高职院校环境监测实践教学改革探索
高职环境监测与治理技术专业校内实践教学体系的改革与实践
关键词：环境监 测与治理技术专业；独立实验课 ；校 内实训基地 ；职业技能培训
高 职 教 育 以 培 养 “ 础 理 论 知 识 适 度 、技 术 应 基 用 能 力 强 、 知识 面 较 宽 、 素质 高 ” 的人 才 为 目标 ， 在 “ 社会 需求 为 导 向 ， 能力 为 本 位 ” 的办 学 思 想 指 导 以
一
二 、校 内实践 教学体 系改 革的具体 措施 及效 果
１完善三 门独立实验课 的教学体系 的问题
在校 外 实践 教学 环节 中存 在着 顶 岗实 习难 的 问 题 。由于各企事业实行 了标准化管理 ，工作任务 目益 繁重 ，工作节奏加快 ，不能接纳学生进行顶 岗实 习，
题 ，现场 进 行 操 作 ，老 师现 场 打 分 。在独 立 实 验 课 开
２ ０ 第 期（第 ３ ） ０年 ５ 总 ９ １ 期
结束后 ，利用生产实 习的时间，学生先到校外实习基 地进行参观 实习，了解生产一线对员工素质 、职业 能
力的要求，然后在校 内实习基地进行环境监测、水处 理 岗位群的技 能实训 ，形成实验 、实训环节的有机衔
针 对 以 上 问题 ， 学 院 提 出 加 强 校 内 实 践 体 系 建
下，我专业不断 改变办学理念 ，强化实践教学环节 ，
设 置 了 “ 器 分 析 实 验 ” “ 境 监 测 实 验 ” “ 处 理 仪 环 水
实验 ”三 门独立 实验课程 （ 以下统 称为 “ 门独 立 实 三
验 课 ”） 展 了 水 质 环 境 监 测 工 、 污 水 处 理 工 的 职 业 开 技 能等 级 鉴 定 工 作 ，安 排 学 生 利 用 生 产 实 习 、毕 业 实
环境监测教学改革的研究与讨论
学生 的学 习兴 趣 ，逐 步培养 学生充 分利 用 网络资源 查阅 资 料， 分析问题和解决 问题 的能力 。 三、 提高实践 能力 针对 目前 国家本科生普遍 面临 的问题 ， 就是对理 论知识 掌握较好 ， 但不会灵活运用所学 知识解决 实际问题 。我们培 养学生 的最终 目的 ， 贡献社会 ， 是 提高企业 、 业单位 的生产 事 力 。所 以如何提高学生们对实 际工作 问题的认识和实践能力 是我们 的教学中一直期望 解决的 问题 。实验是理 论 的先 导 ， 理论是实践的总结。适 当改变基 础试验 的 比例 和顺 序 ， 加 增 系列的综合性试验 和设计性 试验 ， 学生通 过动手操作 实 使 验设备仪器 ， 观察实验现 象 ， 析整理实 验结果 ，培养学 生 分 提 出问题 、 分析和解决 问题 的能力 。比如 噪声监 测综合性 实 验， 我们首先让学生分组设计 监测方 案 ， 用现有仪 器设备 ， 利 带领学生实地监测 ， 再把各组监测方案 ， 数据结果集 中分析 比 对， 探讨过程 中的发现和误差 ， 充分发挥学生 主观能动性 ， 使 学习成 为一种积极主动的探索过程。 四、 环境监测网络平台 网络是现今社会的主流工具 ， 无论是沟通 、 交流还是表述 。 针对现代大学生的网络身份 ， 同时吸引学生与教师共同建设环 境监测这门课程。我们设计了环境监测 网络教学平 台， 它包括 课程 内容、 在线交流 、 自我测试 三个功能块。其中课程 内容模 块包括 ： 教学大纲 、 电子教材 、 视频教学 、 友情链接 ；“ 课程内容 ” 是整个系统的核心部分之一 ， 中电子教材提供因教学时数 其 限制而无法讲授的内容 ，比如 我们加入 了最新 的国内外相关 环境监测技术 的发展动向和趋势 ， 系列发生在我 国各省市的 一 环境监测 ， 环境安全事件 ， 以及现阶段热门的环境 主题 。此外， 考虑便于学生的 自学 、 拓宽知识面需要 ， 加入 了多个国 内外友 情链接及网上信息 。 在线交流 ” 于师生或学生之间的网上 “ 用 交流。学生可以把对课程 的问题 和建议 以留言 的形式发 布在 网络平 台， 教师或其他同学 ， 以根据所提所想进行在线回复、 可 交流信息。“ 自我测试 ” 是为便于学生 自己了解学习情况而进 行的在线 自我测试。学生可以根据学生掌握 的不同程度， 选择 题 型， 章节 内容等 ， 进行学习效果的 自我评估 。 通过这样系统全面的教学模 式 ， 学生不仅 全面掌握环境 监测知识 ，而且在实验 中学 习的积极性 被充分调动起来 。通 过几年来教学 内容和方式方 法的改革成 效看 ， 学生对环 境意 识提高 ， 由被动接受 化为 主动 寻找 ， 自主建立 的环 境保 护协 会 ， 用在课程上学 习的方法和思考问题的方式 ， 应 深入河南省 各个地县进行适当的实地实习和操作 。同时也在课 程学习中 找到 了成就感和实践感 ， 尤为难能 可贵。大大提 高环境监 测 教学效 果 ， 高学生 的综合 技能 、 提 独立分析 和解决具体 问题 的能力 ， 为学生走上工作岗位后 独立承担环境监测任 务打下
“环境监测”实践教学课程改革论文
“环境监测”实践教学课程改革探索摘要：根据环境监测实践课程的特点，对实验教学内容、方法及实验教学手段等方面的进行改革探索，提出环境监测实践教学与环境科学其他专业课程相结合的思想。
将原来的验证性教学实验内容改革和创新为综合性设计性实验，激发学生参加实验的积极性，从而提高实践教学效果。
关键词：环境监测改革实践教学中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0062-02“环境监测”是高等学校环境科学及环境工程专业的主干课程之一，包括理论课与实践课两部分内容。
”环境监测”课程的核心包括两个体系，即以监测对象、污染因子为纵向，以环境评价、环境污染治理工程、环境规划与管理为横向[1]，它与其他环境类相关课程紧密联系，是学习环境类其他课程的基础。
“环境监测”是一门实践性很强的应用学科，实践教学是“环境监测”课程的重要环节，包括实验与实习。
实践教学的目的不仅仅是巩固课堂上所学的理论知识，更重要的是培养学生的专业素质，提高学生实际操作及分析问题和解决问题的能力。
1 环境监测实践教学现状“环境监测”实践课程中的实验不同于一般的分析化学实验，它具有很强的专业特点。
它不仅需要扎实的分析化学方面的知识，而且需要将这些知识运用于环境中不同污染物的监测。
监测实验也不仅仅是一般的化学分析，它还包括样品的采集、运输、保存和预处理等，应该说环境监测实验是一个全面的和全过程的实验。
现阶段高等院校环境监测实践教学主要有两种方式，一种方式是在实验室进行；另一种方式是到省市各级环境监测站实习。
在实验室进行的实验教学，实验内容多为验证性实验，与学生在基础课程阶段已经学完的“无机化学、分析化学、仪器分析”等课程的实验内容有许多相类似的地方，学生所做实验的部分主要停留在化学分析这一步，与环境监测的实际工作情况相差较大[2～4]，没有体现环境类专业基础课的特色，因而不能激发学生的实验激情和求知欲望，不利于他们进行相关专业课程学习以及对本专业的认同。
高职环境监测专业实践教学改革研究
职 业教 育是 否能 真正 与就 业市场 “ 零距 离 ”接触 ，
学生 的职 业能力 是 核心 。高 等职 业 院校 环境 监测 专 业人
业 主要 开设 的实 验有 基础 化 学实验 （０ 时） １学 、分析 化 学
实 验 （ 学 时） ８ 、环 境 监 掌 握 测 定和 检 测 等 技 能 ，动
才 培 养 模 式 是 以培 养 学 生 技 术 和 职 业 岗位 应 用 能 力 为
主 ，具体 体现 为培养 “ 础 理论 知 识适度 、技术 应用 能 基 力 强 、知 识面较 宽 、素质 高 ”的专 门人才 。 目前 国 内对
手操 作 能力 强 ，但 学生 实验 操作 技 能与 用人 单位 的要 求
４ 现 代化 多媒 体 技 术 没 有 引入 实验 教 学 ，学 生对 ．
实 验 课不 重 视 ，疏 于动 手 ，缺 乏 自我 培 养 的 能动 性 。 通 过 调查 分析 ，发 现 目前 的实 践教 学体 系不 能满足
该 专业 的要 求 ，存在 教 材不 适用 、 教学 方法 单一 、考 试
“ 《 础 化学 实验 》 、 《 基 分析 化 学实验 》 、 《 仪器 分析
ｉ 实 验 室 条件 无 法 适 应 实验 开设 的需 要 ，大 部 分 ． 实验 课教 学 内容 的设置 是 以性质 和验 证 性 实验 为主 ，缺 少对 学 生 实验 技 能 和 能 力 的培 养 。 ２ 实 验 内容简 单 ，综 合 训练 内容 少 ，环 境 监 测 专 ．
方法 单一 ，对 学 生 的质 量评 估只 看 实验报 告 ，不看 素 质
实 验 实 训 教 学 中存 在 的 问题 ， 以基 本 操 作 能 力 为着 力
点 、 以技 术应 用 能力 为主 线 ，在 加强 环境 监 测专 业 的实
《环境监测》课程中的实践与探索
贵州科 技 工程 职 业学 院 学报
・
２０ ０ ８年 ９月
４ ・ ４
Ｇｕｚ ｏ ｃ —ｔｃ ｎ ｉ ｅｒｎ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｉｈ ｕ Ｓ ｉ ｅｈ Ｅ ｇｎ ｅｉｇＶｏ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
第 ３卷 第 ３期
《 环境监测》 是环境保护专业教学中的一 门重要
专业 课程 ， 门课 程 的主 要 任 务 在 于 使 学 生 掌握 环 该 境监 测 的基 本理 论 和基本 知 识 ， 以污染 物 为 主线 ， 掌 握从 布点 、 采样 、 品 保 存 、 处 理 到 分 析 测 试 和数 样 预
据处 理 的环境 监 测 全 过 程 ， 学 生 具 备 从 事 环 境监 使
ｏ ｄ ｒｔ ｏ ｉ ｅ ｔ ｄ ｌｏ ｅ ｃ ｎｇ ｒｆ ｒ ｏ ｎ ｉｏ ｍｅ ａ ｎ ｔｒｎｇ ｃ ｒｉ ｕｕ ． ｒ ｅ ｏ ｐｒ ｖｄ ｈｅ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ａ ｈｉ ｅｏ ｍ ｆｅ ｖ ｒ ｎ ｎｔｌｍｏ ｉｏ ｉ ｕ ｒｃ ｌｍ
Ｋｅ ｒ ： ｎ ｉｏ ｙ ｗｏ ｄｓ ｅ ｖｒ ｎｍｅ ｔｌｍｏ ｉ ｒｎ ｔａ ｈｎｇ；ｅ ｏ ｍ ｎ ａ ｎｔ ｉ ｇ；ｅ ｃ ｉ ｏ ｒ ｆｒ
教 学 中倡 导合作 学 习 、 探究 性 学 习 。在 合 作 学 习 中 ， 同学之 间 可 以互 相 交 流 ， 此 争 论 ， 教 互 学 ， 调 彼 互 强 师 生互 动 、 生互 动 ， 生 真正 体现 了 以学 生 为 主体 的教 学 理念 ， 利 于 培养 其 责 任 心 、 新 精 神 、 织 能力 有 创 组 以及合 作 意识 和竞 争意识 。环 保班 基 本 上都是 由 ４ ０
过 去 我 在课 堂教 学 中 ， 然 也 意 识 到 应该 以学 虽
高职环境监察专业教学改革与实践
２９第３ 总 ８ ） ０年 １ 第３ ０
王仲 旭 郑艳 芬 毛应 淮
０６ ０ ６０４ 中国环境管理干部 学院 河北秦皇 岛
摘 要 ： 高职环境 监察专 业要 符合社会 的需 求 ，必 须进行 改革 。文章 结合 本 专业教 学改革 的成果 ，在课 程体
一
、
课 程 体 系 的 模 块 化构 建
备 较强 的环保 设施 运行 管理 的能 力 ，能够 胜任 工厂
污 水 处 理 站 的 工 作 ， 以及 对 环 保 工 艺 流 程 设 计 、施
高职教 育的课 程应 该坚 持职业 性 、应用 性 、实
践性 ，真 正摆 脱传 统 的学 科教 育束缚 ，以培 养技 能 应用 能力 为主 ，构 建高职 理论 教学课 程新 框架 。根
程可 以和第 一模 块课 程相 结合使 学 生对污染 治理 知
。
一 睨鼢
ｔ
２９第３ 总 ８ ） ０年 １ 第 ３ ０ 期（ 期
识 理解 的更 彻 底 ， 从 事 污 染 治 理 工 作 更 加 得 心 应
手。
要 部分。
中国 观代黼 装 备
２ 由于环 境科 学的发展 十分迅速 ， ． 应注 意对专业 课 的 教学 内容 不 断更新 和充 实 ，尤其 是 国 内外 一些 新 的治理 技术 和新 的管 理模 式 。另 外还应 注 意避免
一
３ 企业工 艺管理模块课程设置 ． 企业 工艺 管理 模块 主要 包 括 ：化 工工 艺 、化 工 设备 与化 工机械 、 工业污 染 核算 、环 境应 急与 环境 安全 、计算 机应 用 技术 、清 洁生 产等 课程 。这 一模 块主 要培 养学 生对 各行 业 的生产 流程 、设 备 以及 生
环境监测课程采用项目教学的探索与思考
１１６刘丽萍，黑龙江建筑职业技术学院。
作者简介：1、项目教学法的理论解析项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意境建构的方式而获得。
根据这一理论指导，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
项目教学法的具体实施一般按以下四个环节进行：确定目标；项目设计；项目实施；项目评价。
2、项目教学法在环境监测课程中的教学实践2.1计划实施。
（1）选择班级：环境监测与治理专业新生班级（以下称试验班），同时采取同类班级进行对照（以下称传统班）。
（2）选择课程：GB 课程教学。
（3）选择教师：有一定的环境监测课程教学经验、采用项目教学法授课的教师，与同期在平行班级采用传统教学方法授课的教师，进行对比实验。
2.2具体实施。
（1）确定目标：在完成一个一个具体的教学项目中，掌握GB 的规范和操作技术以及基本技巧和一般方法和常规数据处理与分析的方法。
并同时培养学生独立思考、自主学习、协同合作的优良品质。
（2）项目设计：项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。
如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中的关键任务。
我们在GB 课程教学设计中，确立了以项目为主体的教学形式，将GB 的相关理论知识和使用技巧完全融于具体的项目完成过程中。
让学生在具体的“做”当中掌握相关的理论基础和实际操作的技能技巧。
在具体设计中，我们把课程划分为十一个项目共270学时实施：从一开始“地表水的采样”就引入具体的项目到学生能进行按照GB 的具体规范和要求进行各种水样的采集的方案的设计、按其设计方案而进行水样的采集、保存、处理、运输全部以项目的形式出现，在项目中我们又细分了各种任务。
《环境监测》课程教学改革探索
《 环境监 测》 是大 中专院校环境科学类 的学生必修的 门专业课 程 ， 是组成后续诸多课程 的支撑平台 ， 具有理 论 和实践并重的特点【 ｌ ＿ ， 该课程的主要 内容是以污染物为
了又生动形象。对于监测仪器的介绍 ， 采用多媒体更可以 直观地呈现仪器的内部结构 ， 形象地演示这些仪器动态监 测的全过程 ， 对于仪器抽象的理论部分 ， 就结合传统 的教 学法进行解剖理论 、 学生讨论 、 教师总结 ， 从而使抽象难懂 的仪器结构 、 使用方法变得简单易懂 。 实践验证 ， 互助互动 的教学方法运用 于《 环境监测》 课程的教学中收效明显。 不 仅将一些枯燥而抽象的理论变得具体直观生动 ， 在有限的 时间内增加 了课堂的教学信息量 ， 在该专业的教学 中起到 了良好的教学效果 。 四、 注重实验教学， 培养专业技能 环境监测是一 门实践和操作并强的技能课 ， 合理安排 该课程的实验内容和学时 ， 对于提高学生实际应用能力是 非常重要的嘲 。结合课程 的理论内容和所开设 的实验项 目 以及现有的仪器设备 ， 我们课程组编写了适合本校环境科 学专业 的《 环境监测实验指导书》 ， 并对实践教学部分进行
而忘记所要表现的实质 问题 ， 达不 到应有的效果 。如果两 者有机 的结合起来展示教学信息 ， 课堂教学效果既简单 明
二、 改进教学方法 结合实地环境 ， 我们对《 环境监测》 课程采用“ 讲做交
互教学法” 和“ 案例教学法” 进行教学。“ 讲做交互教学法” 是在本学期的整个课程教学过程中， 采用课堂讲授与做练 习、 做试验交互来进行案例教学。讲做交互的教学方法要 根据所授 内容的特点 ， 可以先讲后做 ， 也可以先做后讲。 比 如： 第三章 ‘ 大气 降水监测” 的内容 ， 必须要求学生在“ 做” 之前要 明确对降水监测的 目的和意义 ， 确定降水中需技术和方法 。对于一些 操作性强 、 理论抽象 的内容 ， 可先在课堂上利用多媒体展 现理论知识点或先做一些代表性的小试验 ， 然后再进行理 论总结。 “ 案例教学法” 是将专业技术理论运用到解决实际 的问题中， 让学生通过环境事件的案例来加深对理论知识
环境监测实习教学改革的探索
口 ５
中目 现代教有装 备
实验 。
２０ 第 ３ 总 １ 期 ０年 ２ 第 １ ） １ 期（ １
力 ， 以适应 社 会对 人 才 的要 求 。
２ 教材 建 设 ． 教 材 是 知 识 的 载 体 ，是 教 与 学 的桥 梁 和 纽 带 。 对 于 保 证 教 学工 作 的正 常 开 展 ，提 高 人 才 培 养质 量 具 有 很 践 性很 强 的
监测技术综合应用能力为主线、 以环境监测基本技能 为着力点 ，以创新能力为机翼 ，强化培养大学生 的实
验 动 手 能力 、创造 思维 能 力 、 综合 能 力 。
生提供 了 “ 照方抓药 ”的条件。这样不利 于培养 学生 做实验的兴趣 ，也不利于培养学生的动手 能力和创新
思 维 能力 。
（） 乏 应 用 性 实 验 与 设 计 性 实 验 。现 有 的 环 境 ３缺
一
、
优 化 环 境 监 测 实 践 教 学 体 系 ，加 强
监 测 实 验 ， 内容 较 多 ，体 系 庞 大 ，表 面 上 看 可 供 选 择 的余 地 很 大 ，但 因没 有 应 用 性 实 验 和 设 计 性 实验 ，不 能 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 因此 ，教 师 在 选择 实验 内容 时实
国内尚没有针对环 境工程 专业本科 生的环境监测
实 习教 材 ， 高校 中普 遍 的做 法 是 在 环 境 监 测 理 论课 程
中开设部分实验 ，现有环境监测实验教材 内容体系存
在 以下 问题 ：
（） 分 教 学 内容 陈 旧 落 后 ，适 应 性 差 。很 多 内 １部
容仍采用传统的化学分析法和分光光度法，一些新的 监测方法和现代测试手段未能引入实践教学。有些实
探讨高职院校的环境监测与治理技术的实践教学
在高职院校 的教学过程 中，所配备的教学措 施有所不足是普遍现象 ， 因此常常出现一种现象 两个或三个学生在一个实验操作台 ，有的学生甚 至是 一组 （ ５ 到８ 人） 共用一个实验操作 台，因 此导致学生在实验过程中常常分工不明确 ，或者 是重复一类工作。例如 ：学生 Ａ今天去天平室称 量０ ． ５ ｇ的氯化 钠 ，学生 Ｂ今 天将 Ｉ ｍｏ ］ Ｉ Ｌ的盐酸 配置成 ０ ． Ｉ ｍｏ ］ ／ Ｌ的盐 酸 。然 后在 下 一 节 课 ，称 量 ０ ． ５ ｇ的领苯二甲酸氢钾的时候 ，又是学生 Ａ去称 量 ，学生 Ａ就一直在进行称量的工作，对其他的 操作没有研究和尝试，其他学生则对称量工作不 熟悉 。因此，为了杜绝这一现象 ，教师有必要引 导学生学会 自主研究实验 ， 单独进行实验的操作 ， 让学生全面了解实验的过程 中和产生的结果 ，当 实验结果与理论不相符合时 ，教师要引导学生对 实验 的过程进行思考和反馈因而 掀起 了环境 保 护 的 热 潮 ，在 高职 院校 中 开展 环 境监 测 与 治 理技 术 的 专 业 受到 热捧 ， 而 如 何 将 环 境监 测 与 治 理技 术真 正 的 落 实到 实处 。 并让 学生的实践能力有所提 高，在社会工作过程 中为环境保护而出一份 力的问题 ，是 高校老师工 作 的重点和难点 ，因此，本文将探讨 高职院校的 环境监测与治理技术的实践教学，并提 出几点相 关的 建议 。
的学生探 索研究的机会。总之 ，创设 开 放 式 实 验 室是 建 设 实 验 室 核 心 能 力 人才 队伍 的有效途径 ，创 设开放式实 验室能激发学生 对生物工程的激情和
【 摘
要】 近年来，由于环境 污染问题越发 在实验课程之前 ，教师定会在理论课程上向学生
讲述实验的过程和分析结果 ， 对于基础知识部分 ， 教师要促进学生认真做好笔记 的习惯。同时 ，在 完成理论的教学之后 ，教师可 以现场抽点学生进 行提问，如 ：在分析天平的使用时 ，天平不能直 接称量 的固体样 品有哪些种类？若学生 回答不易 潮解 的或升华的固体样品，则算答对 ，教师可进 行加分措施 ，若学生答不出来或不完全答对 时的 时候需要斟酌是否进行扣分措施，分数的加减直 接与期末的总成绩挂钩，让学生重视起来 ，督促 学生更 加全 面的掌握 基础 知识 内容 。 （ ２）采 用 试 卷 考 核 教 学 法 。一 般 情 况 下 ，高 职 院校 的 考试很少 ，不少 院校 的大考一 年仅 两次，都是期末 考试 。因 此 ，学生对专业知识点 的学 习 情况 ，教师缺乏学生学 习反馈 的途径 ，无法真正 了解学生 的 学 习情况 。为 了让学生对基础 知识 的问题学得更加扎实和牢 固，教师可 以设计一些相关 的 试卷 ，难度低 的可 以在课堂抽 取 少 许 时 间 即 时 完 成 即 时 上 交 ，难度高 的题 目或者是书本 知 识 上 没 有 的 ，可 以让 学 生 组 成小组合作 的形式 ，利用查 阅 报刊、书籍、互联 网的等各种 途径进行。为了让学生全面提 ． 高其环境监测与治理技术的专 业水平 ，教师要站在学生的角
《环境监测》课程教学改革的探索
环境 监测 是环 境科 学的 一个 重要分 支学 科 ， 环境 质量评价 的基 础 ， 境工程 治理效 是 环 果 判 定的 手 段 ， 环境 管 理的 工具 。所有 环境 科 学 的分 支 学科 都 需 要 了解 环 境 质量 及 其 变化趋 势 ， 只有 通过 环 境监 测 才能 确定 环境 质量及 其变化趋 势 。同时 ，环 境监测 又是 “ 门应 用型学 科 ， 其实践 性很 强 ， 是一 门单纯 靠课 堂教 学很 难 掌握 的 课程 。 因此 ， 环境 在 监测 课程 教 学改革 过 程 中 ， 个课程 以 环境 整 监测 工作 的认 知 过程 、能 力过 程 为依据 ， 建 构 “ 理论 一 实 践” 一 体化 的 课程 模 块 。
一
，
更 重要 的 是 通 过 教 师 的 引 导 ， 生 可 以在 学 实 训过 程 中 ， 动 以 问 题 为 中 心 与 教 师 交 主 流 ， 生 之 间 相 互 讨 论 ， 断 发 掘 ＣＯＤ的 学 不 内涵 。 通过 亲 身体 验 ， Ｃ Ｄ传 统难 于 掌 将 Ｏ 握 的实 验 注 意 事 项 内化 为 自己 的 知 识 ， 实 践 证 明效 果 很 好 。 ２． ３现代教 学 技术手 段 的应用 ２ ０ 年 ， 课 程精 心开 发制 作 了 《 ０３ 本 环境 监 测 网 络 课 程 和 多媒 体 课 件 。 充分 利 用 网络 和 多 媒 体 优 势 ， 课 程 教 案 、教 学 录 将 像 、交 互 式 动 画 等教 学 资 源 通过 网络 平 台 展 示 给 学 生 ， 筑 网 络 学 习交 流 平 台 ， 现 构 实 了 网上 实 验 室 模拟 操作 、 网上 教 学 、 网上 练 习 、 网上 考 核 和 网上 答疑 等 。如 网 络课 程 中 制 作 了每 个 实验 过 程 操 作 规 范 动 画 ， 实验 考 核 动 画 以 及 １１Ｓ交 流 平 台 ， 生通 ３ ３ 学 过 这 三 个环 节 可 以 非 常便 捷 地 对 某 个实 验 进 行 自主 学 习 、 自我 考 核 和 交 流 答 疑 。
环境监测课程教学改革与实践
环境监测课程教学改革与实践摘要：本文论述了由优化课堂教学、优化实践教学和优化考核评价体系三个方面有机结合的环境监测课程教学改革，解决环境监测教学过程中普遍存在的内容多、学时少；书本仪器多、课堂仪器少；监测现场操作环节与课堂教学内容脱节等问题。
关键词：环境监测课程教学优化教学改革环境监测课程是环境科学专业12门核心课程、环境工程专业9门核心课程中共同的核心课程［１］，是环境科学的一个重要分支学科，具有综合性、适时性、应用性强的特点［2］。
该课程的主要目的在于使学生掌握有关环境监测的基本理论和基本知识，以污染物为主线掌握从布点、采样、样品保存、样品预处理到样品分析测试和数据处理的环境监测全过程，使学生具备从事环境监测工作的能力和综合素质［3］。
因此，做好《环境监测》的课程教学至关重要。
一、环境监测教学中存在的问题环境监测教学中普遍存在三大问题：教学内容繁多复杂，教学课时数有限，课堂教学过程中教师一味加快教学进度，导致学生理解知识点困难，学习兴趣匮乏；二是环境监测的某些方法及所用到的仪器学生之前没有接触过，由于课题教学资源和条件的限制，在课题单纯理论教学和课堂实验教学时涉及仪器的部分显得抽象而枯燥；三是环境监测课程实践性、现场性强，但课题实践教学无法体现其现场布点、采样等环节，课堂实践教学内容与环境监测技术实践操作过程脱节［4］。
为了提高学生学习环境监测课程的学习兴趣和积极性，培养学生在日后环境监测工作中分析问题、解决问题的实际操作技能，本文针对上述环境监测教学中存在的问题，构建了由优化课堂教学、优化实践教学和优化考核评价体系三个方面有机结合的环境监测课程教学改革和实践。
二、环境监测课程改革探索与创新（一）优化课堂教学1.教学内容上把握环境监测全过程的原则环境监测课程教学内容繁多，首先要对教材上的内容进行重组，在这个过程中要注重整体性、逻辑性，系统地简化内容并深入浅出地向学生教授知识点以完成教学任务。
“环境监测”课堂教学改革与实践
“环境监测”课堂教学改革与实践环境监测是环境科学与技术的一个重要组成部分，其在环境保护与管理中发挥着重要作用。
随着社会和科技的不断发展，环境监测也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养环境监测专业人才，提高学生的实践能力和创新意识，不少高校开始对环境监测课堂教学进行改革与实践，以适应现代社会的需求。
本文将探讨环境监测课堂教学改革与实践的相关问题。
一、环境监测课程目标的明确在开展环境监测课程的教学改革与实践前，首先需要明确课程目标。
环境监测课程的目标应包括培养学生熟练掌握环境监测的基本理论与技术方法、培养学生的实践能力和创新意识、培养学生的环境保护与管理意识等。
只有明确了课程目标，才能有的放矢地进行教学改革与实践。
二、结合实际情况设计课程内容环境监测课程的内容应该立足于实际情况，充分结合环境监测领域的前沿技术和实际需求，紧密结合学科发展的新动态，不断优化课程设置，为学生提供更加全面和有针对性的教学内容。
可以邀请行业专家和企业从业人员参与到课程设计中，在理论教学的基础上，增加实际案例分析和应用技术介绍。
三、合理设置实践环节环境监测课程的实践环节应该是其重要组成部分。
通过实验教学、实地考察、实习实训等多种形式，使学生能够动手操作，亲身体验，增强他们的实践能力。
可以结合实际案例，组织学生开展一些小型的环境监测项目，让他们亲自动手设计方案、采样、分析数据，通过实践锻炼，提升他们的能力和水平。
四、采用多种教学方法在环境监测课程的教学过程中，应该采用多种教学方法，如案例教学、问题驱动教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
除了传统的教学方式外，还可以利用信息技术手段，开展网络教学、虚拟仿真实验等教学活动，提高教学的效果。
五、加强学生实习实践环节环境监测专业是一个实践性较强的专业，学生实习实践环节是教学改革与实践的重要组成部分。
学校应加强与相关企业和单位的合作，为学生提供更多的实习机会，促进学校和企业之间的深度合作，使学生在实践中得到更好的锻炼和提高。
高职环境监测专业技能培养的教学改革实践
术》 。
在课程内容的安排上，以工作任务为主线，打破了原有的知识 传授为主要特征的传统课程模式，注重发展职业能力，完成从 “ 知 识本位”向 “ 职业能力本位”的转变。 ２２以岗位核心技能为主确定实践性教学内容。以学生为中心， ． 结合不同环境类专业人才的具体就业岗位，根据岗位所需掌握的知 识、技能、态度确定对应的课程，形成以工作流程为导向的教学体 系 ，确定环境监测基础技能 、环境监测专业方 向技能 以及核心课程 内容。建立不同环境类专业环境监测课程内容体系，提高实践性教 学 内容 比重。 ２３校企共建工学结合的优质课程。与中国环境监测总站、省 ． 环境监测站、市环境监测站等单位合作。进行优质课程的开发，已 完成 《 环境监测》、 《 环境监测实训》等课程的编写工作，并均已
建设，教学手 环境 夫 司Ｊ 监测： 技能； 教学改 革
收集、方案的设计与实旋 ，到完成后 的评价 ，都 由学生具体负责 ， 教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学 法的目的是在教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发挥学生 的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综 合能力。 以学院承担的 “ 同时 ”竣工验收监测 、委托监测 、污染源普 三 查等技术服务项目为平台， 让学生参与项目的技术服务全过程工作， 在参与项目实践的过程也就是学生学习的过程。同学们在专业老师 的指导下依据环境监测的工作程序参与了项 目 现场踏勘、监测方案 的制定、采样、测试分析、数据处理 、出具监测报告 （ 评价 ）的全 过 程，全面系统地掌握环境 测各阶段的工作要领 。近年来，学生 先后参加 “ 县级工业污染源、生活污染源和集中式污染治理设施的 普 查工作 ”、 “ 新建生产基地项 目竣工环境保护验收监测 ”、 “ 化 工厂旧址环境现状监测”等项 目的监测工作，共填写采样表格 ２０ ０ 多份，监测项目５ 多项，监测的对象有废水、 ０ 废气、噪声、固体废 物 、土壤等 。 学生在教师和行业、企业一线技术人员的指导下，通过项目全 过程的学习和锻炼， 接受职业岗位关键程序的培训， 边学习边实践。 做到以项 目促教学、以生产促教学，突出职业教育人才培养的应用 性 、技 能性 。学 生在项 目实践过程中 ，激发 了学习的兴趣 ，理解 和 掌握环境监测工作所要求的知识和职业技能，分析问题和解决问题 的能力得到提高。在实际工作中，学生树立了全面的监测质量管理 意识，深刻体会到环境保护的重要性及环境监测工作在环境保护中 的重要意义，其综合素质得到提高。
环境监测实验教学改革与探索
２ 环 境 监 测 实验 教 学存在 的问题 ．
验 证水 中氨氮、悬浮 物、化学需氧量 等项目的测定方法 ； 于 对
一
些 操 作 性 强 、理 论上 抽 象 、难 以理 解 的 内容 ，可 以在 一 定 的
（）实 验 课 时 设 置 短 。环 境 监 测 实 验 主 要 目的是 培 养 学 生 理论指导下先 做实验 ，然后再进 行理论总结。如大气中总悬 浮 １
（）实验 报告方面，要 求学 生完成一 份完整 的实验报告， 先讲后做 ，也可先 做后讲。对 于必须在理论指导下才能做 的部 ５ 报告内容包括实验 目的、意义、操 作、结果 以及结 果的分析 ； 分，先进行理论 讲授，紧接着做 实验，及时地促进理论知识的
在 完成 实验 报告 的过程 中，要求学生对 实验过程 中遇到的现象 消化 。例如 “ 水和废 水监测”一章 ，就 采用先讲理论后做实验，
李红艺 （９６ ） １６ － ，女，湖南湘潭人 ，南京工程学院环境 工程 系，副教授 ，工学硕士，主要研 究方向 ： 环境监测和水污染控制工程。（ 江
苏 南京 ２ ¨ ７ １６）
环境监测是环境 科学的一个重要分支。环境化学、环境 工 解决能力等。实验 中所用的水 样、土样、气体样 等都需要预先 程学、环境 影响评价、环境管理学、环境经济学 和环 境法学等 ， 到相应的采样点采集 ，仪器设备的调整和操作训练也需要时间， 都需要在 了解 、评价环境质 量及其变化趋 势的基础上进 行各项 而往往环境 工程专业学生学习科 目偏多，存在课 时安 排太 紧的 研究和制定有关的法规和政策。环境监测实验是在 完成相关 的 情况，连续实验 时间设置偏短 ，影响学生对环境监测技术的全 理论 教学后进行的以培养学生实际操作能力为目的的实践教学。 面 眭掌 握 。 教学 中如果不强化技能训练，不进行设计性 实践教学 ，很难激
“环境监测”实验课程改革的研究与探索
实 际操作 。此类 环境 质量监测 ， 对于学生来说 是个 综合性 、 全新性 的课题 ， 也是涉及环境工程 专业 内容 的开始 ， 而且 还 可 以全面培养学 生对环境 监测 内容及方 法 的全面理解 ， 并 且可 以全面提高学生的实 际操作技 能。
３１增 加 综 合 性 实验 、 ． 设计 性 实 验
间较长 ， 准备的东西较多 ， 每组 同学不 能把全部项 目进行 监 测， 实验过 程 中同学 之间可 以分工合 作 ， 可缩短 时 间 ， 决 解
１ 引言
环境监ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 是环境 工程和环境科学 专业 的一 门实践性很 强的专业基础课。在其他环境类专业 的课程 中具有 重要基 础 地 位 。 实 验 课 程 内容 很 多 ， 要 包 括 五 方 面 的 内容 ， 是 主 一 空 气的监测 ， 二是 水环境监测 ， 三是噪声 监测 ， 四是 固体废 物监测 ， 五是土壤质量监测 。学生 的实验主要针对校园所在 的 区域 进 行 可 吸 入颗 粒 物 质 量 监 测 （ 括 校 园 区 、 民 生 活 包 居 区、 商业 区的空气 质量监测 ）对学 校主要 的湖泊进 行水 质 ， 质 量 监 测 ，对 学 校 的 噪 声 进 行 监 测 ， 土壤 环 境 质 量 进 行 监
“ 境监测＂ 环 实验 课 程 改 革 的研 究 与 探 索
张晓雯
中 图分 类 号 ： ４ ．２ Ｇ６ ２４ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ
叶 华 香
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ３ — ５ — ２ １７ － ８ ４２ １ ６ ０ ３ ０ ０）
（ 尔滨 师范 大学地 理科 学 学 院 黑 龙 江 ・ 尔滨 １０ ８ ） 哈 哈 ５００
综合 性实验是学生综合 运用所学 知识 进行实验 ，通过 观察 、 分析 、 综合 、 归纳得 出结论 ， 培养学生 分析问题和解决 问题 的能力及归纳综合 能力 。设计性实验 是一种具有对科 学 实验全过程进行初步训练 的教学实验 ， 它具有科学 性 、 综 合性 和探索性 ， 对培养学 生 的主动性 、 积极性 、 不断 探求 的 科 学 精 神 具 有 重 要 意 义 。本 研 究 针 对 学 生 比较 感 兴 趣 的实 验 ， 校内水质 分析 、 内噪声监测 、 如 校 空气状况 等应 用于实 验教 学 ， 学生结 合所学知 识 ， 通过查 阅文献 资料 ， 立设计 独
“环境监测”课堂教学改革与实践
“环境监测”课堂教学改革与实践环境监测是近年来备受关注的一门重要课程，它涉及到环境科学、环境监测技术等方面的知识，是理工科学生必修的一门课程。
针对当前环境监测课堂教学存在的问题，我们进行了一系列的教学改革与实践，希望能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们能够更好地掌握专业知识和技能，为未来的环境监测工作打下坚实的基础。
一、教学改革的目标和意义环境监测是一门理论联系实际的课程，学生需要在课堂上学习到专业知识，同时需要在实验室中掌握实践技能。
传统的环境监测课堂教学往往存在以下问题：一是缺乏足够的实例和案例，学生不能将理论知识与实际应用联系起来；二是实验操作受到时间和条件的限制，学生无法进行充分的实践操作；三是教学内容和教学形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
我们希望通过教学改革，打破传统的教学模式，提高环境监测课堂教学的实效性和趣味性，激发学生的学习激情，培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的学术和职业发展打下良好的基础。
二、教学改革的内容和方法1.引入案例教学。
我们选取了一些真实环境监测案例，例如某地区的水质污染、某厂家的排放情况等，将这些案例作为教学内容，通过分析和讨论，让学生了解环境监测的实际应用，激发他们的学习兴趣。
我们邀请了一些从业人员来讲述实际工作中遇到的问题和解决方法，让学生了解环境监测的职业前景和发展方向，培养他们的实践能力和职业素养。
2.拓展实践环节。
除了传统的实验操作外，我们还鼓励学生利用课外时间参与一些实际的环境监测工作，比如到河流、湖泊等地进行水质采集和分析，到工厂、企业进行废气排放的监测，让学生能够亲身感受环境监测工作的真实性和复杂性，提高他们的实践能力。
3.多媒体辅助教学。
我们利用多媒体技术，将一些环境监测的现场操作过程进行录制和展示，让学生能够在课堂上观看实际操作过程，加深对实验原理和方法的理解。
我们还引入了一些环境监测模拟软件，让学生能够进行虚拟实验操作，提高其操作技能和数据处理能力。
“环境监测”课程教学改革与实践
真 心 爱 、 生 受益课 【 ＢＯ ］ ｔ ： ｅ ｓ 终 Ｄ ／ Ｌ． ｔ ／ ｗ ． ｈ ｐ／ ｎ
ｘｎ ａ ｔｃ ｉｈｕ ｎｅ．ｏｍ／ｄｕ ２ ０６— ／ ４ ｅ ｎｅ ｅ ／０ ０９ １ ／ ｏ ｔｎｔ ５０ ８１ ｈ ｍ ， ０ ９２ ２．ｔ ２ ０６— ０９—１ ． ４
可以作为 多媒 体 的一种 出现在 课堂 上 ，
素、 对环境造成污染 危害的种 种成分 。同
时 ， 境 监 测 具 有 综 合 性 、 续 性 和追 踪 环 连
性等特点 。因此 ， 如何适应 国家环境保 护
学、 环境生 态工程 学 、 环境 医学 、 环境 经
济 学 、环 境 伦 理 学 以及 环 境 法 学 等所 有
政策 的需要 ， 学科发展 的时代步伐 ， 紧跟
版 社 ． ０ ２ ２０．
生 从 主 人 公 奋 斗 的过 程 中感 受 到 了人 的 进 取 和 目标 的 作 用 ，很 多学 生 泪 流 满 面
与传统 教学方式相 比 ，现代 的课 堂 教学有着 丰富多彩 的形式 和 内容 ，打破
原 来 的一 支 粉 笔 、一 本 书 的 单 一 灌 输 的
出版 的《 环境监 测》 １８ 自 ９ ７年 出版以来 ， 已经过 两次修订 ，是 环境 类教材 中出版 最早、 发行量 最大 、 使用 面最广 的教 材 。 《 环境 监测 》 第 三版 ） 盖水 、 、 壤 、 （ 涵 气 土 固体废物 、 生物 、 噪声 、 放射 性污染 物 等
《 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 教 学 为 思 课 例 【． Ｊ 西部 高校 论 坛 ，Ｏ Ｏ ３ ． Ｊ ２ Ｌ（） ［］韩 志敏 ．思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 ４ 《
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过程。因此 ， 我们改革 、 构建了“ 内实训 、 校 顶岗实 习、 创新 实 践 ” 三 阶段 ” 的“ 教学 体 系。 第一 阶段 ， 校 内实训 。在本阶段重点是使学生初步掌握 了分析
测 定 的基本 知识 和分 析 测定技 术 、数 据 处理方 法 等 。 教学 安排 上 ， 在 我们将 校 内实训 时 间 由原 来 的 ４ Ｏ学 时提 高 到 ５ 时 ，并 根 据实 验 室现 有 的条 Ｏ学
加强 实践 环节 的教学 改革 ，使 学生 掌握 各种 综合
１ 传统的教学模式不利 于学生综合能力 ． ３ 的培养。 传统的教学模式是 由教师预备好实验 、 实 验前详细讲解步骤 、 注意事项 ， 学生只需要是按照
老师 的思路 来进行 实 验 ，这样 学 生只 是完 成项 目
技能，才能为社会输送高质量的环境监测技术人 才。 根据企业对环境监测人才的要求 ， 并结合我院 的实际情况 ， 以下几个方面进行 了探索与实践。 从
一
的实验报告来评价 ， 存在着实验实训不认真 ， 但通 过抄袭别人是实验报告而获得高分的现象。 因此， 有必要对环境监测的实践教学体系 、 教 学模式和教学方法与手段进行改革 ，提高学生全
５ ６一
方位的专业技能 ，以适应社会对环境监测技术人 才的需求。
２ 改革 、 建新 型 实践教 学体 系 ． 构
的专 业基础课 程 ， 学生就业 的直通 车 。该课程 的 是 特 点是综 合性 、 实践性 和应 用性 强 ， 内容 上不 仅 在 包括 无机化学 、 化学 、 有机 分析 化学 、 仪器 分析 的相
学存 在如 下 问题 ： １１ 实践 教学 体 系设 置不够 合理 。环境 监测 ．
实践教学包括课 内实验 ４ 学时、生产实习 ３ ０ 周。 对 于环境 监测这样 一 门专 业技 术课 程 ，实 践教 学
根据教育部 《 关于全面提高高等职业教育教 学质量 的若 干意见》 教高 ［０ ６ １ 号 ）职业 院 （ ２０ １６ ，
校必须加强实践教学 ， 提高大学生实践能力。 我院 在该文件精神的指导下 ，开展了高职高专环境监 测实践教学改革的研究与实践 ，认真研究 了环境 监测发展状况，仔细分析原有 的实践教学课程体 系、 教学模式和教学方法等 ， 发现环境监测实践教
２０ ０ ８年 第 ５期 （ 总第 ９ ７期 ）
广 西 教 育 学 院 学 报
Ｇ Ａ Ｇ ｌｌＯ Ｕ Ｕ Ｙ Ａ Ｕ Ｂ Ｏ Ｕ Ｎ Ｘ Ａ Ｙ Ｘ Ｅ Ｕ ＮＸ Ｅ Ａ Ｊ
ＮＯ． ２ ０ ５。 ０ ８
（ ｅｉｌ ． ） Ｓｒ ９ ａ ＮＯ ７
高职院校环境监测实践教学改革探索
技术的复杂性、 综合性和规范性 ， 决定了每一个步 骤、 每一个环节都很重要 ， 包括实验药品的准备和 配制 、 实验仪器的调试 、 试样采取 、 样品预处理、 分 析方法 的选择、分析测定到数据 的统计和分析处
理等。 为提 高学 生 的实践 能力 ， 我们 改 革过 去那 种 既提供 实验 药 品和试 样 ，又 提供 具体 方 法 和步 骤 的教 师 “ 承 包 ” 学 模式 ， 革 为 以 能力 培 养 作 全 教 改
陈 东莲
（ 林 工学Biblioteka 院南 宁分 院 桂马华菊
南宁 邮编 ：３ ０ １ ５ ００ ）
广西
摘 要： 环境监测课程作为环境监测与治理技 术专业的一 门核心课程 ， 具有综合性、 实 践性 和应 用性 强的特 点 ，是 当前 高职 院校环 境监 测 与 治理技 术 专业 实践教 学改革 的重要 组 成部分 ， 实现环保行业人才培养 目标的重要环节。根据企业对环境监测人才的要 求， 也是 本 文提 出 了“ 阶段 ” 学体 系、全 程 参与 ” 三 教 “ 的教 学模 式 、教 、 做 ” “ 学、 三位 一体 的教 学方 法 ， 对 环境 监测课 程 的 实践教 学 改革进行 了崭 新 的探 索与 实践 。
的学 时数 不够 ，二 阶段 ” 的教学 体 系不够 完善 ， “ 式 学生 的实 践能力得 不 到很好 的锻炼 。 １ 实 验 实训 内容 中验证 实 验 多 ，综 合性 、 ． ２ 设 计 性实 验少 。
关内容 ， 还涉及到环境微生物等方面的知识 ； 在分
析测定中， 既要求掌握分析仪器的使用 ， 又注重化学 操作技术、 分析测试方法、 技术规范和法规的培训。 为培养学生熟练的环境监测实践技能 ，必须
力， 学以致用 ， 提高学生的学＞积极 陛和主动 ｌ。 － ｊ 生 ３ 改革 实践 教 学模 式
．
３１ “ 程参 与 ” 。 ． 全 式 环 境 监测分 析测 定试 样 的多样 性 、分 析测 定
环 境 监 测 是 一 门实 践 性 极 强 的 专 业 技 能 课 程 ，在 教学 中不仅要 使 学生 理解 和掌 握 监测 项 目
１ 原 环境监 测 实践 教 学存 在 的 问题 ．
测定的一部分而不是全过程 ，不符合企业生产 的
实际情况 ， 不利于学生综合能力的培养。 １ 教学方法和教学手段单一。 ． ４ 学生按照实 验指导书 ，照方抓药”学生学习兴趣不高。 “ ，
１ 成绩评定不够全面、 ． ５ 科学。过去成绩评 定 比较注重实验结果的评定 ，主要根据课后上交
的测定方法和测定原理 ，更重要的是使学生熟练 地掌握试样 的采取 、 分析测定技术 、 数据处理方法 和质量 保证 等 内容 ，培 养学 生 的创新 精 神和 实践
能力 。 因此 ，二 阶段 ” 学体 系 ， “ 教 不仅 实 践 的时 间 不够 ，而且 学 生 的专 业 技能 没有 得 到提 升锻 炼 的
关键词 ： 高职 院校 环境 监测 实践教 学改 革 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０６ ９ １ （０ ８０ — ０６ ０ １０ — ４ ０２０ ）５０ ５ — ３
中图分 类号 ：６ ２ Ｇ４
环境监测课程是高职院校环境监测与治理技 术专 业 的一 门核心课程 ， 同时也是其他 环保类专 业