如何在自主探究式的学习中培养创新能力

如何在自主探究式的学习中培养创新能力

【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂”。学生创新能力的培养是一种高级的、复杂性的思维与实践过程，既是素质教育的目标，也是新课程“三维”发展目标。而教学方法是培养创新能力的主旋律，是培养学生创新能力的有效途径。

【关键词】新课程标准；创新能力；实验；自主探究学习

江泽民同志郑重指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。新课程改革的推进需要我们教师具有教学基本功的拓展与创新，这样才能真正培养创新精神的学生。物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活密切联系，以物质的结构、物质之间的相互作用及其运动变化的规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。物理实验教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用：培养学生的创新意识、创造思维、创新能力。

新课程标准所倡导的是物理实验采用自主探究式教学，这有利于转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事实验

活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。教师在教学时注重利用物理实验对学生进行创新教育，必然会潜移默化地调动学生的创新情感，逐步提高创新意识和创新能力。

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理方法教育的特点，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”“研究决定电阻大小的因素”“电磁铁磁性的强弱”中的控制变量法；“研究电压”、“声波、电波”的迁移法；牛顿第一定律中的推理法等等。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。同时还要根据学生各自不同的基础、不同的差异，针对学生探究活动中出现的问题予以必要的指导和帮助。指导学生自我解决问题的实验方案，鼓励学生亲自动手操作，独立观察和积极动脑思考。让学生在自主操作中学习、在自主探索发现中学习，充分发挥学生的个性和自主性。在自主探究学习过程中教师可以大胆放开课堂：当学生在提出问题和猜想时可“异想天开”各抒己见，正如爱因斯坦所言“提出一个问题比解决问题更重要”；在实验操作中可“胡作非为”“别出心裁”正如苏堆姆林斯基所说的“儿童的智慧在他的手尖上”；在归纳结论时可争个“面红耳赤”，看谁说得有理是因为“真理是从谬误中产生的”。有句广告词说得好“只有想不到，没有做不到”，只要敢大胆的想，大胆的

做，新的问题才会产生，有了新问题就需要我们去解决，这样就达到了创新的目的。众所周知，牛顿看到苹果落地，正因为他大胆的想，勇于探索，才得出万有引力定律；爱因斯坦想法奇异才会研究出物质的相对论；爱迪生大胆的做才成为伟大发明家。

古人云“非不能也，是不为也”，“为之则难者亦易也，不为，则易者亦难也”当今之教学必须破除以“教师为中心，课堂为中心，考试为目标”的传统教学方法，着力培养学生学习兴趣，让学生在快乐中学习，特别鼓励学生“好学好问、勤动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。在物理实验教学中实现创新教育，要求我们必须在实际教学工作中解放思想，大胆尝试，积极探索创新，切实让自主探究式教学成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。

总之教学有法，教无定法，贵在得法，教学过程中不可一概而论。学生创新能力的培养是一种高级的、复杂性的思维与实践过程，创新能力的培养是素质教育的目标，我们必须要通过坚持不懈的努力，才能取得成效。因此我们要将创新教育贯穿于教学的各个环节，从一点一滴做起，从我做起，坚持科学发展观，扎扎实实推行素质教育，努力培养创新型人才。

参考文献

［1］《新课程理念与初中物理课堂教学实施》，主编：关文信。首都师范大学出版社

［2］《科技创新与创新能力的培养》，《科技创新与创新能力的培养》编写组编。海南出版社