人教版一年级数学下册《.100以内数的认识 数的顺序、比较数的大小》研讨课教案_15

《摆一摆，想一想》教学设计

【教学内容】人教版一年级数学下册第51 页

【教学目标】

知识与技能：

1、学生通过实际操作，在数位表上摆圆片的活动，加深对100以内数的认识，进一步巩固数位及位值的概念。

2、通过探究圆片个数与所摆出的数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。

3、使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达

想法的习惯和意识，通过探索规律，培养学生学会学习、学会思考，感受学习数学的乐趣。

过程与方法：学生经历探索100 以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。

情感、态度与价值观：学生通过探索100 以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】在活动中感悟位值思想。

【教学难点】在活动中有序思考的价值。

【教学准备】数位表、记录单、磁扣、圆片、青蛙图片、小蝌蚪数字卡片、课件。

【教学过程】

一、创设情境，启动思维(故事导入）

1、同学们喜欢听故事吗？老师给大家讲个故事吧。

从前，数字王国中住着一个小精灵数字“1” ，总觉得自己太小，整天闷闷不乐的。

有一天，数字“1”遇到了一位魔术师，魔术师邀请数字“1”在自己身上尽情的舞蹈，数字“1”受到邀请后可高兴了，于是便欢快地跳了起来，当他从个位跳到十位上时，他变成了10，王国里响起了热烈的掌声，当他从十位跳到百位上时，他变成了100，掌声更加激烈了。数字“1”尽情的跳着，王国里其他数字不停地为他欢呼，为他喝彩。

从此以后，小精灵“1”充满了自信，每天都特别开心，后来还专门去感谢了这位魔术师。

2、听完故事后，你知道这位魔术师是谁吗？（1、2人猜）

究竟是谁呢？咱们一起去拜访拜访他。这是目前我们认识的数位表，（出示表，复习相关知识）

在数位表中，从右边起第一位叫什么位? (个位)，第二位叫什么位? (十位), 第三位叫什么位? (百位) 个位上的数表示？十位上的数表示？百位上的数表示？

3、这节课，我们就学魔术师来变一变魔术好吗？用小圆片在数位表的个位和十位上一

起动手“摆一摆、想一想”，从中探索有趣的数学知识。（板书课题）

二、初次探索，感悟有序

1、先看老师是怎样变魔术的.

（1）现在我拿一个圆片，把它摆在个位上，它表示的数是多少？

（2）把它摆在十位呢，它又是多少?现在我把表示出来的数记录下来。（板书：1、10）为什么同样都是1个圆片，却能表示出两个不同的数呢?(学生说)

(老师再次重复)师:我听懂你的意思了,原来啊把圆片摆在不同的数位上就能表示出不同的数.

2、1个圆片可以摆几个不同的数？咱们来数一数。（板书：2个）那2 个圆片能摆

出几个不同的数呢？(请学生上台摆并说出他的摆法和表示的数，师记录2,11,20)

强调:11中的两个1表示的意义不同.

追问:2 个圆片能摆出几个不同的数?(3个)咱们也来数一数。

1个圆片可以摆2个不同的数,2 个圆片能摆出3个不同的数,3个圆片能摆出几个不同的数呢?(学生猜测3个,4个)到底是几个呢,想不想自己动手摆摆看?

三、合作探究，发现规律

同桌合作(摆3个圆片)

请同学们用3 个圆片在数位表上摆一摆，并把摆出的数记录下来，比一比，谁摆的方法最好。边摆边把它记录下来，完成之后请举手示意。动手摆之前先朗读活动要求:

1、学生合作完成，师巡视，引导需要帮助的学生。（收集3组不同摆法的作品，并上

台汇报展示）

2、汇报交流

①（）号小组你们是怎样摆的？同桌上台展示（一个小声读数，另一个摆，其余生大

声读数，师板书）

②咱们再来看看（）号小组的摆法？同桌上台展示（一个小声读数，另一个摆，其余

生大声读数，师板书）

……

3、他们用3个圆片都摆出了哪些不同的数？咱们一起来读一读。

你更喜欢那种摆法？为什么？

追问：按顺序摆好在哪里？（按顺序摆，就不会重复，也不会遗漏）（手指第③种）这是按怎样的顺序摆的？（从小到大）

3、用三个圆片能摆出最小的数是多少？还记得怎样用三个圆片摆出最小的数吗？（点名上台摆，其余学生读数）再大一点怎么摆？再大一点。再大一点，还能再大一点吗？（不能）

4、谁读懂他的意思了？（生说）

5、小结：像这样，先把所有的圆片放在个位，这时表示的数最小然后逐步一个一个移到十位，所表示的数就越来越，直到全部移完。这样摆出的数不会遗漏，也不会重复，真是个好办法。

这是按从小到大的顺序来摆的，还可以按什么顺序来摆？（从大到小，学生上台摆）评价：我们班的孩子个个都是本领高超的魔术师！

我们用3个圆片表示出几个不同的数？（4个）分别是哪些数？（板书：3、12、21、30 4个）

6、用4个圆片能摆出几个不同的数？先猜一猜，你是乱猜的还是有依据的？（规律：摆出的数的个数比圆片的个数多1）

①如果学生说出：我听懂了，你听懂了吗？（指名重复一遍）板书出来，摆出的数的个数=圆片个数＋1 ？真的是这样吗？

②如果学生说不出来：

①②请你用4个圆片按顺序摆一摆，把摆出的数记录下来，再想一想圆片个数与摆出的数的个数之间到底有什么关系？

同桌交换任务（现在坐右边的同学摆圆片，坐左边的负责记录）教师巡视

哪个小组说说4个圆片你们摆出哪些不同的数？（老师板书：4、13、22、31、40 5个）

还有不同的摆法吗？为什么都这样摆？（再次强调：有序思考的重要性）

仔细观察圆片的个数与摆出的数的个数之间有什么关系？（引导：一个圆片2个数，2个圆片3个数…）

看来摆出的数的个数总是比圆片的个数多1，你们能有这样的发现真了不起。(板书:摆出的数的个数=圆片个数＋1 或者擦去“？”)师带读1遍，生齐读2遍

再观察圆片的个数与摆出的数之间你还发现了什么？同桌互相说，指名说（引导：一个圆片摆出的数1，11；2个圆片摆出的数是2，11，20…）

（板书:个位上的数＋十位上的数=圆片的个数）师带读1遍，生齐读2遍

除了这些发现，在这个表中，你还能发现什么？（2、3人说，言之有理即可）

其实在这个表中还藏着很多的秘密，咱们下来再慢慢探索。

6、运用规律，尝试写数

现在大家敢不敢接受一个更高难度的挑战？（敢）能不能不摆棋子，用刚才总结的规律，直接写出5 个，6 个圆片能摆出哪些不同的数？（能）

同桌分工合作，一个写5个圆片摆出的数，一个写6个圆片摆出的数。看看哪一小组填写的又快又对！（教师巡视）

7、学生汇报交流各小组写好的数。（指名回答5个、6个分别摆出的数，教师板书）问：你都没摆，你怎么知道这些数都是5个圆片摆出来的呢？（再次强调：个位和十位上的数字加起来正好是圆片的个数）