新小学英语课堂游戏设计

【案例4】四年级的某位教师呈现动物 类单词时采用‚听声音、猜动物‛的游 戏。一开始，学生的兴趣很快被调动起 来。他们认真地听录音中不同动物的叫 声，猜相应的单词。可随着单词数量的 增多，教师仍然用这个游戏进行教学， 学生渐渐出现疲倦的神态，学生兴趣也 开始锐减。
【剖析】教师采用游戏的手段激发 学生对新知识的兴趣并引起学生的 有意注意，这是可取的。但单一的 游戏形式容易让学生出现思维疲劳、 注意力分散的情况。
【对策】用于单词教学的游戏有多种形式。案例4中动物 类单词的教学可采用多种游戏形式，如‚听声音、猜动 物‛、‚模仿动物的动作‛、‚描述动物的外貌、习性‛ 等。这些游戏不仅能让学生保持学习热情，调动学生的学 习积极性，而且能有效地完成课堂教学任务。 在平时教学中，教师应根据不同的教学内容不断变换游 戏形式。所设计的游戏必须有针对性，应为语言知识的学 习、掌握和运用服务。而且在利用游戏教学时，不能为了 游戏而游戏，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样 的、有针对性的、贴近学生生活的游戏，这样才能更有效 地完成教学任务，提高教学质量，从而达到激发学生英语 学习兴趣的目的。
2、游戏必须有清晰的规则 面对一群8～13岁的孩子，我们要充 分认识到他们的理解能力和语言水平， 在玩游戏之前，利用直观的动作示范 或者文字说明，让学生知晓游戏的规 则，这样游戏玩起来才ห้องสมุดไป่ตู้有效。
【案例2】某位四年级的英语老师在操练有关指路、方 向的词语：turn left, turn right, go straight. 设 计了TPR 活动。教师先用英文说明规则：OK. Everybody, let‘s play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OK？学生齐说OK.教师发指令Turn left. 学生大声说Turn left.而没有动作。接下来老师又是 详细解释：You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight, OK? 学生齐说OK. 接着 教师再发指令Turn left.这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight的动作。教师无奈，只好放弃了英 文，改用汉语做解释。
【对策】开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛， 开发学生的智力和培养学生的能力。在设计游戏时，教师应面向全 体学生，不能只考虑到那些语言能力强、学习水平高的学生，个性 内向、语言能力稍差的学生应该是更关注的重点。针对案例3，教 师可以设计这样几个由易到难的系列游戏： ⑴把一张公共标志的图片给一位学生看，让其通过肢体语言将这个 标志的内容表达出来，其他学生根据这位学生的动作猜一猜这个公 共标志。这个游戏很好地帮助学生复习了一些公共标志的英文名称， 调动了学生的知识储备，既简单又容易操作。 ⑵呈现一些教材中未出现的公共标志，鼓励学生通过小组讨论用英 语描述这些公共标志的含意，并在此基础上开展小组竞赛的游戏， 看一看哪组描述的公共标志又多又好。这个游戏较第一个游戏有了 一些难度，学生要充分运用所学知识，利用集体的智慧共同完成游 戏。 ⑶鼓励学生以小组为单位设计一个公共标志，并用英语描述。
【案例3】这是六年级的一节英语课，教 学重点是Public Signs即掌握公共标志 的相关知识。某教师设计了让学生自己 设计公共标志，并能用英语解释这个标 志的含义。大部分学生设计不出来，学 习的积极性受到打击。
【剖析】让小学生自主设计公共标志并 用英语表达，这是一件很有挑战性的游 戏活动。小学生的知识储备有限，很多 学生遇到诸如此类的任务就会产生畏难 情绪。显然，这个游戏忽视了学困生。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。 其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指 4、游戏应具有灵活多样性 令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老 师说英文指令，比如 Turn left. Turn right. 俗话说‚把戏不可久玩‛。再好玩的 Go straight. 这本来就是相当于练听力的指令， 游戏学生玩过几次就没有新鲜感了， 需要用英文。三是老师说中文指令。比如 You 失去了兴趣，因为重复是快乐的总 must listen to me carefully. You do the 结！学生喜欢尝试没玩过的游戏， actions. I say turn left, you just turn 因此老师要不断地设计新的活动， left. Don’t go straight, OK?是课堂活动本 不断地翻新游戏活动，以适应教学 身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学 的要求。 生理解，因而这种指令可适当借助中文。
【对策】我们开展课堂游戏的目的是‚利用游戏有效地为教学服务， 达成教学目标‛。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节 课的教学目标（1、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词 和句型‚What is he/she wearing? He/She is wearing …‛2、大 部分学生能在恰当的语境中运用句型。3、大部分学生能学会合理 搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教 学目标和教学内容来开展‚给娃娃配衣‛游戏。全班四人一小组， 教师可以先让S1、S2、S3问S4 ‚What is he wearing? S4 答Heis wearing…‛，然后根据S4的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下 来S2、S3、S4再问S1，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好 了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的report：We have a friend. He/She is wearing____, ____, ____,and ____.（ “给
娃娃配衣”游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动Guessing game: Who is their friend?具体的操作方法是：老师将5个组的娃娃挂在黑板上，挑 选这5组中的其中一组齐读他们的report，全班其他学生猜“ Who is their friend? ”。一个班大概有15—16个4人组，老师以5组为单位进行猜谜游戏， 3—4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个Guessing game参与面广， 操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。）
【剖析】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目 的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多 大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为 教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课 堂，‚给娃娃配衣‛的游戏虽然很有趣时，但这 个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语 言知识的学习和语言技能的训练，只是让学生锻 炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁， 无法实现教学目标。
【剖析】这个游戏的主要问题是指令 不清楚，而且语言繁琐，影响学生理 解，学生不知道老师让他们做什么， 所以就反复出错。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的
好。其实这位老师可以根据学生的语言水平， 用不同的方式向学生发出指令：一是老师说简 短的英文指令（还可以加上body language）； 二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说 中文指令。比如You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don ’t go straight, OK?是课堂活动本身的一些指令，但 教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指 令可适当借助中文。
5、游戏中要体现师生的互动性 课堂教学是教师和学生的双边活动，在玩游戏时也 要体现师生的互动性。教师在说完游戏规则之后 应走到学生中去，参与学生的游戏，学生和老师 一起做游戏时会有更大的成就感和积极性；教师 还应给予巡视和指导，有时学生着急完成游戏就 用中文表述，而教师的及时巡视和指导就能从整 体上提高学生游戏活动的有效性；此外，教师还 应根据学生在游戏中的行为表现和游戏后的结果 对学生进行评价和反馈，培养学生积极的情感态 度，形成有效的学习策略。
【案例5】五年级的某位教师为了巩固介词in, on, under, beside, behind，between…,教师采用游 戏Hide and seek(捉迷藏)，练习主要句型： Where’s…? He’s/She’s under/behind…教师 把全班分成四人一小组，在教室里玩捉迷藏游戏， 每组可在教室任意走动，一人藏，一人说‚开 始‛，两人猜。学生们个个兴高采烈，在教室里 快乐地走着、跑着、笑着、说着…
二、课堂游戏教学设计原则
1、游戏内容与教学目标相一致 任何教学活动的设计都应围绕教学目标 进行、为教学目标服务，脱离了教学目 标的活动都是低效或无效的。娱乐是外 衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学 习活动应具有极强的教学目的性。游戏 必须围绕学习内容操练语言知识。
【案例1】这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇： shirt coat pants skirt sweater ；句型：What is he/she wearing? He/She is wearing …某教师在教学了 这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个 游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要 求小组成员以最快的速度‚给娃娃配衣‛。学生们对这个 游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在 游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文，甚至有 的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。 其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指 3、游戏应具有挑战性和启发性 令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老 在设计和利用一个游戏时，要考虑到学生的认知水平 师说英文指令，比如 Turn left. Turn right. 和生活经验，根据不同年级学生的心理特点选择和设计 Go 游戏学习活动。游戏不能太简单，要具有一定的挑战性 straight.这本来就是相当于练听力的指令， 和启发性。(挑战性和启发性体现在:一是开展游戏既是为了学习、 需要用英文。三是老师说中文指令。比如 You 巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、 培养能力。二是教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我 must listen to me carefully. You do the 们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活 actions. I say turn left, you just turn 动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他 们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的 left. Don’t go straight, OK?是课堂活动本 难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生， 身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学 使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。) 生理解，因而这种指令可适当借助中文。
小学英语课堂游戏教学设计
《英语课程标准》（2011版）强调‚教师 应充分了解所有学生的现在英语水平和 发展需求，选择适当的教学方式和方法， 把握学习难度，调动所有学生的积极性， 使他们保持学习英语的信心，体验学习 英语的乐趣，获得学习英语的成功感受， 并使他们在各个阶段的学习中不断进 步。‛
一、什么是游戏教学 游戏教学就是在教学中尽可能地采用游 戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受的、生动有趣的游戏形式， 为学生创造丰富的语言交际情景，使学 生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更重要的是培养了兴趣。