体中的个体，通过生生互动和师生互动等形式，建设真正意义上的“学习共同体”，最终提高他们的学习效率。
一、尊重学生主体地位
学习不是从同一性中产生的，恰恰是在学生的差异，如已有的生活经验、已掌握的数学知识及方法等之中形成的。学生对解决问题所产生的不同想法，是教师在学习共同体中实施互学最好的资源。而这也与“综合与实践”的教学目的及课堂的本质相符合。从学习共同体的角度去建构课堂，就是要把学习主动权真正还给学生，让学生意识到在这个学习共同体之中自己应当是也必须是学习的主人。教师可以通过把解决问题的话语权还给学生，并且让学生走上讲台，用“对于这个问题，我想这样去解决”“从题目中我发现”“除了这种解法，我还想到一种另外一种解决方法”等多样化的方式去促进师生及生与生间的对话与沟通。教师也应当在小组的交流与讨论后，采用“做一做”“剪一剪”“量一量”等方式引导学生动手操作。
学习共同体心得体会
学习共同体心得体会
学习共同体心得体会「篇一」
一、课前教学准备：
1、如何达成教学目标，备课是关键。学生在课上很想放松，开小差、说话、做作业是家常便饭。用心备课，提高趣味和实效性尤为重要，让学生在轻松中学习，那么他们也乐于参与。备课组的老师间一定要加强交流和合作，提供教学实践中的素材，讨论形成：一类课一种或几种合作学习模式。备课内容一般包括学案的设计、引入、合作学习、课堂反馈几个环节。在此基础上，根据所教班级的情况，融合老师自身特点，灵活变通，形成有实效的小组合作学习的教学方法。
2、学案的设计。学案要反映教学目标，一般分成三个层次：自学能完成的知识，练习题难易要适度；老师需要精讲总结的知识，强化重点、突破难点，注重方法引导和能力提升；学生掌握情况反馈的知识，考虑到中下学生，只要认真，一定能很好的完成，增强学习信心。
二、共同体模式学习的课堂生成
1、教师用好学案。要根据课程教学目标和教学内容，提出合作学习的任务，以小组为单位布置自学内容，要求小组先阅读教材，再共同完成学案上的知识要点，答案小组要求统一。提出的讨论问题，适当拔高，问题要切合学生的认知水平，深浅得当，跳一跳够得着，让学生有积极主动参与的愿望。
2、教师要培养学生能力：①合作能力。考评、加分以小组为单位，答案是集体智慧的结晶，发言人往往是小组最差的学生或小组按一定顺序发言，控制优生独
霸课堂，一好遮多丑，看重小组整体发展。②合作技巧，仅仅有合作意识是不够的，没有一定的合作技巧，愿望与效果难以统一。引导学生尊重每一个学习伙伴，要注意倾听小组成员的发言，不随意打断他人的讲话，将发言者的重要观点或思路进行摘要，然后汇总观点，再讨论或寻求老师帮助，形成较好的答案。让学生从合作学习中学会交流思想，思想只有在交流中才能碰撞出智慧的火花。
浅谈高中语文学习共同体的构建与实施策略
浅谈高中语文学习共同体的构建与实施策略
摘要：随着教育改革工作的不断推进，我国更加注重于对课堂教学策略和学生
学习方式的改革，各类教育人士通过对往届学生的不断观察，提出了要引导学生
进行合作探究式学习的观点，各个学生要求学生主动的进行发问、主动参与讨论、主动的回答问题。由此产生了学习共同体的概念。高中是人生中的一个重要阶段，学生对基础知识的掌握程度决定了他们会考取什么样的大学院校，而高中语文作
为一门重要的学科，其改革也应该朝着构建学习共同体的方向前进。基于此，本
文简要分析了构建高中语文学习共同体的注意事项，最后，根据如何实施高中语
文学习共同体提出了相关建议。
关键词：高中语文；学习共同体；实施策略
引言：
我国的教育事业一直在不断改革，不断吸取先进的文化思想，在此基础上对
教师的教学方式、教学思想、教学内容等方面都提出了明确规定，总而言之，教
师要吸取先进的教学思想，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，小组合作
式探究的学习模式则体现了先进的教学理念，即学习共同体理念，其还完美体现
了我国对未来教育的幻想，这种学习模式也在全国各地中进行了推进，但是，调
查结果却表明这种小组合作式探究的学习模式并没有真正发挥出其功效，教师只
是对学生进行分组，没有体现出合作探究的思想，导致其仅仅是尊重形式的浮于
表面的完成工作。
一、构建高中语文学习共同体的注意事项
（一）构建高中语文学习共同体构建的基础是教师要明确其自身身份的转变我国现代化的教育模式是遵循以教师为主导的思想，在这种教学模式下，由
于教师受限于学校的考试要求和课时进度等因素，将教学模式变成了填鸭式教育
学习共同体--教师专业成长的新模式
学习共同体——教师专业成长的新模式
江苏省南通市海门开发区幼儿园 吴 娟
【摘 要】 新课改提出，教师要加强学习，提升自己的专业技能水平，提高自己的创新能力，不断提高教育教学质量。学习共同体是一种全新的教育模式，它能为教师的发展指明方向，促进教师快速成长。
【关键词】 共同体；教师；专业成长
在教师成长和发展过程中，建立学习共同体模式创造了一种全新的思路。它以教师的主体性发展为重要导向，提升了教师的智慧，促进了教师专业技术水平和专业技能的提升，为教师的学习创造了一个良好的动态环境。学习共同体是一种复合的教学模式，为教师的学习和发展指明了方向。
一、学习共同体的含义
早在1995年，学习共同体在博耶尔的报告中被提出，学习共同体是一个组织，其中包括学生、教师、管理人员以及其他相关的工作人员。在学习共同体中，每一个成员都有明确的奋斗目标和学习目标，成员之间可以面对面沟通和交流。教师可以与其他人进行交流和合作，在融洽的学习关系中解决实际中遇到的问题，顺利完成真实的任务。同时，教师和教师之间会形成一个精神共同体，他们共同分享价值观，进行情感交流，教师学习共同体有利于教师更加深刻地理解和掌握相关知识，为知识和情感的分享创造了机会。在学习共同体中，每一个人的地位都是平等的，即使是领导，他也要与教师平等交流，这在一定程度上打破了传统行政层领导制度，加强了教师与行政层领导的交流和沟通，大家在共同体中互相学习，互相指导，互为专家。
二、学习共同体促进教师专业成长的主要方式
1.促进教师自组织教育
系统的开放性决定了系统产生的组织行为，非线性机制则是系统产生组织行为最根本的依据。教师学习共同体是一个复杂的系统，它具有自组织的特点，而自组织系统具有丰富性、复杂性。自组织教育属于一种教育观，它重视内在性和受教育者自身的能动性。教师学习共同体是在外力的作用下形成的，在其不断发展的过程中，应当尽量避免外界不良因素的干预，使教师之间相互协作，形成一种科学的自组织形式。
[指南]新课程背景下教师学习共同体建设
![[指南]新课程背景下教师学习共同体建设](https://img.taocdn.com/s3/m/1ab3a6fc18e8b8f67c1cfad6195f312b3169eb1d.png)
新课程背景下教师学习共同体建设
浦东新区东方小学王万红
新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提升教师专业发展。
一、确立共同的教师发展愿景
著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标，从而在学校发展的同时让教师得到发展，在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广大教师参与学校规划的制定。
小学生学习共同体理想模型与建构策略的研究 ----课堂教学中的学习共同体的建构
小学生学习共同体理想模型与建构策略的研究 ----课堂教学中
的学习共同体的建构
摘要：学习共同体是一种新型的学习环境，它为在新世纪中教育如何适应社会
的发展提供了一种较为理想的应对方式。课堂教学中的学习共同体的提出与构建，不仅是为培养新时代所需的新型社会成员而做出的尝试，也是对新课程背景下教
学模式转换的回应，更是对教学和学习理论的有益实践。
关键词：课堂教学学习共同体建构
学习共同体是教育的一种全新理念，我国的新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化。我校是一个山村小学，在新课改不
断推动的大背景下，农村小学的教育教学改革虽然也在逐步推进，但囿于环境、
条件的限制，还存在诸多不足。传统课堂教学以书本知识为本位，重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程；以教师为中心，其表现：一是学生围绕教师转，
二是以教为基础，先教后学;以教案为蓝本，课堂变成了教师演出教案剧的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色;以标准化为目标，强调统一，忽视
个性，强调集体，忽视个体。无疑，这种教学不能满足培养“完整的人”的需要。
时代和现实要求课堂教学要从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独自”走向”对话”，从“封闭”走向“开放”，从“划一性要求”走向“个性发展”。因此，在课堂教学中构建学习共同体就成为一种理想选择。
目前，时代变迁的速度非常快，呈现出加速运行的态势。面对当今富于挑战
和竞争的时代，面对构建学习化社会的需求，学校教育目标也必然因之而发生相
应的转变。在我们这个不断发展的信息社会里，获取成功所需的必要“基础”，已
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“学习共同体”课改目标及基本操作模式
一、课改目标
1、总目标：培养孩子思维的独立性和学习的自主性，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导他们主动参与的安全、安心、安静的“三安”教学环境，激发他们的学习积极性，培养他们学习知识和应用知识的能力，使每个孩子的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，一切以孩子为中心，以学习为中心，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，孩子真正做到学好学会。
2、教师目标：通过课堂教学改革，做课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力，实施共同体理念下的有效教学。
3、学生目标：做课堂的主人，做课堂学习的探究者、体验者、合作者、表演者，全面提高孩子的核心素养。
4、课堂目标：学生自主学习、合作探究、展示质疑，构建学会倾听、反思质疑、高效优质的“学共”课堂。
5、成效目标：切实提高“三效”——课堂效果、教学效果、育人效果。
二、模式要求
“不被学校外部的各种动向和诱惑所迷惑，不被媒体报道所困扰，不被外部强加的课题所压迫，专心守护每位儿童的学习，探究每个教材的发展性，更多地创造与同事交流学习的机会，认认真真地组织日常的教学实践。”
每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学的工作重点和首要任务，加强学习、大胆实践、积极探索，全面提高课堂教学水平和教学质量。我们推广的基本教学模式是“三环五步目标尝试教学法”。
1、基本教学环节
基本教学环节是“三环五步”。“三环”是尝试自学、合作交流、检测反馈这3个课堂教学的基本环节；“五步”就是是：“出示目标→尝试自学→合作交流→展示汇报→检测反馈”这5个课堂教学的基本步骤。
（1）出示目标。在创设情境、导入新课、板书课题后，教师要及时出示教学目标。教学目标要抓住授课内容的本质、提取精华，注重基本知识的掌握和基本技能的培养。确定后的目标要让学生读一读，明确本堂课到底要学什么知识，达到什么目标。提出的目标最多不能超过3个。
（2）尝试自学。此段是精髓，也最难掌控。需要注意的是，一要精心准备好尝试题，最好分准备题、例题、提高题三类去设计；二要放手让孩子独立自主完成。这时老师要充分相信孩子，给足空间个时间，让孩子真正成为学习的主人，直到90%及以上他们能独立解答例题为止。它是展示汇报、举一反三的基础，是啃“硬骨头”，也是真正体现孩子是课堂的主人。
（3）合作交流。在大部分孩子自学完成以后，以小组为单位进行合作交流，在小组长的带领下，解决余下10%的问题，力争将问题在小组合作中解决。
（4）展示汇报。确定问题解决以后，各组推选代表进行学习展示汇报，教师以小组为单位进行评价，选择最优方案进行表彰。要求孩子学会展示、学会交流、学会倾听，释放激情、启迪思维、点燃生命。
（5）反馈检测。在进行检测时，可以是布置作业，也可以是课堂小测试。需要注意的是，检测的内容要紧扣教学内容，要少而精，便于孩子当堂完成又不拖堂，做到“堂堂清”，减轻作业负担，留更多时间让学生预习新知。最后，是师生的归纳小结，此段是“画龙点睛”。我们要围绕教学目标，让孩子自己说说学习的收获及目标达成情况，让他们说出自信、说出从容、说出激情。
2、编写“学习单”
按照学习共同体的要求，要认真编写“预习单、学习单、作业单”，简称为“三单”，为了便于教师们的掌握和运用，我们结合学校实际，重点讲讲“学习单”。
（1）编写的基本精神：应体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学单、师生共用”的精神。
（2）同备课组相关教师应提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成“学习单”初稿。再以备课组为单位对“学习单”草稿进行集体审稿，提出修改意见，最后定稿。
（3）上课前任课教师再一次阅读理解补充学习单，即进行课前备课，使学习单具有个性特色。
（4）教学时师生共用学习单，教师课后在学习单的有关栏目或空白处填写好教学后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，问题得以提炼。
附：人教版三年级下册数学《长方形正方形面积的计算》学习单班级：小组：小主人：主备教师：审核人及时间：
3、建设学习共同体
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度孩子在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进孩
子知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
（1）划分原则。本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全体孩子进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。
（2）划分依据。按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全体孩子以8人为一组划分为N个小组（8人为一个大组，下面又分为4人一个小组）。每个小组就相当于全班的缩影，成了一个“小班”。这样更有利于共同学习，共同训练，让每个孩子在选用适合自己的方式独立同时，进行合作交流，整体推进。8人中，设正、副组长、各科学习组长若干名，根据时间进行轮换，人人都有担任组长的机会，正组长主管学习，副组长主管纪律卫生。
（3）小组文化基本建设。①由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。如某班班名为“润之三班”，其班训为“好好学习，天天向上”。组名为圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光等。②根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标