高中生物科学史教育对培养学生核心素养的作用

龙源期刊网 高中生物科学史教育对培养学生核心素养的作用

作者：韩绍雯赵婷婷

来源：《教育界·上旬》2018年第04期

【摘要】文章通过对人教版高中生物教材中科学史的梳理，结合相关案例，阐述了生物科学史教育对学生生物学学科核心素养“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”四方面的培养作用。

【关键词】生物科学史;核心素养;生物思想;科学方法

生物学是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命规律的科学。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量研究的发展过程。这是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中对课程性质的规定。在课程目标方面，希望学生能够运用生物学知识与观念，探索生命现象及规律，形成科学思维的习惯，掌握科学探究的思路和方法，善于从实际层面对现实生活中的问题加以解决，关注社会议题并做出理性的解释。人教版高中生物教材中，很多内容通过生物科学史的方式呈现，展现了科学家的实验进程与其研究的思想方法，这种传授知识的方式，能够让学生在思维上进行探究，理解科学探究过程，掌握科学研究方法，形成积极的科学态度，最终转变为自身的能力和素养，为走向社会打下坚实的基础。这也契合了现阶段生物学学科核心素养的要求。开展生物科学史教育，能够在培养学生生物核心素养的四个方面起到重要作用。

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

生物学是一门与现实生活联系紧密的学科。我们经常会对自然界中的一些特殊的生命现象进行解释，在此过程中，教师可以用科学史的教学策略，向学生渗透一些生物学思想。例如，人教版高中生物必修一第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》，人教版高中生物必修二第三章第二节《DNA分子的结构》，众多科学家通过对研究结论的不断修正，最终提出被大多数人所接受的流动镶嵌模型和DNA的双螺旋结构，为后面生物膜功能的体现、复制、转录、翻译的过程和基因工程的学习打下了基础，体现了结构与功能观。人教版高中生物必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》，林德曼通过对一个结构相对简单的天然湖泊――赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析，发现生态系统的能量流动具有单向流动、逐级递减两个特点，能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%～20%。数据的显示有助于学生理解生态系统中各组分间的能量传递平衡关系，为实际生活中很多实践如生态系统能量的输入问题提供指导，帮助学生树立生态平衡的生命观念。人教版必修二第七章《现代生物进化理论》，生物进化论