小学数学课堂中如何进行有效提问

小学数学课堂中如何进

行有效提问

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学数学课堂中如何进行有效提问

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。从六大方面内容去阐述：一、课堂提问的整体性；二、课堂提问的灵活性；三、课堂提问的趣味性；四、课堂提问的思考性；五、课堂提问的逻辑性；六、课堂提问的巧妙性。

思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。

一、课堂提问的整体性。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：在三年级教学《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个苹果图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两分。师：怎样才知道一个苹果平均分成了两分再演示把两分恢复成一个苹果再平均分，小刚和小新每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是几份中的几份（闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外半个苹果是多少呢（

闪烁另外半个苹果。）生：也是这个苹果块的1/2。师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、

“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

二、课堂提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。这样由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

三、课堂提问的趣味性。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少会不会比桌子高，会不会比教学楼还高学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

四、课堂提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。例：教“分数的意义”时，组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。

五、课堂提问的逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。又如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几（2）甲数是乙数的几分之几（3）乙数是甲数的几倍（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几（6）甲数是甲乙两数和的几分之几（7）乙数是