全日制培智学校义务教育生活适应课程标准共82页
培智学校义务教育课程《生活适应》教学目标
培智学校义务教育课程《生活适应》教学目标培智学校义务教育课程《生活适应》教学目标课程领域次领域项目教学目标生活适应学段二2 社会适应2.5 安全防范2.5.2 居家安全2.5.2.2 能按照安全规范操作居家设施2.5.2.3 能掌握居家常用急救方法2.5.2.4 能掌握发生居家事故时求救方法2.5.3校园安全2.5.3.2 能懂得避开校园内的安全隐患2.5.3.3 能在发生校园危险和突发事件时具备应急处理的方法2.5.3.4 能掌握校园危险和突发事件发生时的求救方法2.5.4 人际安全2.5.4.1 能有人际交往的安全意识2.5.4.2 能识别人际交往中存在的危险2.5.4.3 能掌握应对人际交往中危险的方法2.5.4.4 能在遇到人际交往的危险时求助2.5.5 消防安全2.5.5.1 能有交通安全意识2.5.5.2 能遵守交通安全规则2.5.7 消防安全 2.5.7.2 能掌握预防火灾常识2.5.7.3 能在火灾事故中及时运用应急手段2.5.7.4 能在发生火灾事故时求助2.5.8 灾害防范2.5.8.1 能了解自然灾害常识2.5.8.4 能在灾害发生后求助2.6 实用常识2.6.1 自然尝试2.6.1.1 能了解实用的自然常识2.6.1.3能运用自然常识解决生活中的实际问题3.6 环境保护3.6.1 解决环境问题3.6.1.1 能了解主要的生态环境问题3.6.1.2 能了解主要的环境污染问题3.6.1.3 能了解环境问题对人生存的危害3 生活实践3.6.3 环保行为3.6.3.2 能懂得减少污染的意义3.6.3.3 能懂得保护生态环境课程领域次领域项目教学目标生活适应学段三1.智能发展1.3 认知能力1.3.1 记忆 1.3.1.8 能对地点有长时记忆1.3.7 解决问题1.3.7.3 能依据原理原则解决问题1.3.7.4 能发散思维解决问题1.3.7.5 能寻求帮助解决问题1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理方案1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境1.6 自我引导1.6.1自我认识1.6.1.4 能积极主动地处理事务1.6.1.5 能尝试参与自己不擅长的事1.6.1.6 能对自己从事的事务有自己的想法与控制的能力1.6.2需求表达1.6.2.4 能对人和事物发表意见1.6.2.5 能争取被人对自己所倡议事件的认同1.6.3 选择与决定1.6.3.5 能坚持达成决定的事项1.6.3.6 能够承担选择的后果1.6.4 生涯规划1.6.4.3 能拟定活动计划1.6.4.4 能执行计划1.6.4.5 能评估活动的成效1.6.4.6 能根据活动成效调整活动计划1.6.4.7 能规划日常生活1.6.4.8 能制定人生长期发展计划1.6.4.9 能规划人生各阶段的转衔准备2 社会适应2.1 情绪情感2.1.2 情绪表达与对应2.1.2.4 能用积极情绪影响他人2.1.3 情绪调节2.1.3.4 能在日常生活中维持稳定的情绪课程领域次领域项目教学目标生活适应学段三2 社会适应2.1 情绪情感2.1.3 情绪调节2.1.4.5 能对自然和社会事物产生审美情感2.2 人际关系2.2.1 角色认识2.2.1.4 能认识各种角色之间的关系2.2.1 角色认识 2.2.1.5 能有角色的归属感2.2.2 角色扮演 2.2.2.3 能进行角色转换2.2.4 建立与保持2.2.4.4 能与陌生人保持适当的关系2.2.4.6 能与他人平等互动和分工合作2.2.4.7 能主动与他人沟通、协调解决人际间的误解和冲突2.3 社区参与2.3.2 学校参与2.3.2.5 能在学校活动中承担一定责任2.3.4 利用社区资源2.3.4.2 能有选择地获取社区免费的服务2.3.4.3 能利用街道或社区群众性组织和团体2.3.4.4 能利用社会慈善机构或福利机构2.3.4.5 能利用政府资源2.3.5 服务社区2.3.5.2 能选择合适的服务工作2.3.5.3 能按照流程和质量要求完成服务工作2.3.5.4 能有良好的服务态度2.3.5.5 能坚持长期的社区服务工作2.4 社会责任2.4.1 遵守规则 2.4.1.3 能遵守各种规则2.4.2 认知责任2.4.2.2 能了解自己的权利2.4.2.3 能了解自己的义务2.4.2.4 能承担应尽的责任2.4.3 履行契约2.4.3.3 能与他人签订契约2.4.3.4 能履行签订的契约2.4.4 维权守法 2.4.4.3 能依法办事课程领域次领域项目教学目标生活适应学段三2 社会适应2.5 安全防范2.4.4 维权守法2.4.4.4 能利用法律维护自己的权利2.4.4.5 能拒绝违法乱纪的行为2.4.5 道德伦理2.4.5.2 能懂得遵守基本的道德规范2.4.6 参与公益2.4.6.2 能积极主动地参与各种公益活动2.5.1 饮食安全2.5.1.2 能知道常见的实物中毒症状2.5.1.3 能在发生实物中毒后正确求助2.5.2 居家安全2.5.2.3 能掌握居家常用急救方法2.5.2.4 能掌握发生居家事故时的求救方法2.5.3 校园安全2.5.3.2 能懂得避开校园内的安全隐患2.5.3.3 能在发生校园危险和突发事件时具备应急处理的方法2.5.3.4 能掌握发生校园危险和突发事件时的求救方法2.5.4 人际安全2.5.4.3 能掌握应对人际交往中危险的方法2.5.4.4 能在遇到人际交往的危险时求助2.5.5 交通安全2.5.5.3 能在交通事故中及时运用急救手段2.5.5.4 能在发生交通事故时求助2.5.7 消防安全2.5.7.3 能在火灾事故中及时运用应急手段2.5.7.4 能在发生火灾事故时求助2.5.8 消防安全2.5.8.1 能了解自然灾害常识2.5.8.2 能掌握逃生技能2.5.8.3能及时自救2.5.8.4 能在灾害发生后求助2.6 使用常识2.6.1 自然常识2.6.1.1 能了解实用的自然常识2.6.1.3 能运用自然常识解决生活中的实际问题课程领域次领域项目教学目标生活适应学段三2 社会适应2.6 实用常识2.6.2 社会常识2.6.2.1 能了解与自己生活相关的社会常识2.6.2.3 能运用社会常识解决生活中的实际问题2.6.3 人文常识2.6.3.1 能了解与自己生活相关的人文常识2.6.3.3 能运用人文常识解决生活中的实际问题3 生活实 3.6 环境 3.6.1 解决环 3.6.1.4 能了解改善环境问题的践保护境问题策略3.6.2 政策与法规3.6.2.1 能了解我国基本的环境保护政策3 生活实践3.6.2.2 能了解我国的环境保护措施3.6.3 环保行为3.6.3.4 能倡导和宣传环保3.6.3.6 能了解低碳生活的意义3.6.3.7 能节约和回收资源3.6.3.8 能采取措施抵消碳排放3.6.3.9 能养成低碳生活习惯。
培智学校义务教育生活数学课程标准
培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
生活数学课程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。
生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。
一、课程性质生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。
生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、课程基本理念1. 培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。
要面向全体学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
2. 培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。
3. 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。
培智学校义务教育生活体育课程标准
培智学校义务教育生活体育课程标准
一、前言
为了促进学生全面发展，根据国家有关标准和教育法规，以及学校实际情况，制定本课程标准。
二、教学目标
本课程旨在培养学生良好的体育锻炼惯，增强身体素质，提高学生生活自理能力和社交能力，使其获得清新、快乐的精神生活，同时建立起“预防为主”的健康观念。
三、课程内容
1.日常体育课程
- 热身运动
- 基本体能训练
- 健身类项目
- 休闲娱乐类项目
2.特色课程
本校特色课程包括：
- 游泳
- 轮滑
- 足球
- 篮球
- 羽毛球
- 乒乓球
- 瑜伽
四、教学要求
教学要求如下：
- 每周至少2节体育课，每节课时不少于40分钟
- 课程运动量和内容应根据学生体质、年龄特点和身体机能发展的规律制定，确保每个学生都能有所收获
- 在运动中加强学生的协调能力、反应能力以及应变能力
五、考核评价
教师将根据学生在体育活动中的参与度、表现和能力等方面，进行定期考核和评价。
六、总结
本课程旨在培养学生身体健康和自我管理能力。
希望学生们在课程中遵守规则，按照自己的能力和兴趣进行锻炼，充分体现学校育人的理念。
培智学校课程标准
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
3全国培智学校义务教育课程标准 生活实践领域(实验稿)
3.1.4公益劳动:
3.1.4.1能整理清扫教室、宿舍、责任区的卫生
3.1.4.2能掌握在学校使用的一般公益劳动技能
3.1.4.3能掌握美化社区、公共设施等的劳动技能
3.1.5实用技能:
3.1.5.1能掌握简单烹饪技能
3.1.5.2能掌握简单的编织、缝纫技能
3.1.5.3能掌握管理财务的基本技能
3.1.5.4能掌握家政服务技能
3.1.5.5能掌握简单饲养、种植等技能
3.1.5.6能掌握简单园艺技能
3.1.5.7能掌握简单护理技能
3.1.5.8能掌握基本的社区服务技能
3.1.5.9能掌握传达、递送等综合服务技能
3.1.5.10能掌握本地区常用的简单生产劳动技能
3.2 卫生健康
3.2.1卫生保健:了解卫生保健的基本知识，能在日常生活中按照科学卫生的方法进行身心自我照料。
3.2.4.2 能初步知道青春期两性生理变化和身体发育第二性征
3.2.4.3 能保护自己的性器官
3.2.4.4能控制不当性行为
3.2.4.5 能以适当礼仪与异性朋友交往和自我控制
3.2.4.6能在遇性方面困扰时向师长求助
3.2.4.7 能恰当处理梦遗、经期的卫生
3.3 休闲娱乐
3.3.1游戏活动: 具备从事多种游戏的能力，在游戏中能遵守游戏规则，保证一定的游戏品质。
3.2.1.1能保持自我的清洁卫生
3.2.1.2能注意日常生活中睡眠、饮食、活动的清洁卫生
3.2.1.3能了解简单的营养与健康、运动与健康的相关知识
3.2.1.4能了解不良行为习惯对健康的影响
3.2.1.5能了解环境对健康的影响
3.2.1.6能解卫生保健的知识
培智学校课程标准
培智学校课程标准、学习领域目标（一）倾听与说话初步学会倾听、表达与交流。
能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
（二）识字与写字热爱祖国语言文字。
能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。
（三）阅读具有初步的阅读能力。
能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连│ 第二部分课程目标与内容│7续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。
能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18 本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18 ~ 50 首。
（四）写话与习作具有初步的写话和习作能力。
能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。
（五）综合性学习能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容低年级段（1 ~ 3年级）（一）倾听与说话1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。
3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常用语言。
5. 能模仿运用生活中的常用语言。
6. 能用简短的语言表达个人基本需求。
7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）810. 能听懂生活中常用的普通话。
11. 学说普通话。
（二）识字与写字1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。
培智学校课程标准
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
培智学校义务教育课程标准(2016年版)
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
培智学校课程标准
1.2 感知能力
1.2.1视觉：感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.1.5.11 能对准目标搓擦物品
1.1.5.12 能对准目标折卷物品
1.1.5.13 能依照样本进行涂色、拼贴、勾勒等
1.1.6使用工具：双手藉由中介物操作物品的能力
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
• 特点 Ø工具性，人文性，生活性相统一。
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（二）课程的基本理念
1.培养学生适应生活的语文素养 • 语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累
与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出 来的语言能力及其品质。 • 是学生在语文学习中获得的语言知识和能力，思 维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合 体现。 • 是基于语文学科本质凝练的核心内容。
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• 阅读：具有初步的阅读能力。
q能阅读简单的应用文及个人资料；
q能阅读非连续性文本（例如:表格、说明书、时刻
表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
• 具有初步的阅读兴趣。
q能阅读简单的绘本或儿童文学作品,累计阅读绘本
或图书 18 本以上；
q能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18-
50 首。
*写50个以上 *握笔姿势
中 书写（描写或抄写）生活中常用词语—写50-100个— 修改错字—使用不同的笔—书写习惯、写字姿势 *能用硬笔按笔顺规则书写汉字 *写100-300个
高 硬笔书写—写100-300个—书写习惯 *写300-500个
四、实施建议
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（一）建立学科目标体系
主要解决问题： • 将课程标准中的内容与要求，通过一系列的目
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2.开发利用其他课程资源 • 文本资源：如教师用书，教与学的辅助用书等。 • 媒体与信息技术资源：视频、电影、电视、广
播、网络等。 • 各种活动：如报告会、演讲会、辩论会、研讨
会、戏剧表演等。 • 各类场所,如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、
超市、商场、银行、车站、餐厅等。 • 自然风光、文化遗产、风俗民情等。
*300~500个
*汉语拼*尝音试、自主声识母字、韵母、声调、音节
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。
其一，"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生更好融入社会。
其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础，与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接，同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。
智障儿童首先是儿童，他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。
培智学校刚入学的学生，生理年龄虽然是6、7岁，可是心理年龄只有3、4岁，所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。
虽然培智学校学生发育迟缓，但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的，其目标也是经过教育、训练能够达到的。
其三，生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，帮助学生形成积极向上的情感和态度，使之成为独立的社会公民。
简单来说，生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。
结构与内容（一）前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质，通过深入研究和发掘，联系广大培智学校学生的现状，在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。
生活适应课程属于培智学校必修课程，课标的制定主要遵循以下几个原则：（1）生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源，围绕学生的需求及身心特点，遵循生活逻辑，以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容，选择必备的知识与核心技能组织、设计活动，提高应用能力，促进学生在生活中发展。
培智学校各科课程标准
二、培智学校各科课程标准1. 生活语文课程领域次领域项目教学目标生活语文学段一 1 智力发展1.3认知能力1.3.1 记忆 1.3.1.4 能回忆刚刚经历过的事件1.3.5 概念形成 1.3.5.1 能理解物品名称1.4语言能力1.4.1语前能力1.4.1.1 能进行有意注意1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的精神1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示1.4.1.4 能主动模仿动作1.4.1.5 能主动积极配合各项指示1.4.2 语用能力1.4.2.1 愿意用语言表达需求1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3 能结合情境理解语言或图片讯息1.4.2.5 能与人交流1.4.2.6 能用适当的烟瘾、语速和语调进行表达1.4.3 非语言沟通1.4.3.1 能对他人的目光有反应1.4.3.2 能对他人的表情有反应1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求1.4.3.7 能用肢体语言表达需求1.4.3.8 能用语音、语调表达需求1.4.3.9 能用图片表达需求1.4.5 言语理解1.4.5.1 具有聆听能力1.4.5.2 能理解常用具体名词课程领域次领域项目教学目标生活语文学段一 1 智力发展 1.4语言能力 1.4.5 言语理解 1.4.5.3 能理解抽象名词1.4.5.4 能理解代词1.4.5.5 能理解常用动词1.4.5.7 能理解常用形容词1.4.5.9 能理解简单句1.4.5.10能理解禁止、否定的词句1.4.5.16能理解儿歌、童谣，获得语感和美感1.4.6 语言表达 1.4.6.1 能模仿发音1.4.6.2 能说常用物品名称1.4.6.4 能说代词1.4.6.5 能说具体动词1.4.6.8 能说陈述句1.4.7 识字与阅读 1.4.7.1 前阅读能力1.4.7.2 能注意环境中的视觉信息1.4.7.4 能认读常用汉字1.4.7.5 能认读常用词汇1.4.7.6 能认读句子1.4.7.7 能朗读课文1.4.8写字与习作 1.4.8.1 写前准备1.4.8.3 能书写简单汉字2 社会适应 2.2人际关系 2.2.1 角色认识 2.2.1.1 能认识自己在不同情境中的角色2.2.1.2 能认识不同情境中他人的角色2.4 社会责任 2.4.1 遵守规则 2.4.1.1 能有规则的概念2.4.1.2 能了解生活中的各种规则课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二 1 智能发展 1.3 认知能力 1.3.5 概念形成 1.3.5.2 能描述个别对象的特征1.3.5.3 能描述某类物品的共同特征1.3.5.5 能说两类以上事物的上位概念1.3.5.6 能以一个简单的记号来代表某物1.4 语言能力 1.4.2 语用能力 1.4.2.1 愿意用语言表达需求1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3 能结合情境理解语言和图片讯息1.4.2.4 能使用合乎情境的语言1.4.2.5 能与人交谈1.4.2.6 能用适当的语言、语速和语调进行表达1.4.2.7 能与人维持交谈1.4.3 非语言沟通 1.4.3.2 能对他人的表情有反应1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求1.4.3.7 能用肢体语言表达需求1.4.3.8 能用语音、语调表达需求1.4.3.10能使用沟通辅具与人沟通1.4.5 言语理解 1.4.5.3 能理解抽象名词1.4.5.6 能理解抽象动词1.4.5.7 能理解形容词1.4.5.8 能理解副词课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二 1 智能发展 1.4 语言能力1.4.5 言语理解1.4.5.9 能理解简单句1.4.5.11能理解常用疑问句1.4.5.12能理解含有介词的句子1.4.5.13能理解含有连词的句子1.4.5.14能理解含有助词的句子1.4.5.15能理解别人叙述的一段话1.4.5.16能理解简短儿童文学作品，获得语感和美感1.4.6 语言表达1.4.6.3 能说抽象名词1.4.6.4 能说代词1.4.6.5 能说具体动词1.4.6.6 能说抽象动词1.4.6.7 能说含形容词、副词的短句1.4.6.8 能说陈述句1.4.6.9 能说否定句1.4.6.10能说疑问句1.4.6.11能说复杂句1.4.6.12能说一段话1.4.6.15能描述生活经验1.4.7 识字与阅读1.4.7.3 能认读拼音1.4.7.6 能认读句子1.4.7.7 能朗读课文1.4.7.8 能认识常用标点符号课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二1 智能发展 1.4 语言能力1.4.7 识字与阅读1.4.7.9 能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思1.4.7.10能阅读图文结合的文章1.4.7.11能阅读记叙文1.4.7.15能使用字典、词典等工具1.4.7.16能有良好的阅读习惯1.4.8 写字与习作1.4.8.2 能书写汉语拼音字母1.4.8.3 能书写汉字1.4.8.4 能书写词语1.4.8.5 能写句子1.4.8.6 能写一段话2 社会适应2.2 人际关系 2.2.1 角色认识2.2.1.1 能认识自己在不同情境中的角色2.2.1.2 能认识不同情境中他人的角色2.2.1.3 能认识各种觉得的权利义务2.4 社会权责2.4.1遵守规则2.4.1.1 能具有规则的概念2.4.1.2 能了解生活中的各种规则2.4.2 认识权责 2.4.2.2 能了解自己的权利2.6使用常识 2.6.1 自然常识 2.6.1.1 能了解实用的自然常识课程领域次领域项目教学目标生活语文学段三1智能发展 1.3认知能力 1.3.5概念形成 1.3.5.2 能描述个别对象的特征1.3.5.3 能描述某类物品的共同特征1.3.5.4 能为某类物品下操作性定义1.3.5.5 能说两类以上事物的上位概念1.3.5.6 能以一个简单的几号来代表某物1.3.6推理 1.3.6.1 能做文字推理1.3.7解决问题 1.3.7.3 能一句原理原则解决问题1.4语言能力 1.4.2语用能力 1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3能结合情节理解语言图片信息1.4.2.4能使用合乎情境的语言1.4.2.5能与人交谈1.4.2.6 能用适当的语言。
2024版培智生活六年级适应课
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学习方法与策略
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制定学习计划与目标
01 确定长期和短期学习目标
根据课程大纲和自身情况，设定明确、可实现的 学习目标，包括长期目标和短期目标。
培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯，为 02 未来的学习生活奠定基础。
增强学生的自信心和自尊心，促进学生身心健康 03 发展。
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课程内容与结构
01 课程内容包括生活技能、学习方法、心理健康、 人际交往等方面的指导。
02 课程结构采用模块化设计，包括理论讲解、实践 操作、小组讨论、角色扮演等多种形式。
保证充足的睡眠和合理的饮食，有助于提高注意 力和记忆力。
03 进行专注力训练
通过冥想、舒尔特表等训练方式，提高专注力和
注意力水平。
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有效应对考试压力
积极心态面对考试
将考试视为检验学习成果的机会，保持积 极、乐观的心态。
掌握应试技巧
了解考试形式和题型，掌握答题技巧和时 间管理策略。
学术支持
家长和老师应共同关 注孩子的学术进步， 提供必要的支持和辅
导。
情感关怀
家长和老师应关注孩 子的情感需求，增强 其自信心和自尊心。
社会实践
学校可组织社会实践 活动，让孩子在实践 中学习和成长，家长
可积极参与其中。
家校共育
家长和学校应共同培 养孩子的品德、习惯 和能力，促进其全面
发展。
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制定复习计划
《培智学校义务教育生活适应课程标准》
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》学习体会2018年8月目录CONTENTS什么是课程标准？01《生活适应》课程的追溯02《生活适应》课程标准的理解03《生活适应》课程标准的亮点与创新04课程标准一、什么是课程标准？这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out PARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了课程标准是国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
二、《生活适应》课程标准编写依据教育方针十八大指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
设置方案《培智义务教育课程设置实验》中培养目标主要体现在以下几个方面: 在思想上, 培养智力残疾学生初步的爱国主义、集体主义精神; 在品德上, 让他们具有初步的社会公德意识和法制观念; 在生活上, 具有乐观向上的生活态度, 基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能, 养成健康的行为习惯和生活方式。
总之, 要把智力残疾学生培养成适应社会发展的公民。
课程标准课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实施、教学评价等。
这一依据可以说是根本性的，是课程实施的总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教育提升计划（2014-2016）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》、《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念，根据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准
达和计算的初步能力;
1994年
《中度智力残疾学生教 育训练纲要（试行）》
培养目标 开设课程
中度智力残
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定的课程改革基本理念，根据培智学校学生生理、心
理发展的特点而研制。
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《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智
学校义务教育课程设置实验方案》中“生活适
应”课程目标为基础， 与2011年版中华人民共
和国教育部制定的义务教育《品德与生活课程
一定阶段教育之后的结果所做的 具体描述，这是段国时家间教，育追质量在特 看完了关于如 定教育阶段完应了达一到部的剧具叫体指标， 何做科学研究
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课程 标准
课程标准，是国家意志的体现，在课程实 施中处于最上位，是课程实施各个环节的依 据，包括教材编写、教学实施、教学评价等。 这一依据可以说是根本性的，是课程实施的 总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简
称《课程标准》）以《国家中长期教育改革和发展规
划纲要（2010-2020）》、《特殊教育提升计划
《全日制培智学校义务教育生活适 应课程标准》学 习 体 会
培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准
1.3.6 推理：从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.6.2 能依据某些原则推理 1.3.6.3 能发现事物间的关系或规律 1.3.6.4 推理时能具可逆性 1.3.7 解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。 1.3.7.1 能依据自己的经验与记忆解决问题 1.3.7.2 能用错误排除法解决问题 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.3.7.4 能发散思维解决问题 1.3.7.5 能寻求帮助解决问题 1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理的方案 1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境 1.3.7.8 能根据主题进行创作 1.4 语言沟通 1.4.1 语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。 1.4.1.1 能进行有意注意 1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的动机 1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示 1.4.1.4 能主动模仿动作 1.4.1.5 能主动积极配合各项指示 1.4.2 语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。 1.4.2.1 愿意用语言表达需求 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思
培智学校义务教育课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力：构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成，其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭，它们各自的灵活运动以及它们之间 的协调运动是产生清晰、有意义言语（语音）的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式
培智生活六年级适应课(2024)
饮食健康
教育学生了解饮食健康的 重要性，学会选择营养丰 富的食物，培养良好的饮 食习惯。
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家务劳动分担与责任感提升
家务劳动分担
鼓励学生参与家务劳动， 如扫地、擦桌子、洗碗等 ，培养他们的劳动意识和 责任感。
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家庭责任感
提高学习效率。
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考试焦虑等心理问题的应对策略
深呼吸和放松训练
通过深呼吸、渐进性肌肉松弛等方法，缓解紧张和焦虑情 绪。
积极心理暗示
给自己积极的心理暗示和鼓励，增强自信心和应对能力。
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寻求帮助和支持
与老师、家长或朋友交流，分享自己的感受和困惑，获得 理解和支持。同时，可以寻求专业心理咨询师的帮助，进 行更深入的心理辅导和治疗。
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学会提问和寻求帮助
遇到问题时，学会向老师提问并寻求帮助和建议 。
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面对挫折和困难时的应对方法
接受挫折并积极面对
认识到挫折是成长的一部分，以积极的心态面对困难和挑战。
寻求支持和帮助
与家人、朋友或老师分享自己的困境，寻求他们的支持和建议。
制定解决问题的计划
分析问题并制定解决问题的计划，逐步实施并调整策略。
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05 校园安全与健康 教育
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校园安全规章制度遵守意识培养
学习校园安全规章制度
了解并遵守学校的各项安全规定，如防火、防盗、防溺水等。
安全演练与应急处理
掌握火灾、地震等紧急情况下的逃生方法和应急处理措施。
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安全意识培养
培智学校课程标准
、学习领域目标（一）倾听与说话初步学会倾听、表达与交流。
能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
（二）识字与写字热爱祖国语言文字。
能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。
（三）阅读具有初步的阅读能力。
能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连│ 第二部分课程目标与内容│7续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。
能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18 本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18 ~ 50 首。
（四）写话与习作具有初步的写话和习作能力。
能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。
（五）综合性学习能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容低年级段（1 ~ 3年级）（一）倾听与说话1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。
3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常用语言。
5. 能模仿运用生活中的常用语言。
6. 能用简短的语言表达个人基本需求。
7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）810. 能听懂生活中常用的普通话。
11. 学说普通话。
（二）识字与写字1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。
4. * 掌握正确的握笔姿势。