中职语文教学中散文情感教学的基本原则

浅谈中职语文教学中散文情感教学的基本原则

【摘要】长期以来，中国现代散文的教学偏重于语文知识的积累和能力的训练，而作为散文精魂的情感却没有引起语文教育工作者的足够重视。笔者通过教学实践和研究后认为：中国现代散文的教学必须要重新审视其自身的情感性特征，在此基础上，实施情感教学。并提出实现现代散文情感教学的两个基本原则：丰富学生情感体验的前结构和发挥教师以情传情的作用。

【关键词】中国现代散文情感教学原则

【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0028-02

中国现代散文教学是中职语文学科教学不可或缺的一个重要构成。但笔者在问卷调查中发现，学生不喜欢老师给他们上散文课。究其原因是，教师在现代散文教学中偏重于语文知识的积累和能力的训练，而作为散文精魂的情感却没有引起足够的重视。笔者认为，现代散文的教学应实施情感教学，在引导学生对散文进行情感体验的过程中，既培养学生面对人生的态度，又教会学生熟悉运用最基本的语言文字，为学生的终身发展打下基础。

现代散文所表达的情感是复杂多样的，在教学中，要让学生更准确、更真切地把握作者的情感，同时又能受到情感的熏陶、人生的启示，就必须遵循以下两个原则：

一、丰富学生情感体验的前结构

中职语文教材里出现的中国现代散文篇目，基本上都出自名家之

手。这些经典作品、优秀读物，按倪文锦、王荣生介绍的国外课程的做法以及国内一些学者、专家的看法，“并不迁就任何学生，不管其阅读情趣如何，是由最权威的专家选定的基本篇目，大家一提起这些文章都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”

[1]要想让学生在散文学习中真正能够学有所获，从而积累语文素养，就一定要让学生自己去读，自己走进文本，去吮吸文本中的丰富营养。但是学生以语感为主体的前结构（学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想）与优秀的散文文本之间存在着很大的落差，这时，教师的引导作用就要很好地体现出来。教师要利用自己知识力量、阅读经验、人生阅历等各种手段丰富学生的散文情感体验的前结构，来帮助学生弥合与文本之间的差距。

如何丰富学生散文情感体验的前结构，具体可以从以下两点出发：

1.搭建情感体验的支架

“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：把学生看作是一座建筑，学生的体验和感悟是在不断地、积极地建构着自身知识体系的过程；而教师的引导则是一个必要的“脚手架”，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。教师在教学前，首先要确定学生现有的知识水平，其次要确定学生潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。支架式教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的知识从一个水平引导到另一个更高的

水平。

比如教《散步》，可以回忆生活，出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情？请两至三位同学讲述经历，与大家交流。这样新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。

2.营造文本情境

在现代散文的情感教学中，可以借助一定的媒介，营造特定的情境，将教学内容转化为课堂情境，使学生对课文产生身临其境，见其形，观其色，闻其声，品其味，从而激发学生的思维和感受，引发对现代散文情感的个性化体验。营造情境的方法多种多样，一般采用的有以下几种：

音乐入境：指在课堂上运用音乐艺术，营造一种合适的课堂情境。图片、实物入境：指教师通过出示与文本相关的各种图片和实物，给学生一种直观的感觉，缩短新旧知识的距离，减轻了学生掌握新知识的难度。

语言入境：这是以情染情的一种方式。声音信号比文字信号更具有音乐性、形象性和感染性，它能更快地引领学生进入作品创设的意境中。

引述材料入境：由于学生阅历和知识视野的局限，在遇到超过他们知识范围的内容时，他们在情感的体验上就会处于空白的状态。

这时，教师必须引述材料，补充相关的知识，让学生在对认知内容进行形象、鲜明的感触后，达到情感上的共鸣与颤动。

创设教学情境的方法多种多样，在具体的教学过程中，教师应根据不同的课文内容、教师自身的特长和教学条件而灵活变化。“教有常法，而无定法”，只要能够激起学生真切的情绪体验，能够有效地引导学生养成积极、健康的情感，就是好的方法。

二、发挥教师以情传情的作用

现代散文情感教学的过程，是教师、文本、学生三者间情感交流互动的过程，要真正演绎出作者的心路历程，传达出作者真实的情感，进而启发、感染学生，由此达成学生学有所获、有所感的教学任务，教师的情感投入将是必不可少的重要内容，并对学生情感的体验与形成起着不可替代的作用。教师要成功地进行情感传导，要从以下两方面入手：

1.教师能够挖掘教材的情感因素

现代散文教学的主要目的就是让学生体验课文中那一团团深厚、真切、浓烈的感情，让学生在这些情感的熏陶中，完成他们健全人格的塑造。因此，要培养学生的情感，必须深入挖掘课文的情感因素。

挖掘课文中的情感因素，对学生来说需要“感”，而对教师来说则必须是“知”，才能强有力地引导学生去“感”。因此，教师要研究文章表达情感的方式，采用灵活多样的方法引导学生感悟作品，从不同角度和层面深入挖掘文章隐含的思想感情。

教师还必须把从作品中挖掘出的情感内化为自己的情感，激起自己内心情感的波澜。于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，‘披文以入情’。”[2]教师只有深刻体验到课文中的丰富情感，饱含对学生的满腔热情，在是非、美丑、善恶等问题面前，表现自己的爱憎、喜怒等鲜明的态度，才能引起学生心灵的颤动和共鸣，才能拨动学生微妙的审美情思。

在深入挖掘教材蕴含的情感的基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共振共鸣。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力。但教师要适度控制自己的情感。教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调。不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也许根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。

2.教师能够恰当使用情感传导的手段

语言是表情达意的工具，在课堂教学中，教师的语言是传情的重要手段，也是使学生入情、移情、陶情的重要手段。但不是所有的语言都能被学生乐意接受，只有有情味的语言才是美的语言。前苏联教育家马卡连柯说，同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。因此，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。语文教师在朗读、讲解、提问时，要选择富于情味的语言，要以情发声，以情带语来启迪学生的心智。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉……以自己的情