增强课型意识 构建课型模式

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

写作不能教的:一个人的才气和灵气,胆气和生气。
到了今天我才知道,当你丰富的情感在一种训练有 素的叙述技巧帮助下表达出来时,你会发现比你本身所 拥有的感情更加集中、更加强烈,也更加感人,技巧在 某种程度上是帮助它,也就是为自己的情感建造一条高 速公路,两边都有栏杆,把不必要的东西拦在外面。 ——余华 写作能教的:一些方法和技巧。
“多读名家作品,以作(习作)模范。”
“精读与作文练习,应注意密切配合,务使每一精读之教 学结果,即可应用于作文练习,或由每次作文练习,引入 精读教材教学。” ——民国时期语文课程标准中的表述
阅读与写作的结合大致有两种表现形式: 一种是两者远距离的结合,这种不限于课本,不囿于课 内,而泛指一般性的阅读,尤其是文学名著阅读,这是 为了学生写作终身发展的阅读。
专题复习课
在专题复习中解决好以下几个问题:
1.整体把握,解决“只见树木,不见森林”的问题。 2.局部归类,解决“一盘散沙,不得要领”的问题。 3.突出重点,解决“胡子眉毛一把抓”的问题。 4.讲清规律,解决“就事论事,就题论题”的问题。
九年级复习教学案编写 相关说明.doc
专题复习课的基本模式
一、【考点解读,明确目标】
(操作及意图:解析本专项的中考考查知识点、考查方 式、分值比重以及考查趋势等,帮助学生帮助学生整体 把握和初步认识本专项,为下面的复习奠定基础。)
二、【题型再现,课前诊测】
(操作及意图:围绕本专题精心筛选、呈现一组涵盖各种 题型的试题,使学生具体感知考查形式,要求选题新,侧 重近几年河南中考。要求学生提前完成这些试题,留心梳 理自己做题过程中的经验和困惑,便于教师检查、批阅, 把握学情,了解分析学生存在的主要问题、需要重点指导 的方法、需要重点关注的细节、需要精心点拨的技巧等。)
另一种是近距离结合形态。这里指单元阅读课文与写作训 练的结合,将文本资源转化为写作教学资源。
通过指导和训练,使这种程序性的动态的写作知识转化 为学生的写作能力。
《散步》写作 构思指导.ppt
一、做好两点解读。 1.对课文(范文)的解读。走一步,再走一步。 2.对技法点作正确、深入的解读。 (说课案例《以小见大》) ⑴就学生发言中的典型事例,多角度挖掘这些小事 背后的深刻道理。总结提炼主题的角度和内容: a.获得生活启示。 b.歌颂美德,抒发美好情感。 c.表达对社会、人生的思考和观点。 ⑵展示立意不积极健康的文段,提醒学生立意要正 确。

阅读课着眼于会读、会赏;作文课的目的在于找方法、会 用方法练写。 “练”还要练得有梯度(由易到难,由简到丰)、多形式(口 头、书面)。
2.注意写作要求和写作方法的区别。
要求不等于方法。
要求是要你做什么,方法是告诉你怎样做。 要教可操作的方法,即具体的,实用的;要教一类作文的写作 方法。
“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的 联系,善于将读与写有机结合、说与写有机结合,相互 促进”。
——2011版《新课标》 “写作教学实施建议”
新版教材:在编排形式上将写作“独立门户”,每一单元 都有一个明确的训练点,“写作导引”部分紧密结合本单 元的或之前学过的一篇或几篇课文。
“以读促写、读写结合” “依文而教” ——对我国语文教育传统经验的重新发现和回归。
三、优化两处设计。 1.从学生角度出发,找准问题切入口。
在学生的最近发展区激活其思维,符合其认知规律,给其提供 必要的帮助,搭建理解的阶梯,引领其达成学习目标。
案例:《从〈爸爸的花儿落了〉中学习插叙》
2.要注重活动设计的内在“逻辑性”和“梯度 性”。
前一个活动是后一个活动的基础或前提,后一个活动是前一个 活动的深入与发展,从而形成清晰有效的学习脉络,指向这节 课总的学习目标,提高指导的针对性和训练的有效性。
案例:《从〈散步〉中学习写作构思》 《细致观察,写得充实》
四、贯彻两种意识。
素材积累意识:“写什么”是指素材积累,学生写作 的源头活水在生活中,在阅读中,在想象中。
运用技法意识:“怎样写”是指方法指导,实践练习。 学生怎样写主要依靠教师在课堂教学中进行具体的方法 指导,这是规范和提升。技法的运用不是必须,而是一 种意识。
五、【反思总结,布置作业】 (操作及意图:总结本节课的学习得失。依据考点,变换 题型,提高迁移运用能力。)
课堂问题及建议:
1. 教师对学生不放心、不放手,包办代替,重复性讲解 较多,学生的主体地位没有得到充分发挥。
建议:转变思想,学会“偷懒”。始终坚持以学生为主 体,以教师为主导的教学原则。
写作指导课
客观原因:写作教学缺乏足够的凭借与依据。 主观原因:教师的写作指导意识淡薄。
写作有不可教之处,也一定有可教之处;
教师有不可为之处,也一定有可为之处。
要做作家,最要紧的,是要对人对四周的事物有兴 趣,要比别人有更深的感觉和了悟。 ——林语堂 作文一课,标的为何?文理通顺而已……至于思想之 高深,意境之超妙,皆关系于学养,习作课所不克任 也。 ——叶圣陶
三、【导学反馈,讲评悟法】 (操作及意图:通过展示学生课前诊测题目的典型答案包 含错误答案和标准答案,师生共同评价、比较、探讨,从 而引导学生总结、归纳该题型的解题方法、答题技巧、注 意事项等。这是课堂的主体板块。)
四、【当堂训练,内化方法】 (操作及意图:精心筛选一组练习题,进行当堂演练,选 题要做到新、精,尽可能涵盖题型,有针对性。通过及时 的做题、反馈,使方法的运用在师生评价、分析、修改中 完成,学生达到真正理解,熟练运用。)
增强课型意识 构建课型模式
——写作指导课、专题复习课、试卷讲评课
视导听课现象: 1.试卷讲评课临时更换为阅读新授课。 2.写作课,十分钟左右结束。 3.写作指导课《我的理想》上成口语交际课。
课型模式要不要 ? 根据学生的学习能力和教师自身的专业素质来选择
和确定。
使教师有法可依,有章可循 从“入模”走向“出模”,从依靠模式到超越模式。 课型是指上课的具体形式或类型。 按教学方法划分,有阅读课、写作课、活动课、复 习课、评讲课等。
相关文档
最新文档