让作文在生活中鲜活起来

一
货 车 司机 赶 忙跑 过 来 问 ： “ 你 们 怎 么样 了 ， 要 不要 上 医
院？ ” 大哥哥说 ： “ 我没事， 只是手肘擦伤 了。不知道这 个小孩子怎么样呢？ ”货车司机有点生气地说 ： “ 以后 过马路要小心点 ， 小孩子要带好。 ”大哥哥说 ： “ 我不认 识他。 ” 货 车 司机和 我 听后 很是 惊讶 … … 你看 ， 学生这样写 ， 语言虽然很朴实 ， 但却很真 实， 只有真实的情节 ， 文章才会鲜活 ， 有生命力 。
作文需要本真 ， 本真的作文才有生命 ， 真情流露的 生活经历 ， 充实学生 的写作题材库 ， 从而使 学生将 自 作文才有灵魂 ， 让作文回归本真是我们语文教师的使 己的所思 、 所想 、 所感 、 所悟 ， 用 自己的语言尽情表述 ， 命。 习作语言才会靓丽多姿。在此浅谈 自己的几点感想。 （ 作者单位 ： 广 东省东莞市大岭 山镇连平小学） 回归 自然 生活 有 “ 话” 可说
作文教学研究
实的文章才能打动别人 。 ” 后来这个同学重写了这篇文
２ ０１ ３年 第 ２
章。附： 该学生作文《 惊 险的一幕》 片段 ： 有 一 个三 四 岁的小 男孩 突然 跑过 马路 ， 说 时迟 ， 那 时快 ， 不知从 哪 里 冒 出来个 大 哥哥 ， 他 飞 快地 往 前 冲 ， 把 拽 住 小 男孩 的手 臂 ， 把 他 往 回拉 ， 由于速 度 过 快 ， 大哥哥 和 小 男孩没站 住脚 ， 往 后倒 了下 来 ， 只 听见 货 车 紧急的刹车声。等我反应过 来时， 他们 已经倒在地上 了， 大哥 哥 的手 肘擦 伤 了， 而小 男孩 哭着 只喊屁 股 痛 。
让作 文 在 生 活中 鲜 活起来
问他 ： ‘ 你 刚 才救ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ那 个 小 弟弟 ， 你 不 怕被 货 车撞 倒 吗 ？ ’ 大哥 哥 说 ： ‘ 我 怕呀 。 “ 那你 为什 么还是 那 么 勇敢地 冲
出去救那个小弟弟呢？ ’ 我问道。大哥哥笑着说 ： ‘ 当时 情况 紧急 ， 我根本没有 思考的余地 ， 只想 着把他拉 回 来。 ’ 是啊 ， 面对着这样 的情况， 如果我 当时反应得快 ， 我会 不会 也像 大哥 哥 一样 冲 出去救 人呢 。我 想这 就是 人的一种本能反应吧 。看着大哥哥 ， 让我感受到 了人 性的善 良。 ” 因为这是作者 的真实经历 ， 真实情感 的 自 悟 。叶圣陶先生 曾说过 ： “ 作文这件事离不开生活 ， 生 才会作成什么文字 。 ” 这就 明确告 然流露 ， 比之前的结尾显得 自然多 了。我们不是要求 活充实到什么程度 ， 诉 我们 ， 作文教学必须 与生活联 系 ， 才能丰富学生的 学生写怎样的结尾 ， 我们需要的是学生说真实的话 。
三、 引导学 生 写真 实 的感受
浙
江
郑 晓
风
有人 说 “ 真 实是 作 文 的生命 ， 感 情 是作 文 的灵 魂” 。写作时要注入真实的情感文章才会丰满。
还是以《 惊 险的一幕》 为例 ， 学生第一 次写的结尾 是： “ 多么伟大的少先 队员啊， 面临着生命危 险仍然奋 不顾身去救人 ， 我要向他学习。 ” 这不能说 不是作者的 感受 ， 但这种感受让人感到有点 即兴 的感觉 ， 而不是从 内心或是深层次的理性 的感受 。每次见到让 自己感动 的事都说“ 多么感人啊， 多么伟大啊， 我要 向他学习” 。 每每遇到作文课 ， 很 多学生就像 霜打 的茄子—— 然而 ， 每次只是 口头学习而没有实际的行动。我 问学 无话可说 ， 即使 生： “ 你真的是这么想的吗？当时你有没有说些什么？ ” 蔫 了。究其原 因无非就是无事 可写 ， 作文 内容也都是 学生说 ： “ 我 当时的想法不是这样 的。 ” “ 那你把你 当时 绞尽脑汁七拼八凑好不容易成文 了， 缺少童真童趣 ， 毫无新意 、 个Ｉ 生 可言。 是怎么想 ， 怎 么做 的写下 来 啊 。 ” 我说 。后 来 学生 写 的 千篇一律 ， 归其类别 ， 主要存在 以下几个现象 ： 假—— 说假 结 尾是 这样 的 ： “ 我 不 由得 被 大哥 哥 的行 为所 感动 。我
话， 口是心非 ； 空—— 内容空洞 ， 写不具体 ； 抄—— 改 头换面 ， 照葫芦画瓢 ； 套——套用范文 ， 情感缺失 。我 个人认 为这 与长期 以来 ， 作文教学脱离生活 ， 过于强 调写作模式有关。于是 ， 如何解决学生“ 不知所云 ， 下 笔艰 涩” 的问题 ， 成 了众多老师们探究的一个话题 。 “ 问渠 那 得清 如 许 ， 为 有 源头 活 水来 ” 要写 出好 文 章 极 其重 要 的一 点就 是具 备一 定 的生 活积 累 和感
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２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
作文教 学研究
的有心人 ， 让他们在“ 乱花渐欲迷人 眼” 的社会空间里
大语文观告诉我们 ： “ 语文学习的外延 与生活的外 参与生活 ， 体验生活 ， 从而为习作素材增添一道亮丽的 延相等” ， 它特别强调学生要走出课堂 ， 走向美好 的大 风 景 。 自然 ， 放眼天地宇宙 、 山水花木 、 虫鱼鸟兽等 。为此 ， 走 （ １ ） 关注节 日， 参与生活 出课堂 ， 让他们与大 自然亲密接触 ， 可以为学生积累写 由于历史 、 民俗风情 的原因 ， 各种节 日精彩纷呈。 作素材 ， 进行习作铺垫 。 “ 春节 ” 、 “ 元宵节” 、 “ 端午节” 、 “ 中秋节” 、 “ 国庆节” 、 “ 感 、 “ 圣诞节 ” 等中外节 日， 都有其 内在 的价值 和独 枝头的花苞吐蕾 ， 柳树上飘下的棉絮 ， 大地上破土 恩节 ” 而 出的新苗 ， 天空中响彻大地 的春雷 ， 狂风暴雨 中依然 特的审美情趣 。我们让这些节 Ｅ ｌ 与学生的生活架起一 挺立的小草 ， 寒冬腊月中傲然怒放的冬梅 ， 气势磅礴 的 惊涛骇浪……这些 自然万物有的能擦亮学生蒙蔽 的眼 睛， 有 的能唤醒学生沉 睡的心灵 ， 有的能引起学生无限 的遐想。因此 ， 学生一旦亲近 自然 ， 他们 的眼睛里必定 座联系 的桥梁 ， 让节 日成为学生写作 的素材 。如 “ 春 节” 来临之 际 ， 我们可 以让学生剪剪窗花、 说说新年 的 准备工作 ； “ 感恩节 ” ， 可 以布置学生为父母做件事 ， 学 会感恩父母 ； “ 端午节 ” 可以讲讲赛龙舟与包粽子 以及