让 阳 光 课 堂 充 满 语 文 味

让阳光课堂充满语文味

红山区第九小学语文教学课堂改革情况汇报

阳光课堂是我校“生命教育”理念下建构的六个维度之一。是以课堂教学改革为突破口,重构新的课堂文化和新型师生关系，实现教与学方式的根本转变。阳光课堂体现“五个注重”：注重对生命的理解和尊重，注重对智慧的激发和启迪，注重能力的培养和提升，注重过程、方法、策略的指导，注重引导学生体验学习和成功的快乐。作为教师，要坚持把学生的能力发展放在首位，关注学生生命个体，关注学生的尊严和价值。“教孩子几年，想孩子几十年”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这让我们对阳光课堂学习方式转变有了信心。在教育局《深化教学研究和教学改革的实施意见》出台后，我们进一步明确了课堂改革的方向。

在语文学科，我们进一步研读了2011版的《语文课程标准》以及教研室印发的《构建“凸显策略，提高能力”的语文教学体系》，明确了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课应该立足于使学生获得基本的语文素养，要重策略重方法的指导，以帮助学生形成基本的语文实践能力。

几年来，我们立足课堂，扎实研究，边实践边总结，可以说有一些做法还是很有效果的：

一、取得成功的一些做法：

1、变教师独立备课为集体协作备课，为课堂教学改革提供保障

我们提出备课要突出单元训练重点，整体把握教材，依据年段目

标，准确确立教学目标，精心设计探究内容，认真研究教学策略。我们将这种新的备课方式称为“单元组块——五段式”备课法。

第一阶段：自主备课，形成设计；第二阶段：领导把关，指导修改；第三阶段：同伴研修、讨论完善；第四阶段：深层思考，自我调整；第五阶段：总结整理，提炼反思。

2、形成研修文化，增强教师自我提升、专业发展的内在动力

以“扎根每一堂课，促进每一位学生发展”为研修出发点，形成独立思考、协作研究、追求卓越的研修文化。引导教师从多个角度审视课堂教学实践中问题，研究突破问题的策略与方法，体验并享受研究的乐趣，以不断激活教师对教育教学工作的热爱，享受成功的幸福感。

3、形成了开放而有活力的课堂文化

经过大量实践我们现已建构了民主平等、对话合作、包容和谐、动态生成的课堂文化；形成了自主探究、对话交流、合作互动、教师引领的学习方式。厘清了阳光课堂的核心理念为：学习知识、发展能力、开启心智、激扬生命。教师在课堂中给学生提供了更大的成长和发展空间，学生在课堂上可以自由发挥，能提问题、会提问题、小组合作切实有效。现在每个班级都有部分孩子能够自主学习，甚至有的学生能独立备课、代替老师上课，真的达到了乐学、会学、好学。

4、建立了以班级为单位的四个层面的学习共同体

我们认同“真正的学习是对话与修炼的过程，真正的学习是协同学习”的理念。为此，十分注重学生的合作学习，建立了师生学习共同体，团队学习共同体，学习小组共同体，互助对子共同体，不同年级有不同的侧重，以促进师生、生生之间的合作。

5、明确提出学生能力发展、习惯培养的内容及标准

改革初期成立教师攻关小组，分低、中、高三个学段研究确立学

生预习能力、倾听能力、积极参与回应的能力、合作学习的能力、评价的能力、质疑能力的发展标准及要求，给予教师们培养学生能力的方向，避免教师对学生要求过高或过低。随着课堂改革的深入研究，我们又形成了“阳光课堂培养学生十个习惯，发展学生十种能力”明确的内容及标准。十个好习惯：主动预习的习惯、搜集整理资料的习惯、自主阅读的习惯、倾听与回应的习惯、善于思考的习惯、提问与质疑的习惯、勤于动手的习惯、合作交流的习惯、自评互评的习惯、认真书写、按时完成作业的习惯。阳光课堂发展十种能力：尊重、欣赏、包容的能力，自能读书、自主预习的能力，搜集信息、处理信息的能力，发现问题、解决问题的能力，独立思考、发表见解的能力，善于倾听、积极回应的能力，敢于提问、大胆质疑的能力，乐于合作、互助释疑的能力，主动实践、勇于创新的能力，自我评价、评价他人的能力。有了这些明确的内容，教师们有意识地对学生加以训练，形成螺旋状递进的状态。比如，二年级学生的合作，就是从同桌合作开始培养，下学期才开始进入小组的合作。

6、一课多试，探索有效教学模式

为了更好地引导教师，使大部分教师的日常教学不随意，也为了保障课堂效率，我们开始在大量课例研究的基础上探索教学模式。

首先细化了教学内容，根据不同年段、不同课型进行教学模式探索。运用的策略是教学领导与骨干教师组成“专题研究共同体”，共同研究教学模式，采取的方式是“一课多试”，即教研组一名教师多次施教，通过同伴互助、教学反思、行为跟进，实现教学模式的确立。在“试课-反思—总结—再试课”的循环往复过程中，实现模式的更新。比如我校低段语文第一课时的教学模式，就是经过努娜教师的9次“一课多试”，领导和老师集中研讨、不断调整完善，才得以总结提炼出来的。

通过扎实开展研究，现在我校在语文学科按学段共形成了7种成型的教学模式，有识字、习作、精读课、略读课，建立了学科模式群，所有模式不仅有文字说明，环节解读，而且还对应有课例。模式群的建立为教师搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为阳光课堂的推进提供了操作层面支持。其中，低年级阅读教学第一课时的教学模式已在红山区推广。高年级“突出主题、多元批注”精读课模式，“突出主题、凸显策略”略读课模式都进行过多次展示。

二、中高年级阅读课“突出主题多元批注激发潜能提高能力”模式研究简介

今天呈现给大家的是六年级精读课《老人与海鸥》第二课时，这节课，可以说是我们中高段阅读教学“突出主题多元批注激发潜能提高能力”教学模式常态课的一个缩影。下面谨以展示课为例，陈述一下教学环节。

模式名称解读：

突出主题是指我们依据人教版教材“专题式”整合内容的特点来进行备课和上课。不仅关注单元主题，单元目标及单元训练点，同时还考虑年段的目标、课文的目标。备课时，我们就是单元组块进行准备，这样，课时上课时，教师都能做到心中有主题，不会偏离。

多元批注包含两方面的内容，一是从文章内容、情感、写法等方面的批注，另一方面是指多层次的批注，有课前的初读批注，课中的补充批注，课后的感悟批注。

主要有四个大的教学环节：品读感悟，精读升华，拓展应用，评价导航

品读感悟环节主要有这样几个步骤：

1、根据自探内容和要求，自主进行多元批注。

自探内容和要求是阳光课堂常见到的一个内容，是指导学生预习