小学心理健康教育《告别小橡皮》优质课教案、教学设计

教学设计

《告别小橡皮》

【活动目标】

1、了解橡皮的作用和导致书写出错的原因。

2、寻找减少作业擦改次数的方法，提高书写质量。【活动时间】

40 分钟

【活动方法】

调查统计，小组讨论，角色扮演

【活动准备】

课件、两色调查牌、小组妙招单

【活动过程】

壱、热身导入

1、游戏：看谁说的多

（1）介绍游戏规则：由第一个学生说一种文具，第二个学生重复第一个学生说的文具后自己说出第二种文具，以此类推。说的过程中只能用脑子记，不能用笔，看谁说的又对又快。

（2）学生30 秒小组内练习，汇报所说文具种类。

（3）每组选出一名学生倒计时1 分钟重玩游戏。

师：同学们说了这么多种文具，那老师出示一个关于文具的小谜语看大家能猜出来吗？

2、谜语：有个朋友好心肠，有方有圆又有长，

发现作业有错误，牺牲自己来帮忙。

生：橡皮。

师：今天我们就来讲一节关于“小橡皮”的心理活动课。

板书：小橡皮

（设计意图：通过说文具的游戏引导每位学生参与到心理课堂中来；猜谜语环节则导入本课学习内容。）

弐、现场调查，认识橡皮

师：因为知道小朋友们在上一节关于“小橡皮”的课，它的好朋友“小铅

笔”也赶来和大家见面了。但是今天这对好朋友却不像往常一样有说有笑

而是在它们主人写作业的时候发生了争执，我们一起去看看吧。

1、视频：一个学生下课后要开始写作业了，他把铅笔和橡皮从文具盒里拿

了出来。这时“橡皮”的扮演学生来到写作业的学生身边对他说：“主人，有了我，不怕错。”之后“铅笔”的扮演学生也来到写作业的学生身边对他说：“主人，橡皮说的不对，有了他，才更容易出错呢。”写作业的学生看

看身边的“橡皮”和“铅笔”，双手托腮表现出迷茫状。

师：看到橡皮和铅笔对他们的主人说出了自己的观点，那同学们认为谁

说的对呢？

出示：“橡皮”的观点：有了我，不怕错。

“铅笔”的观点：有了他，更容易出错。

2、现场调查：如果同意橡皮的观点就把桌子上的红色小牌举起；如果同意

铅笔的观点就把桌子上的绿色小牌举起。给大家10 秒钟的时间思考一下，然后做出选择。

板书：将橡皮图片、铅笔图片贴在黑板上。

学生做选择，有选择同意橡皮的，有选择同意铅笔的。学生小组内讨论同意橡皮/铅笔观点的理由。

学生上台拿着表示观点的颜色纸牌说出自己的理由：

“有了我，不怕错。”——橡皮能帮着我们改正错误；让我们书写好，书写成绩得优，受到老师和家长的表扬等。

板书：橡皮图片下贴出相应词卡。

“有了他，更容易出错。”——对橡皮有依赖，更粗心；当作玩具，容易分神，作业图速度，不认真等。

板书：铅笔图片下贴出相应词卡。

总结：看到同学们都做出了自己的选择也说出了相应的理由，其实这两种观点没有对错。很多同学都提到了铅笔观点中有了橡皮容易粗心、分神、不专一等，那到底是不是这样呢？

（设计意图：通过学生现场做调查，引导学生从不同的角度来认识橡皮，既了解橡皮的重要作用，又初步感知其对书写的负面影响。）

三、小案例：橡皮怎么了？

师：本来橡皮是我们学习的好朋友，但看看下面这两块橡皮，它们怎么了？

出示：半截橡皮和被扎的橡皮

学生看图说一说这两块橡皮怎么了。

师: 同学们可以大胆猜想一下，它们的小主人是在什么样的情况下把橡皮变成这样的？

生：当玩具玩时/便写边玩时/不认真听讲时/开小差时......

师：我们都有自己的橡皮，那现在看看自己的小橡皮，有没有变成上面两块橡皮那样。

学生拿出自己的橡皮看一看；老师在全班转一圈，看看学生的橡皮。师：大部分同学的小橡皮既完整又干净，确实比那两块橡皮的主人做得好。所以我们怎为了防止上面的事情发生，会怎样做呢？

老师提示：当不写作业时，......

当不需要橡皮时，......

生：听讲时/不写作业时，不把橡皮放手边。

应该把橡皮放在铅笔盒里，不能随便拿出来。

总结：所以我们要让好朋友小橡皮和我们保持适当的距离，不要总在我们手边，容易分神，因为这样写作业肯定会频繁出错。那大家看一个小故事吧。

（设计意图：通过小案例的呈现让学生进一步了解导致作业容易出错的原因以及不正确使用橡皮对学习产生的负面影响。）

四、故事：小明的作业

课件：出示小明。

师介绍小明，同样是个二年级的学生，他写作业时有一个习惯，就是特别爱用橡皮擦改作业，一出错就擦，写不好反复擦。

师：原来小明的不良作业习惯是......

学生回答：用太多（词卡）

师：那有这个作业习惯的小明他写的作业会是什么样呢？

出示：小明的作业

1、火眼金睛找问题

学生看小明的作业，师：一起来找找作业中的问题吧。

说作业中的问题，如：“脏、乱、潦草”。（词卡贴在铅笔观点右侧）

用“箭头”表明导致小明作业问题的自身原因可能是：对橡皮有依赖，更粗心；当作玩具，容易分神；作业图速度，不认真等。

2、动动脑筋想办法

出示：小明的样子

师：小明也想作业书写认真、漂亮，不想作业本上再得“差”了。大家想一想怎样能帮助小明呢？

学生小组讨论，假如自己就是小明，说出改正方法。重点从小明自身不

良的作业习惯中说方法。

如：写作业前，我要，就能减少擦改。

写作业时，我要，就能减少擦改。

写作业后，我要，下次就能减少擦改。

将学生汇报的小妙招贴于黑板上的铅笔方框内。

师总结：听了同学们的好方法，我相信小明一定会改正自己的不良作业

习惯，让作业本上的作业也能得到“优”。可见，要想把自己的作业书写好、完成好，还要从自身上找原因呢。我们可以说：橡皮不是我们学习的必需品，应该是必要时才用一下的文具。所以我们要把“用太多”橡皮变成