课堂因灵动而美丽

课堂因灵动而美丽

海林林业局子弟小学朱志霞回首自己近30 年的教学之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却不乏绚烂的火花。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。看着我的学生在我的教育下一点点成功一点点长大，我感到无比的快乐，无比的幸福。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。

不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，用孩子们的语言叫做pk，我时常被他们pk。但是有时候我也会给他们设一个圈套，让他们跳进去。

记得在教学了面积后，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了它们之间的区别。看同学们好像都明白了，下面就来做个练习吧，说说周长和面积有哪些不同。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，何不给给学生们设下了一个“圈套”考察一下他们是否真的掌握：“同学们，你们比比看，边长4厘米的正方形，他的周长和面积哪个大？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“周长大！”也有的说：“一样大！”还有少数说：“周长大！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。” “你看，把周长拉开是一条线段，一定它长了。”“不对不对，它们都是得16 ，当然是一样长。”面积那里那儿还有个‘平方’哩，当然是面积大。“当然周长大。”两派学生互不相让，仍争执不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，还是没有明白周长与面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们强调吗？我耐心的等待着，期待着……

正在这时，我看到付兴则同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上

跳起来激动地说：“老师，我觉得它们没有可比性！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？小付老师有自己的观点，请他说一下，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“周长是一个长度大小，而面积则是所占平面大小。就像一米跳绳和一斤大米一样，这两个量无法比较！”好一个跳绳和大米的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：无法不比较。可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。于是，我说：“付兴则同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“小付老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，你也是我们的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ..

放下身价，精彩便随之而来。虽然没有巧妙预设，但是一个个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃

至“噪音”。在教育教学过程中情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教育教学机智。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。那么如何正确运用教学机智，也就成为教学中值得探索的重要内容。教师平常只有加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验的同时，一种被教育家推崇的八大智能理论中的空间智能潜移默化中得到了培养。

空间智能指的是随心所欲地操弄物件的位置的能力。这项智能包

括对色彩，线条，形状，形式，空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。空间智能强的儿童在学习时用意象及图象来思考。是通过对外在的观察（运用肉眼）与对内在的观察（运用心眼）来学习的。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。

也许我的这节课发生的小故事会让同仁贻笑大方。也许运用的方法不够专业，也许它不一定适合别的老师使用，但是我觉得对培养学生的学习自信心和空间智能形成有些作用，也能让我颇感欣慰。我冒昧的在这各位行家面前分享出来，和大家共勉。

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2015年4月19日夜