词义包括词汇意义和语法意义 词义的划分与中学词汇教学(最新)

摘要：词汇是语言的基础材料，英语和汉语有着截然不同的文化特征，两种语言很少有绝对相应的词汇。因此，对于我们的学生来说，如果不掌握词义的划分和英语词汇的含义，就很难在学习中真正掌握和正确运用英语词汇。因此，词汇教学在英语教学中有着重要的作用，正确全面地讲述词汇的有关内容，才能使学生牢固地掌握所学的词汇，灵活自如地运用这些词汇。

关键词：词义划分词汇词汇教学

词汇、语音、语法是语言的三要素。词是构成语音的要素之一，是语言中具有意义的、最小的能够独立运用的语言单位，而且也是最基础的造句单位。

所谓语义划分，就是每个词义在具有一个或多个意义的基础上又可以进一步分成若干词义成分或语义特征作为区别性特征。词义的评分可以划分为语法意义和词汇意义、概念意义与关联意义、内涵意义、搭配意义、情感意义、文体意义等。

一、语法意义和词汇意义

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义叫语法意义。虽然某些英语词汇的语法意义各不相同，但它们的词汇意义却是相同的，以lose, lost, losing 为例：1. Grasp all, lose all.2.Anybody losing wallet should be found. 3.Lost in deep thought, he didn’t know where he would go.这三句中该词词义都为丢失的意思，但语法意义却各有不同：1句中lose是谓语动词句;2句中losing为现代分词做后置定语;3句中lost为过去分词作状语。

二、概念意义和关联意义

概念意义是人们对词所指对象的区别特征的概括。概念意义是词义的核心内容，它反映词与所指对象的对应关系，所以它又称为“所指意义”。这种意义具有相当大的变性，例如，male, father, parent 这几个词表示的概念意义是一样的，可是它们却具有相异的文体意义和感情色彩。

三、内涵意义

一个词除了它的纯理性内容之外，凭借它所指的内容还具有一定的交际价值。内涵意义经常随着文化、历史时期和个人经历的变化而发生很大的变化。由于不同民族的思维方式和文化背景的差异，内涵意义也有相应的差异。教师在教此类词语时，应适当有意识地导入一些符合文化背景、思维方式区别的趣味性短文，以便更好地激发学生的学习兴趣，可使学生加深印象，收到良好的课堂效果。

四、搭配意义

搭配意义指一个英语单词可以与不同含义的词汇搭配，而搭配对象的不同会产生不同的意义。例如pretty和handsome都为“好看”的意思，但与之搭配的对象是不同的。pretty多与girl，flower，garden搭配，而handsome多与boy，man搭配。在教学中，教师应用心观察，发现搭配意义不同的词，正确理解并讲述正确的语法词汇搭配。

五、情感意义

情感意义又称感情色彩，包括由此体现出来的反映说话人对所指对象或有关现象的主观态度和各种情感。英语词汇可分为褒义词、中性词和贬义词三种。了解词的情感意义，准确把握词在语句中的感情色彩，有利于交际的顺利进行，否则，一方的无意识话语可能被看作是恶语伤人，引起对方的反感。另外，词语的褒贬感情色彩也不是绝对的、一成不变的，在特殊的语境下，其感情色彩也可能发生变化。

六、文体意义

在英语教学中，有些词汇能应用于多种语境场合，这些词汇的文体意义具有不固定性，可以适用于各种情景中，但是还有些词汇只可以适用于特定的情景中。前一类词汇具有中性的文体意义，而后者词汇具有特定的文体意义。

1.具有中性文体意义的词

有些词汇的文体意义是中性词汇，在这些词汇中，基本词汇是最重要的。基本词汇是人们日常生活和人际之间进行交流的必不可少的语言组成部分。基本词汇主要由简单词构成。基本词汇有常用、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，也正因为有这些性质，所以它成为英语词汇的核心词汇。

2.具有正式文体意义的词

文体意义首先可分为正式和非正式两类。正式文体和非正式文体的分界线是很难界定的。带有正式文体意义的词主要是书面词或称为文言词和术语这两种。书面词是有正式文体意义的词语的主体，多用于官方报告、商业函件、规章条文等正式场合。

3.具有非正式文体意义的词

带有非正式文体意义的词汇，有标准和次标准之分。标准的非正式用词，即口语词，是在口语里通用的词汇，不适宜用于这些情景。

综上所述，高中英语词汇教学有着复杂的教学程序，除了教会学生有关词汇的基本含义，还要让学生掌握怎样正确运用词汇。教师还要注意教学环境与教学方法，语言学习的目的在于运用，词汇教学不应该注重死记硬背而忽视实际应用，导致学生学而无用的结果。鉴于此，在词汇教学的课堂上，教师作为课堂教学的

主导，应该极力营造良好的语言学习环境，充分让学生行使主体的权利，让学生亲身实践，大胆发言和练习，让课堂变成较为真实的环境，从而更好地练习和掌握词汇的各种意义和用法，让学生的语言综合能力得到改善和一定程度的提高，以便促使学生饶有兴趣地学习英语。我所在的中学是一所县级中学，学生英语语音程度相对来说较弱一些，有些学生甚至不能正确地读出单词的音标。因此，语音教学是英语课堂上重要的内容，教会学生一些英语的词汇构成方法，也可以让学生进一步扩大词汇量。英语词汇如果不是经常在日常生活中使用的话，容易遗忘，这是正常的现象，要求学生要经常回忆和及时巩固以前学到的词汇，对于刚学到的英语词汇要做到“趁热打铁”，及时复习和加强记忆。此外，英语教师可以采用灵活的教学方法，比如，在课堂上开展小组练习，让学生模仿在不同的语境下，应该如何去使用和运用语言词汇的不同含义，也可以用教材上文章中的人物角色的语言和对话，由学生来扮演和讲演，身临其境地学习和掌握语言词汇的魅力。教师还可以让学生在图书馆阅读图书的过程中，扩大阅读范围，注重学习一些英语词汇的理解方法，也可以以学习心得的方式记下来，并在以后的英语课堂上与所有其他学生进行分享，这样就可以节省时间，提高效率。

总之，词汇教学还有很多方法，词义划分只是其中一种。“教无定法”，一切都必须在实践中去体会、研究。只要有利于教学，有利于学生学习的都是好方法。

词汇意义:实词既有词汇意义，也有语法意义。百例如，"苹果被我吃了"里面的"苹果"，既有语法意义(在句中充当主语)，也有词度汇意义——我们可以问问:"苹果答是什么意思?"也可以对这个词进行解释:"苹果是一种水果。"

语法意义:虚词只有语法意义，没有词汇意义。例如，"把"作为虚词时，我们不能问"把是什么回意思?"而只能问"把表示的是一种什么关系答?"表示一种关系，这就是语法意义。

词语与词汇

词语是可以独立运用的语言单位，是音与义的结合体，是语句文章的最小组词结构形式。

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的(或特定范围的)词和固定短语的总和。

例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等;还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等等。

词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系，好比树林和树的关系。

词汇学讲的词义通常是指词汇意义，即狭义的词义;广义的词义还包括词的语法意义，即词性。