部编版七年级语文上册《窃读记》优秀教学设计

11.《窃读记》教学设计

【教材分析】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

知识与能力：1、了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

2、学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：

3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。

【教学重难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。（重点）

2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（难点）

【预习安排】

默读课文，做好批注

1、标注生字词。

2、标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子，并在旁边写上你当时的真切感受。

3、用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。

4、自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。

【教学时间】

1课时

一、播放视频，激趣导入

用匡衡凿壁偷光的小视频导入。

匡衡的“偷光”读书和本文的“窃读”有没有异曲同工之妙呢？

二、走进作者，了解背景

林海音，女，(1918~2001)，原名林含英，著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有《城南旧事》。

1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。

这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。

《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》，并被选进多种教材。

三、动手释题

1. 查字游戏。教师板书“窃”，引导学生查字典，看谁最快查到。

2.说出“窃”在字典里的解释。“窃”应该选择哪个解释呢？让我们在课文中寻找答案吧。

四、整体感知

（一）小组合作，初解疑惑

1、借助工具书，初步解决易错的字音、字形、字义。

2、小组结合工具书，及互助合作初步解决问题，并整理好解决不了的问题。

易错字词、字音、字义明确：煞有介事饥肠辘辘踉踉跄跄不可遏制威风凛凛

踮起脚暂时贪婪诅咒难堪

（二）梳理脉络，感知文本

1、想一想，作者记叙了一件怎样的事？

明确：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、找一找，本文主要写了我窃读的哪些经历？

明确：①书店窃读，遭到驱赶

②几次窃读，酸甜苦辣

③帮助窃读，十分感激

3、谈一谈，读完本文后你的感受。（自选角度，畅谈见解）

如：？

生1：作者为什么要偷偷地读书呢？

生2：作者是怎样窃读的呢？

生3：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？

生4：我觉得文中的“我”真是个能吃苦又好学的孩子，我应该向他学习。

生5：我觉得作者把“我”窃读时的动作和心理刻画的实在太生动了，只是作者是怎么做到的呢？

师：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。

五、精读课文，思考写法

1、说一说，课文中的“我”是怎样窃读的呢？

明确：（1）几家书店读完一本书

（2）到顾客多的书店

（3）装作其它顾客的家属

（4）以雨天避雨为借口留在书店

（5）藏在书店一角避免引人注意。

2、你能从文中找出作者窃读的句子，并读一读吗？

生1：“我”跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，“我”

总算挤到里边来了。

生2：急忙打开书，一页，两页，“我”像一匹饿狼，贪婪地读着。

生3：有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。

生4：其实，我的心里是怎样的高兴的喊着：“再大些！再大些！”

生5：当我翻开第一页时，心中不禁轻呼道：“啊！终于和你相见！”

……

师：再用心读读这些句子。读书在我们看来是何等的简单，而文中的“我”却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗？（学生们交流心得，教师指名答。）

？生：我很快乐，也很惧怕这种“窃读”的滋味。

师：你为什么把“我很快乐”读得重呢？

生：因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。

师：明明是“偷偷摸摸”地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。）

3、对于作者窃读的经历，读来让人感觉很生动，作者是如何做到这一点的呢？（小组合作交流意见）

明确：者得力于作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物心理描写和动作描写。

例解：①心理描写：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

心理变化：担忧——安心——暗喜——快乐中含惧怕

写作目的：细致地表达作者窃读的滋味，表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。

②动作描写：我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

写作目的：表现书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

类似的描写还有很多，同学们试着找到，并谈谈其作用。

小结：正是这种细致的动作和心理描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。

六、合作探究，回归主题

1．作者“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”的原因是什么？

明确：阅读虽然辛苦，却收获了很多智慧。我的内心是快乐的。

2．国文老师的话包含了怎样的含义？

明确：吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，一个人不但需要吃饭，更需要读书，和爱的宽容这样才能成为一个身心健康的人。这是文中点明主旨的句子，作者认为精神的需求同物质的需求同样重要。

3．结合全篇内容，思考一下文中的窃读指的是什么？

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

4、学了本文，你觉得本文中的“我”是个怎样的孩子？（结合课文，各抒己见即可）

例如：虽家境贫寒但十分热爱读书，聪明，活泼，可爱……

总结：《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，

她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。有