打造高效物理课堂

物理教学课堂的有效性初探

摘要:物理是一门以实验为基础的学科, 物理对很多高中生来说是一门比较难的基础学科,物理成绩的好坏直接影响考生的前途,尽量让学生在有限的时间内让学生出色的完成教学任务,本文就如何打造高效物理课堂进行了探讨，尝试从多方面进行有效教学。

关键词:课堂教学物理教学有效性效率

新课程改革要求“以学论教，教就是为了促进学”，一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生得学习积极性，促进学生对知识的主动构建。认真总结有效教学的规律和实施途径，有助于更好的指导教学实践，大规模提高农村中学的物理教学质量。如何提高课堂教学的有效性，已成为教育工作者共同关注的焦点。而课堂教学是否有效要通过学生的学习效果来体现。

有效教学本质上取决于教师建立能够实现与其教育成果的学习经验得能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学得前提。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式交给任何年龄阶段的人和儿童。他认为学习的内容不是给予的，学生要像科学家那样去思考，去探索未知，亲自发现他，最终达到对所学知识的理解和掌握。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或是低效教学。

怎样才能实现课堂教学的有效性？通过实践，我觉得应该从以下几方面入手：

一、充分了解自己的学生

在我任教得两个理科班，一共98名学生中，我发现思维积极活跃，分析能力，解题能力强得学生占27.5％，这些学生平时注重习题的训练,有良好的学习习惯,有难题及时找同学或老师解决,课堂学习效率高，学习疑难点较明确。另外有大约19％的学生学习暂时很差，思维活跃,智商并不低于前面的同学,但是缺乏学习主动性,表现为物理基本概念不清晰，基本公式不主动理解记忆，课堂学习效率低。其余得53.5％的学生成绩一般，有些是很努力，但是仅限于老师的讲解，

不会积极主动思考问题，解题思路不够清晰，分析问题能力不强，面对这样的班级，我想还得加强基础的练习，培养他们的能力，提高他们的学习兴趣为主，尽量少讲难题，偏题。平时多鼓励他们，以激发他们最大的学习热情。

二、激发学生学习动机, 引起学生学习的意愿

教师如果不能让学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于讲解知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”在教学中教师要精心设计每节课的教学内容，从学生感兴趣的事入手，让学生从自己心底里就想学习物理。记得有一次，上课铃都响了，有的同学才从操场跑回来，气喘吁吁的，班内还是乱哄哄的，当时真想拍桌子，突然灵机一动，笑着对大个子男生说：“你在操场上跑了一圈，你大约跑了多少米？”他答道大约200多米吧。我说那你知道你跑的位移是多少米么？他说:”也是200米吧”，我说“学完这节课你就知道了，并不是200米而是是零“。教室里立刻安静下来。同学们均带着好奇、带着疑问开始了新课“时间和位移”学习。此节课课堂效果很好，增强了学生学习物理的兴趣。

学生身边的事或者做一些小实验，最容易引起学生的有意注意，因为这时他们非常渴望得到问题的答案，如：在设计《自由落体》这节课时，我是这样引入的：

教师演示实验1：从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以观察到谁下落得快？观察后生答：“答重量大的硬币，下落的快”

教师演示实验2:两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，可以观察到谁下落得快？观察后生答：“卷紧的纸团，下落的快”

教师演示实验3:一块面积较大的硬纸板和一枚硬币，（纸板比硬币重），从同一高度同时释放它们，可以观察到谁下落得快？生观察现象后回答硬币

于是同学们自己得到了结论：物体下落过程的运动情况与物体重量无关那么影响物体自由下落的因素是什么呢？这样在激发兴趣的同时，很自然的过渡到了新内容的讲解。

没有启发的情境直接引入，学生学习兴趣不高，为此我在：“力的合成中的等效替代得方法”这部分内容时，从小故事出发，著名的发明家爱迪生相让的助手计算一个玻璃灯泡的容积，于是他的助手先画了一个灯泡图，然后根据有关的数学知识列出方程式，经过一个多小时得计算，结果才完成一半，这时，爱迪生对他说，如果你在玻璃灯泡里倒满水，再把水倒进量筒里，这样不就可以直接测量它的容积了，在这里，爱迪生利用了等效替代的思想方法，使学生兴趣提高，，有了此情境做铺垫，后面的教学就顺利多了。

三、指明学生所要达到的目标和所学的内容

即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了学什么以及学到什么程度，才会有意识的主动参与。

在每节课之前，作为教师必须清楚的给学生展示本节课所要掌握、了解或知道的知识内容，让学生明确学习的方向，然后利用下课前五分钟再次展示所学内容，让学生自己检查是否达到了要求。由于每个学生的理解能力不同，这就要求教师依据现实条件制定目标，对不同知识层面的学生的要求也应该不同。让他们都有经过努力能触摸到的目标。这样从心理达到了师生共同愿望，心情便会自然轻松。

例如在《弹力》这节课的教学中，用幻灯片制定出这节课的要求：1．在具体问题分析中，能正确区分弹力的受力物体和施力物体；掌握力的图示(力的示意图)，正确画出弹力；

2．知道压力、支持力、拉力是弹力，能根据二力平衡确定弹力的大小能正确判断是否存在弹力并能确定弹力的方向；

3．知道弹力的大小与形变有关，形变越大，弹力越大；

4．能正确使用胡克定律进行定性分析和定量计算．

针对所学内容进行训练，出示几道难易程度不同的习题来对学生进行训练。

如我设计了以下热身题：

1、关于形变，下列说法正确的是( )

A．物体形状的改变叫弹性形变

B．物体受到外力作用后发生的形状改变叫弹性形变

C．物体在外力去掉后能恢复原状的形变叫弹性形变

D．任何物体在外力的作用下都能发生形变，不发生形变的物体是不存在的

2、画出下图中各个静止物体A所受的弹力，各个接触面和点接触面光滑

3、如右图所示，小车上固定着一根弯成θ角的曲杆，杆的另一端固定一个质量为m的球，小球处于静止状态，分析杆对球的弹力大小和方向