《中学化学教学改革与实践研究》

（二） 内涵 （三）特征
1.以高科技为标志
知识增速快：19世纪每50年增加1倍，20世纪每10年增加1倍，当前3-5年
增加1倍。有的未来专家预测，今天的科技知识将只不过是2050年的1%。
应用转化快：18世纪需100年，19世纪需50年，二战后需7年，当代微机6 个月就有新一代。 产品科技含量高：用单位重量价格比表示科技含量，20世纪50年代钢材 每公斤不到1元，70 年代微机每公斤1000多元，80年代后软件几乎无重量。 高科技：具有高智力、高资金投入、高竞争、高风险、高效益、高潜能 特点的微电子与信息技术、生物技术、航天技术、海洋技术、新能源技术、 新材料技术等六大科技群。
本课程着重讨论国内外中学化学
课程简介
教学改革的动态、特征与发展趋 势，并结合当前基础教育化学课 程改革中的课题及案例，对中学 化学教学改革的重点、难点和热 点问题开展专题研究与分析。 课程教材:《中学化学课程改革概论 》
闫蒙钢著 安徽人民出版社出版
课程目标
本课程通过对国内外基础教育课程改革历史 沿革的比较，以及对国内外中学化学课程改 革的动态、特征 、重点、难点、发展趋势的 专题研究与分析，引导读者深入理解中学化 学课程改革的特征和当前课程改革的理念， 初步学会总结和借鉴国内外中学化学课程改 革成果与经验的基本方法，强化改革意识和 创新意识。
（分散 ） 美、英 多 样
日、俄、 中 （集中）
+
统 一
第三节 我国基础教育课程改革的发展历程与趋 势
一、新中国成立以来的八次课程教材改革
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1950年 1952年 1956年 1963年 1978年 1981年 1988年 1999年至今
当代社会对人才培养的要求五个统一
基础性 创造性 发展性 的统一
科学素 养与人 文精神 的统一
全面发展 与个性特 长发展的 统一
智力因 素与非 智力因 素统一
自主精 神与责 任感的 统一
三、学校课程怎么办？——滞后？同步？超前？
既要使课程相对稳定，又要令其与科技进步保持一致并适当超前。 既不能把所有科技成果都放到学校课程中，又不能把所有原来的基 础知识都看成是老化了的知识，一概排除在学校课程之外。
第一章 中学化学课程教材改革研究
课 程 内 容
第二章 中学化学课程评价改革研究
第三章
中学化学考试评价改革研究
第四章 中学化学教学方法与教学模式改革研究
第五章 中学化学学习方法与学习模式改革研究
第一章 中学化学课程教材改革研究
学科
教学内容 —
教学大纲 (分科课程标准)
教材
课程 (Curriculum)
教学进程 —— 课程计划 (课程标准总纲)
第一节 知识经济向学校课程的挑战 第二节 世界性课程改革的特征
第三节 我国基础教育课程改革的发展历程与趋势
本 章 目 录
第四节 我国中学化学课程的设置与改革 第五节 初中化学新课程标准（实验稿）及实验教科书简介 第六节 高中化学新课程标准及实验教科书简介 第七节 国内外中学化学课程教材比较研究 第八节 综合实践活动课程探讨 第九节 综合理科课程探讨
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五、面向2l世纪的尝试
1. 美国的勃勃雄心 3. 日本、韩国、新加坡的步步紧逼 5. 中国的全面推进 2. 英国的紧锣密鼓 4. 俄罗斯的跃跃欲试
小 结:
巡视世界各国课程改革的动向，不难发现这样的粗略轨迹：
美、英： 分散化 → 集中化 日、俄、中： 统一性 → 多样性
其共同点就是努力使分散与集中、统一与多样达到恰到好处的结合点。
四、六大趋势
(1) 课程设置和门类的多样化、综合化 (2) 减少必修课门数、降低毕业要求 (3) 必修课学科分为不同水平和不同门类课程，以满足学生 发展的不同需要 (4) 选修课形式多样，类型丰富多彩 (5) 缩小必修与选修课的比重，为学生的分化、分流提供保证 (6) 课程内容的基础性、全面性、多样性
第一节
知识经济向学校课程的挑战
一、知识经济的内涵与特征 （一）自20世纪70年代以来对未来经济的多种描述
后工业经济 信息经济
(美、托夫勒 1980年 《第 三次浪潮》
(美丹尼尔· 贝尔
1973年 《 后工业社会的到来》)
高科技经济
（英福菜斯特1986年提出）
知识经济
( l996年OECD组织提出)
一、 三大措施
(1) 加强道德教育、重视人格培养
(2) 始终抓住基础课程，及时更新课程内容 (3) 重视发展智力，培养创新精神和实践能力
二、 四大目标
(1) 基础知识的掌握 (3) 价值观、态度与道德修养 (2) 基本能力的培养 (4) 体能和健康教育、公民教育
三、五大理念
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 注重基础学力的提高 促进信息素养的养成 重视创造性与开放性思维的培养 强调价值观教育和道德教育 尊重学生经验、发展学生个性
2.以信息产业为中心 3.产业结构就业结构五增五减 4.高素质人才是关键
二、 知识经济对我国教育改革的影响
（一）带来了全新的教育产业观
（二）改变了政府、社会、个人的教育投资观 （三）人民群众教育投资消费观的重大变化——教育成了最有 潜力的消费新热点 （四）新教育投资政策实现了“三大转变”，取得了“四大成果” （五）呼唤全新的课程观和人才观
①科技的变异性与课程的相对稳定性
②科技发展的无限性与课程的限定性 ③学校课程的本体论与工具论
第二节
世界性课程改革的特征
各国课程改革的主要趋势：
调整培养目标，是新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、
经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的
学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
《中学化学教学改革 与实践研究》
闫蒙钢 主讲
安徽师范大学化学与材料科学学院 课程与教学论（化学）硕士点
为什么要进行基础教育课程改革？为什么
引言
在历次的教育改革中，总是一次性尝试的 改革多，追踪研究的改革少？局部入手的 改革多，整体规划的改革少？移植改革的 方法多，探索创新的方法少？在新课程背 景下，如何实施化学课程评价与考试改革？ 如何实施化学教与学的方法模式改革？如 何实施综合实践活动这类新的课程？ 本课程将与您一起共同探讨。