以课堂教学为基础的教学组织形式

以课堂教学为基础的教学组织形式

教学组织形式是指教学活动的结构方式，即教学过程中教学活动应如何组织，教学的时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。

课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点，如有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用和学生集体的教育作用。虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中表现出难以克服的缺点，如不利于照顾学生的个体差异，不利于培养学生的探索精神和创造能力以及实际操作能力。

在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种，一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。

1、全班上课。

其主要特点是：（1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反应再反馈给自己。（2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材。（3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。

2、班内分组教学。

班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。

其主要特点是：（1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。（2）小组不是永久性的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。（3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定，小组的人数，一般幅度可在2——10名之内。但这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。

3、班内个别教学。

这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。

在我国现行的教育体制中课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢？从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：

（－）教学目标：

以促进学生的发展为根本宗旨在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，主要包括：基础目标，指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德；提高目标，主要表现为学生的主体

性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征；体验目标，好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个

层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

（二）教学内容：

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。主要表现为：教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本。教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

（三）教学策略与方法：

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。（四）教学能力：

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，如

果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理。教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：1．课堂驾驭能力

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2．实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

3．语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观，包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识现。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有

独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼主动地发展。第四，现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。