高校本科声乐专业课程的研究

高校本科声乐专业课程的研究2高校本科声乐专业课程的研究

摘要：声乐专业是高校本科专业教学的一部分，一直以来很多院校都沿用传

统教学模式，而随着高校音乐教育的发展，声乐专业招生数量的不断增多，传统

的声乐专业课程教学模式已无法适应社会发展需求，加大声乐专业课程教学改革

十分迫切。本文从高校本科声乐专业课程教学问题入手，提出了课程改革的路径，以供参考。

关键词：高校；本科；声乐专业；课程；研究

前言

声乐专业课程是培养学生从事音乐教育的基础能力的核心课程，学生经过对

该课程的学习，获取声乐基础理论知识提升声乐艺术审美能力；掌握正确的歌唱

方式，具备演唱能力；正确认识声乐作品内容、风格，能够对歌曲进行科学处理，具备演唱多种风格歌曲的能力等。所以，我们必须要重视高校本科声乐专业课程

教学，提升专业课程教学的质量和水平。

1 高校本科声乐专业课程教学现状

在我国专业的本科音乐院校很多，比如说，上海音乐学院、中国音乐学院、

中央音乐学院都是比较有代表性的音乐院校，声乐专业占比很重，教学质量很高。以上海音乐学院为例，声乐专业主干课程设置有独唱（美声、民声）、歌剧（美声、民声）、室内乐（美声）、戏曲演唱（民声）等、专业基础课涉及中国音乐史、中国传统音乐理论等等。通过开设声乐专业，可以让师生对声乐教学方式有

一个更为系统的认识，帮助学生更熟练应用所学知识、技能，为声乐实践奠定基础。

但综合调查显示我国大部分非专业音乐院校声乐专业教学还存在如下问题：

一是生源的声乐水平层次不齐。近些年，虽然高校招生数量在增加，但是生源质

量却没有跟上发生速度，生源的声乐水平参差不齐，而造成这种情况的原因体现在：高校本科生源专业录取分数降低，且声乐教育的普及程度不高。加之，各省

份的声乐水平存在差异，在实际教学中，教师若是使用同种教学方式，就无法保

证教学效果[1]。二是声乐教学目标不明确，忽视对学生综合能力的培养。在高校

声乐教学中，许多教师都将教学关键放到了提升学生的专业能力上，还有些高校

将重点放到了对学生的理论知识引导上，对学生的实践能力培养缺少足够的重视，这就使得培养出的学生音乐素养无法提升，不能满足社会发展要求。三是教学内

容较为单一。目前有许多高校声乐教学一般都是教授西方音乐，对我国传统音乐、乐器等方面的知识、技能教授很少，这就使得声乐教学内容很单一，学生学习的

积极性不高，学习效率低[2]。四是传统声乐教育模式的应用。有些音乐本科院校

声乐课教学多以小课的形式开展，这样教师虽然能够结合各学生的嗓音情况、声

乐水平实施，选择相应的教学内容有针对性地教学，保证教学效果。但是对于普

通的本科院校来说，因生源情况等各个方面情况的差异，不能完全按照专业院校

的声乐教学模式实施教学，这样会影响教学效果[3]。

2 高校本科声乐专业课程教学改革路径

2.1 声乐教学观念的改革

第一，办学定位。高校本科声乐专业的学生毕业后大多数学生可能

会从事与声乐教育有关的岗位，在这种情况下，声乐教学定位就要发生改变，从

传统的声乐表演型向师资人才型转变。从学生的角度看，声乐学习不只是要学会

唱歌，还要学会教别人怎样唱歌，不只是要具备舞台实践能力，更要具备说课、

示范能力。从高校的角度看，所培养的音乐声乐表演学生要满足社会需求，在办

学思想、定位上要体现自身特色，培养声乐专业人才[4]。

第二，教学角色的转变。传统的声乐专业课程教学与其他课程教学

是一样的，师生是知识的传输者与被动接收者关系，教师是主体，学生是客体，

学生难以积极加入到教学过程中。在新时期，教师要设置新的教学方案，革新以

往灌输式的教学方式，让学生自觉加入到教学过程中来，给学生创造更多自主思

考的空间，鼓励学生去探究、去领悟，发挥自身的主观能动性。而教师要以引导

者的身份给学生提供有针对性地指导，强化学生的创新意识，让学生能够直面教

学中面临的问题，总结适合自身的学习方法，提升学习效率[5]。

2.2 声乐教学内容改革

第一，优化课程设置。课程设置要坚持如下原则：1.科学、规范专业建设原则；2.理论与实践统一原则；3.重能力，求创新原则；4.促使学习愉快学习，自

主成长原则。同时，还要基于社会发展对人才的要求，从国际视野高度，优化课

程模块设置，确定各模块课程的作用，更新课程体系结构，科学分配各课程模块

比重、课时的鞥。

第二，丰富课程教学内容。传统的声乐专业课程学习知识让学生在演唱技能

上得到一定程度的提升，有关声乐基础理论知识并没有有效落实。因此，在大一、大二阶段，高校可将优化声乐基础课，该基础课要包含声乐演唱发声原理、方式、歌曲艺术风格处理、演唱声部配合等理论内容，经过相关内容的学习让学生对声

乐专业知识了解更加透彻，了解声乐演唱的大致方向，为日后从事相关岗位工作

奠定理论基础[6]。

第三，体现地方特色。教师在声乐教学中，要体现地方特色。比如说，广西

山歌比较出名，教师在教学时，融入山歌教学内容是有必要的，带领学生去体会

壮族山歌的艺术美，还可定期组织学生到民间采风，向当地山歌传承人，山歌爱

好者请教，设置与之有关的教学活动，可以组织学生进行山歌对唱，或者是组织

唱歌晚会等。这样既丰富了声乐教学内容，还让学生掌握了多种演唱技能。

2.3 声乐教学模式的改革

第一，个别课与小组课。个别课是师生一对一教学，在该种模式下，教师依

据学生的特征设置有针对性的教学方案实施教学。但随着教学改革的逐步深入，

小组课的弊端也随之显现出来，尤其是对一些音乐基础较弱的学生适用性不大，

这时，就要加入小组课，让基础较弱的学生在小组合作需欸中掌握声乐学习的技巧，提升声乐表演技能水平，再有教师对他们实施一对一指导。