提高教师阅读教学能力的途径与方法研究

《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》

课题结题报告

北海中学语文课题组

执笔：黎敬锋

一、课题提出的背景

当前的阅读教学存在着两种弊端。

第一种弊端，是教师在教学中的越俎代庖。不少教师忽视了当代中学生思想活跃，接受新观念意识强、速度快、理解分析问题新颖独特的特点，把阅读的相关知识，如阅读材料的作者介绍、时代背景、文章结构、主题思想、词句分析、写作特点等观点结论，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找到答案。学生无需探究、无需思考，甚至无需提出问题（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只有被动地接受。如此阅读教学的结果是：教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。

第二种弊端，是教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。应该承认，现代信息技术所创造的网络空间，正悄然地改变着我们的思维方式，许多教师正利用网络资源优化课堂教学，提高教学质量。但是，也有不少教师又正是因为有了这丰富的网络资源，有备课过程中，越来越少了对文本的独立解读，往往只是简单地从网上复制粘贴，便完成了对阅读材料的解读。长此以往，只能使教师对资料形成依赖，而渐渐缺失了独立解读文本的能力。

二、课题的理论基础

1．大语文教学观：语文教学的外延等于社会生活的外延。这种教学观需要阅读教学拓宽学习背景。广泛开发适应时代的阅读教学资源，课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视，但仅依靠课本是远远不够的，需要开发大量的实用的阅读教学辅助资源；阅读教学的场所也不能仅限于课堂，应该面向家庭面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者。如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。真正体现“课文不过是个例子，课堂帮你做个样子，老师替你引个路子”教学要求。

2．信息加工理论给现代教育如下启示：刺激选择不能仅仅考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式。要求阅读教学能够充分考虑学生原有的知识结构，合理使用现有的教学资源，积极开发配置新的教学资源，引导学生逐步完善知识结构。“组块”理论对阅读教学有重要意义，为了让学生在短时间内学习较多的知识，我们必

须把知识组织成有意义的块状，这就需要对现有教学资源进行重新审视进行优化组合。

3．人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境

三、课题研究的目标

进行提高教师阅读教学能力的研究，其目的是为语文教师更快更好地提高个人阅读鉴赏文本的能力，提高个人阅读教学的技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。

提高教师阅读教学能力，教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极。培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中体验发现的快乐，感受精彩。

四、课题研究的主要内容

1. 不断提高教师自身的阅读素质，消除教师对教参、教辅资料的依赖，培养科学的独立解读文本的能力。

2. 要注重阅读兴趣的激发与维持，要进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终生受用。

3. 特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索两种阅读教学的课型：尝试创新型和专题研讨型，以促进自主、合作、探究的学习方式的形成。

4. 不断提高教师阅读教学的能力，探索提高学生阅读能力的途径，探索阅读常规教学与高考阅读能力培养的途径与方法。

五、课题研究的方法

（一）课题研究的方法：

课题研究的主要思路：广泛研究名师、同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化构架、方法及技巧。查阅相关资料，结合课堂教学观摩、教学实录评析，摸索实践经验并在自己的课堂教学中尝试与实验，以期取得预期的效果。

1.调查问卷法：对教与学的现状进行了调查分析和研究，以便发现问题,提出问题。

2.文献研究法：从报刊、网上检索与课题研究有关的资料，借鉴已有成果，寻找新的生长点，结合校情，深入研究。

3.行动研究法：倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进，指导教学工作。

4.案例研究法：选择有代表性的教学课例，从“学习方式、学习过程、组织形式和学生差异”等角度，探求从个别到一般的“导学”策略。

5.经验总结法：在阅读教学中，及时总结教师“导学”、学生“会学”的先进经验，提炼策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。

六、课题研究的步骤

1．准备阶段（从2007年10月至2008年1月）——运用文献研究法，检索同类课题研究的资料，学习有关理论，选准课题，设计方案，修改方案。

课题组在2007年12月分别对北海中学学生及教师进行了《北海中学高中生阅读状况的问卷调查》和《北海中学教师阅读教学状况的问卷调查》，具体的内容都是学生和教师关心的问题：作为学生，你每天花在语文阅读上的时间有多少？主要读那类读物？你阅读得法吗？你阅读的效果如何？你希望语文教学作哪些改进？作为教师，你对教材、读本的使用有什么意见？成功的阅读教学，教师应该具备什么条件？对相应的问题，学生和教师都相应作了认真的回答，真实反映了语文阅读和阅读教学方面的现状、困惑与要求。经过详细统计和周密分析，调查结果是属实可信的，完全可以作为提出本课题的一种背景依据。

2．实施阶段（2008年2月—2009年10月）——实验探索、构成体系。

研究的内容

（1）整个过程都围绕提高语文教师解读文本能力和阅读教学能力的主题进行，课题组的每个成员都根据自己分工展开研究，积累资料，严谨治学，勤作总结，多出阶段性研究成果。

（2）通过加强教师自我研修和有效组织课堂教学的途径，重点进行教师阅读教学基本功的培养，及对学生语文阅读方法的指导、训练和阅读习惯的培养。

（3）重点研究阅读教学的教学模式，注重课型的探索，特别注重下面两种阅读教学课型的研究：尝试创新型、专题研讨型。

3．总结评估阶段（2009年11月—2010年12月）——总结完善、升华提高。

（1）对实验结果进行终结性测评，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，形成较完备的理论框架，写出实验报告。

（2）总结试验的研究成果。拟写出研究论文、研究报告、文字教材、教学案例等。

（3）召开课题实验成果汇报会，聘请专家组对实验结果进行评估，实现结题。

（4）总结实验中的成败得失，评选先进予以表彰，提出完善、发展实验的建设性意见和后续工作规划，以备面上推广深化。