中国-喜马拉雅高山植物草玉梅向日性研究取得重要进展

疑 是一 大进 步和 跨越 。课 堂 教学 的循 序渐进 原 则 告诉我 们 ，培养 学生的逻辑思维 ，巩固学生 的知 识，强化学生 的 知 识 结构 ， 必 须 遵 循 循 序 渐 进 的 教 学 原 则 。 如 何 能 让 知 识
的涓 涓 细 流 不 断 涌 出 ，便 其 能达 到 “ 一 发 而 动 全 身 ”的 牵 效 果 呢 ？ 为此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 就 必 须 能够 驾 驭 课 堂 内 容 ，把 握 知 识 间 的 联 系 ，在 知 识 的 引 发 中 从 知 识 的 生 长 点
玉 梅 花 内温 度 相 对 稳 定 ，花 被 既 能 追 踪 太 阳 吸 收 热 能 ， 又
能调节花 内温度避 免热害 。草 玉梅 的花 向日运动 为其 雌雄
器 官 生 长 发 育 提 供 了 较 理 想 的花 内 微 环 境 ，促 进 了花 粉 活
力和 种子产量 ，保证 了繁殖成功率 。因此，草玉梅 的花向 日运动是适应 高山极端环境的成功策略之一。
无 晴却 有 晴 ”之 妙 处 。
总 之 ，教 师 的课 堂 提 问是 一 门 学 问 ，又 是 一 门 艺术 ，
没有 固定的模式 ，只要不断实践 ，不断摸索 ，就会提 高 自
己的教 学水平 ，充分 发挥 提 问的教 学功 能。找准切入点 ，
巧 妙 提 问 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 高 度 激 活 他 们 的求 知 欲 和 学 习 的 兴 趣 ，活 跃 气 氛 ， 调 节 精 神 ，促 进 思考 ，启 迪 智 慧 ，最 终提 高 语 文课 堂教 学 的 效 率 。
进行教学提 问，开放思路 ，丰富想象 力，使学生们 可以 由
一
个知识点延伸 出更多的知识来 ，在对 比中不断地 完善 自
己的 知 识 结 构 。例 如 ～位 教 师 在 教 学 生字 “ ”时 ， 当 学 忠
生说出此字的读音后 ，教师 相机 问道 ： “ 你该怎样提醒 同
学 们记 住 这 个 字 呢 ？ ” 学 生 便 很 机 灵 地 说 ： “ 用 ‘ 一 利 换 换 ’ 的 方 法 我 可 以得 出 ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ 等 这 些 字 来 ， 种 仲 冲
得 到 更 多 更 好 的新 知 识 ， 掌 握 更 好 更 巧 的 学 习 方 法 ，这 无
辩证 唯物 主义思想 论提 出：任何事物 都是一个矛盾综 合体 ，它们之 间是相辅相 成。如果能用 唯文学的理论来说
的 话 ，这 恐 怕 就 是 文 章 里 所 体现 的 矛 盾 冲 突 吧 ， 甚 或 是 作
目 前 ， 相 关 论 文 Ｆ ｏ ｅ ｅ ｉ ｔｏ ｉｍ ｏ ｎ ｍ ｎ ｌｗ ｒ ｈ ｌｏ ｒ ｐ ｓ ｆ Ａ ｅ ｏ ｅ
ｒ ｖ ｌ ｒ ｓ （ａ ｕ ｃ ｌ ｃ ａ ） ｉ ｈ ｉ ａ ａ ａ ：ｅ ｆ ｃ ｓ ｉｕ ａ ｉ Ｒ ｎ ｎｕ ａｅ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｈ ｍ ｌ ｙ ｓ ｆ ｅｔ
引起 思考 ，学 习也 如此 。抓住课文本 身的矛盾 ，抓住学 生 理 解 课 文 过 程 中 所 产 生 的 种 种 矛 盾 ， 引 导 学 生 开动 脑 筋 。”所 以我们在教学过程 中应抓住课文 内容本身 的种种 矛盾 ，抓 住 学生 理解 课文 过程 中所 产 生 的种种 矛盾来 设
无声”。
民在 分别 时的这 一声声感人肺腑 ，诚挚而深切 的话别，同 时理解 了文章作者 在运用标题作 为文眼的 良苦用心 。通 过 延伸 ，运 用迁移 ，学生触类旁通 ，由此及彼 ，充分发挥其
主动性。
４ 锁 定 在 课 文 的 矛 盾冲 突处 切 入
３ 找定在知识 的生长点处切 入 “ 故而知新 ，可 以为师矣 ”。从学习 旧知识 中可以 温
花 呀 。 与 其 说 是 在 进 行 识 字 ， 不 如 说 是 在 “比字 ” “ 造 字 ”， 也 正 是 这 样 的提 问 使 学 生 在 新 旧 知 识 的 学 习 中运 用 知识 ，掌握 了方 法 ， 培 养 了 能力 。 再 如 本 人 教 学 《 见 了 ， 亲 人 》 一 文 结束 时 ，灵 机 一 再 动 ，提 问 ： 课 文 的 标 题 为 什 么 用 “ 见 了 ，亲 人 ” 而 不 用 再
问 ，引 导 学 生深 入 钻 研 。 如 教 学 课 文 《 的人 》 一 诗 时 ， 有 诗 歌 开 头 ： “ 的 人 活 着 ， 他 已 经 死 了 ；有 的 人死 了， 他 有 还 活 着 。 ”这 看 似 矛 盾 的诗 句 ， 不 能 不 引 发 读 者 的 思 考 ， 于 是 发 问 ： 为 什 么 死 了 的 还 会 活 着 ， 活 着 的 又 已 经 死 了 呢 ？那 是 两 种 什 么 人 啊 ？ 经 过 学 生 们 激 烈 的 思 想 交 锋 知
句 的 “ ”是 肉体之死 ， “ ”是 精神 之活 。 寓意深 死 活
Leabharlann Baidu
刻 ！其实 ，教学 中诸如此 类的 “ 瑕疵 ”现 象并不少见 ，但
需要我们在 作者 的 “ 矛盾 冲 突 ” 中巧 设提 问 ， 引 发 思 考 ， 激 活 学 生 思 维 。 细 细 体 味 作 者 的 苦 心 孤 诣 ，感 受 其 “ 是 道
中国西部 科技 ２ １ ￣０ 月 （ ０ －２ ０ 上旬 ） ９ 第０ 卷第０ 期总 第２ １ ４ ０ 期
者在 发呼感叹而 己”；有 说 “ 表达 了作者对 在三味书屋 时 童年生活 的留念 ”……无论 何种 答案 ，但它始 终代表 了学
生 对 文 本 的 一 种解 读 ，对 生 活 的 一 些 思 考 ，这 不 正 是 在 课 文 的 细 节 处 提 问所 看 到 的 思 维 火 花 吗 ？真 是 “ 物 ‘ ’ 润 细
草玉梅花 向 日运 动机制不 同于 已报 道的北极 和北美 的 同科植物 。该项研 究揭示 了草玉梅 花向 日运动是花梗 顶部 通过隐蔽面细胞伸长 生长而发生弯 曲来 追踪太阳 的。其花
在 去 除 雌 雄 蕊 后 仍 然 追 踪 太 阳 ，而 去 除 花被 后 向 日性 完 全
Ｏ ｌｒ ｌ ｅｐ ｒ ｔｒ ａｄ ｒ ｐ ｏ ｕ ｔ ｒ ｉｎ ｓ 已 被 ｉ ｆ ｏ ａ ｔｍ ｅ ａ ｕ ｅ ｎ ｅ ｒ ｄ ｃ ｉｅ ｆ ｔ ｅ ｓ ｌ
参考文献： （略）
“ 亲人 ，再见 了” ？也许 你也 不 曾觉得 这个 提 问有 多精
妙 ，可 是 这 个 提 问 正 是 学 生 在 理解 了 全 文 中表 现 “ 志愿 军
与朝鲜人 民的深情 厚谊 ”这一基础 上引发 的，也 正是 由于
有 了这 样 的 知 识 及 情 感 之 后 生 发 出 来 的 一 个 新 问题 。 学 生
ＰａｔＥｏｏｙ 受发表。 ｌ ｎ ｃ ｌｇ 接
消失；证实 了草玉梅 的花被 作为光信 号的接 收者 ，主要接 收蓝光信 号，从而驱动其 花的 向曰运动 。 自然条件下 ，草
展》 ）
（ 载 自：ｈｔ：／ ｅ Ｃ ．ｎ 中国科 学 院 《 研 进 转 ｔｐ／ｖｓ Ｏ ｃ／ ａ．Ｎ 科
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通 过对此 问题的探讨 ，又能进一步体会 到志愿军与朝鲜 人
科技 短讯
中国 喜马拉雅高１ － Ｉ 瞄 殚 拘向 日 性研究取得重要进展
一
［ 昆明植物研究所］ 中国科学 院昆明植物研究所王 红
研 究 员 研 究 组 通 过 三 年 对 滇 西 北 毛 茛 科 植 物 草 玉 梅 （ ｎｍ ｎ ｉ ｕａ ｉ ｕ ｈ 一Ｈ ｍ ） 研 究 ， 首 次 发 现 草 ＡｅｏｅｒｖｌｒｓＢｃ． ａ．的 玉 梅 的花 具 有 向 目性 ，填 补 了 中 国一 马拉 雅 高 山地 区 植 物 喜 花 向 日运 动 机 制和 适应 性 研 究 的 空 白 。
再进行 比较 ，得出 ‘ ’字 是与 ‘ ’字有关 ，表示我们 忠 心
做 事 要 把 心 摆 正 ” 。老 师 再 问 “ 还 可 以利 用 这 个 字 造 出 你
道 ，前 一句 的 “ ”是 肉体之活 ， “ 活 死”是精神之死 ；后
一
哪些字来昵 ？”学生更是思维活跃 ，一时 间说 出了许多虽 不算合理但 却具 有丰 富想象力 的字来 。多么难得 的思维火
品中的一种 “ 两难 境地 ”现象 。借此一说 ，有 时课 文中前 后 有不一致甚至矛 盾之处 ，我们 就可 以由此设计 问题 ，激 发 生疑 ，共 同探究 ，理解文章之 合理 性和精妙处 。于漪 老
师 曾 说 过 ： “ 立 事物 互 相 排 斥 ，人 们 碰 到 这 种 情 况容 易 对