高校“形势与政策”课程教学改革的思考

高校“形势与政策”课程教学改革的思考

摘要：形势政策课程是各类高校普遍开设的一门必修课,在提高大学生对国内外形势的了解和认识、自觉执行党的路线方针政策方面起到重要作用。"形势与政策"课教学应该随着我国经济社会的发展，与时俱进，不断地调整教学内容,改变教学方法，以增强高校"形势与政策"教学的针对性、实效性。

关键词：形势与政策课；教学内容；教学方法

形势与政策课是高校课程体系中的一门特殊课程。形势与政策课程是从1987年教育部决定在高校的大学生思想政治教育课程中设置的，从该课设置以来，发挥了重要的积极作用，特别是让大学生对国情，党的路线、方针和政策都有了正确的认识，还进行了爱国主义和社会主义教育等，这些都取得了不可低估的成绩，但是在教学过程中还是存在不少问题的。笔者主要从以下几个方面进行探讨：

一、当前形势与政策课程教学面临的问题

形势与政策课程本身比较特殊，因为它的学分数和学时数与常规课程相比，有很多教学环节都不能用普通教学的管理模式来规范。形势与政策课特别强调思想教育性，但是学校安排的课时又比较少，很难保证能在课堂上比较系统地向学生介绍全面的专业的知识，大部分情况下只是作为学生思想政治教育的平台。另外，在管理上是将课程建设纳入了高校学生工作范畴，变成高校学生管理部门的工作内容，这就在很大程度上影响了高校对形势与政策课程的总体重视程度。

学生对形势与政策课也不重视，据调查结果显示，37%的学生认为很

重要，要认真学；31%的学生认为重要，但没必要花太大精力学；32%的学生认为不太重要，只要考前突击一下就行，甚至可以不开设。

[1]另外，有一些平时比较关注国内外时事新闻的学生，他们经常通过读报纸、听广播、看电视和上网等途径了解新闻，但是他们不愿意上形势与政策课，认为自己不用上课照样就可以了解国内外大事，来上课听教师在课堂上讲课浪费时间，不如把时间省下来用在专业课的学习上。

目前，高校的形势与政策课普遍存在着教学方法单一，以教师讲授为主，缺少师生互动、课堂讨论等形式，都是教师讲学生被动的学，导致教学内容讲起来枯燥无味，听起来也没有感染力、吸引力，课堂气氛非常沉闷，不受学生欢迎。因此，需要改变传统的形势与政策课教学方法，采取多种教学方法，变学生被动学习为主动学习。另外，由于形势与政策课的任务及性质特殊，所以，任课老师在备课的过程中往往投入的精力也是有限的，又加上学校给的学时比较少，导致课程教学过程中教师采取的教学方法比较单一。有一些高校采取的是开几次讲座，或者再加上零星授课就可以完成每学期的教学任务；还有一些学校也考虑到了要在教学过程中增加实践环节，但是也因为经费问题以及课时、学分数的限制而举步维艰。

目前，很多高校并没有把形势与政策课程归入教务管理部门管理，而且又无法纳入思想政治教育专业的管理范围，所以，只能长期挂靠在学生工作管理部门。这种两难境地直接导致形势与政策课的教学管理游离于学校普通教学体系之外，由于没有有效的运行机制，那么所谓

质量上的保障更无从谈起。形势与政策课的教学管理不到位主要是教材内容建设严重滞后和课程考核方式自由松散。形势与政策课的教材很多学校是用自己自编教材或者是用上级行政机关统编的教材，有点甚至没有教材，是任课教师自己准备讲课资料，这在很大程度上导致了形势与政策课的教材内容建设严重滞后。在形势与政策课的考核方式上，大部分学校采用的是开卷考试或者是写论文的自由形式，这样一来考试的严格程度可想而知，严重影响任课教师与学生对这门课程的重视度。

二、形势与政策课程教学的改革思路

首先，学校应该开设专家、领导讲座，对理论课教师进行培训，针对国内外重大事件，经常请一些专家学者或领导来作报告，让学生了解社会，增强他们在复杂的社会形势下运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。同时，形势与政策课的教师也应与时俱进，努力拓展自己的视野和自身的知识面。教师还要充分利用互联网等新的信息传播手段在第一时间了解国内外的重大突发事件。

其次，对于形势与政策课的教学计划，学校应该严格按照国家教育部的要求，不仅要保证形势与政策课的教学数量，也就是要增加形势与政策课的教学课时及学分数，而且还要重视形势与政策课的教学质量。由于形势与政策课的教学内容非常丰富，它涵盖了政治、经济、社会学、历史、法学、军事、外交等多门学科，这就要求任课教师必须知识渊博，并且要坚持每天了解和掌握时事新闻。所以，形势与政策课的教学工作量非常大，仅备课一项就几乎要占用所有的业余时

间，所以学校应该给予任课教师一定的待遇，有一定的激励机制，这样才能激发教师的工作热情。另外，形势与政策课的内容具有新颖性和时效性，这也决定着其许多方面都值得深入研究，所以学校还应该鼓励教师多参与科学研究，从而进一步促进教学工作。

形势与政策课的课堂教学应改变以往的"填鸭式"的讲授方式。高校的形势与政策课内容，具有很强的理论性、政策性的特点，再加上有限的教学课时，决定着高校形势与政策课课堂教学应该是以启发式讲授法为主，灵活穿插使用其它有益的课堂教学方法，比如说可采用体验式的教学方法。"体验式"教学，着力强调其课堂必须是学生"在场"的课堂，注重学生参与教学的情感和体验，其教学形式是多主体互动的民主对话方式，而不是简单灌输式。除坚持常规课堂讲授外，课内以班级为单位的爱国主义巡礼展示，课外以班级为单位的社会调查、社会实践报告与道德体验报告等生活化、体验式的教学环节成为深受学生欢迎的新做法。[2]

教师在教学活动中是教学活动的主体，如果教师在教学活动中能熟练运用直观教具进行演示，就大大增强了教学的直观性，就能使学生获得相应的感性认识，能够较强的增强教学效果。当今电化教学的先进教学工具非常多，比如有电影、电视、录像，特别是计算机多媒体，教师可结合形势与政策课的教学内容，有计划的组织学生来观看一些电影、电视、录像或相关片断。教师也可以充分利用计算机进行多媒体辅助教学，这样与讲授的教学内容相结合，不仅能大大节省教师板书的时间，而且还能丰富教学内容，提高学生上课听课的兴趣。