提高教师阅读教学能力的途径与方法研究

《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》

课题结题报告

北海中学语文课题组

执笔：黎敬锋

一、课题提出的背景

当前的阅读教学存在着两种弊端。

第一种弊端，是教师在教学中的越俎代庖。不少教师忽视了当代中学生思想活跃，接受新观念意识强、速度快、理解分析问题新颖独特的特点，把阅读的相关知识，如阅读材料的作者介绍、时代背景、文章结构、主题思想、词句分析、写作特点等观点结论，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找到答案。学生无需探究、无需思考，甚至无需提出问题（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只有被动地接受。如此阅读教学的结果是：教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。

第二种弊端，是教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。应该承认，现代信息技术所创造的网络空间，正悄然地改变着我们的思维方式，许多教师正利用网络资源优化课堂教学，提高教学质量。但是，也有不少教师又正是因为有了这丰富的网络资源，有备课过程中，越来越少了对文本的独立解读，往往只是简单地从网上复制粘贴，便完成了对阅读材料的解读。长此以往，只能使教师对资料形成依赖，而渐渐缺失了独立解读文本的能力。

二、课题的理论基础

1．大语文教学观：语文教学的外延等于社会生活的外延。这种教学观需要阅读教学拓宽学习背景。广泛开发适应时代的阅读教学资源，课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视，但仅依靠课本是远远不够的，需要开发大量的实用的阅读教学辅助资源；阅读教学的场所也不能仅限于课堂，应该面向家庭面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者。如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。真正体现“课文不过是个例子，课堂帮你做个样子，老师替你引个路子”教学要求。

2．信息加工理论给现代教育如下启示：刺激选择不能仅仅考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式。要求阅读教学能够充分考虑学生原有的知识结构，合理使用现有的教学资源，积极开发配置新的教学资源，引导学生逐步完善知识结构。“组块”理论对阅读教学有重要意义，为了让学生在短时间内学习较多的知识，我们必

须把知识组织成有意义的块状，这就需要对现有教学资源进行重新审视进行优化组合。

3．人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境

三、课题研究的目标

进行提高教师阅读教学能力的研究，其目的是为语文教师更快更好地提高个人阅读鉴赏文本的能力，提高个人阅读教学的技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。

提高教师阅读教学能力，教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极。培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中体验发现的快乐，感受精彩。

四、课题研究的主要内容

1. 不断提高教师自身的阅读素质，消除教师对教参、教辅资料的依赖，培养科学的独立解读文本的能力。

2. 要注重阅读兴趣的激发与维持，要进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终生受用。

3. 特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索两种阅读教学的课型：尝试创新型和专题研讨型，以促进自主、合作、探究的学习方式的形成。

4. 不断提高教师阅读教学的能力，探索提高学生阅读能力的途径，探索阅读常规教学与高考阅读能力培养的途径与方法。

五、课题研究的方法

（一）课题研究的方法：

课题研究的主要思路：广泛研究名师、同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化构架、方法及技巧。查阅相关资料，结合课堂教学观摩、教学实录评析，摸索实践经验并在自己的课堂教学中尝试与实验，以期取得预期的效果。

1.调查问卷法：对教与学的现状进行了调查分析和研究，以便发现问题,提出问题。

2.文献研究法：从报刊、网上检索与课题研究有关的资料，借鉴已有成果，寻找新的生长点，结合校情，深入研究。

3.行动研究法：倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进，指导教学工作。

4.案例研究法：选择有代表性的教学课例，从“学习方式、学习过程、组织形式和学生差异”等角度，探求从个别到一般的“导学”策略。

5.经验总结法：在阅读教学中，及时总结教师“导学”、学生“会学”的先进经验，提炼策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。

六、课题研究的步骤

1．准备阶段（从2007年10月至2008年1月）——运用文献研究法，检索同类课题研究的资料，学习有关理论，选准课题，设计方案，修改方案。

课题组在2007年12月分别对北海中学学生及教师进行了《北海中学高中生阅读状况的问卷调查》和《北海中学教师阅读教学状况的问卷调查》，具体的内容都是学生和教师关心的问题：作为学生，你每天花在语文阅读上的时间有多少？主要读那类读物？你阅读得法吗？你阅读的效果如何？你希望语文教学作哪些改进？作为教师，你对教材、读本的使用有什么意见？成功的阅读教学，教师应该具备什么条件？对相应的问题，学生和教师都相应作了认真的回答，真实反映了语文阅读和阅读教学方面的现状、困惑与要求。经过详细统计和周密分析，调查结果是属实可信的，完全可以作为提出本课题的一种背景依据。

2．实施阶段（2008年2月—2009年10月）——实验探索、构成体系。

研究的内容

（1）整个过程都围绕提高语文教师解读文本能力和阅读教学能力的主题进行，课题组的每个成员都根据自己分工展开研究，积累资料，严谨治学，勤作总结，多出阶段性研究成果。

（2）通过加强教师自我研修和有效组织课堂教学的途径，重点进行教师阅读教学基本功的培养，及对学生语文阅读方法的指导、训练和阅读习惯的培养。

（3）重点研究阅读教学的教学模式，注重课型的探索，特别注重下面两种阅读教学课型的研究：尝试创新型、专题研讨型。

3．总结评估阶段（2009年11月—2010年12月）——总结完善、升华提高。

（1）对实验结果进行终结性测评，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，形成较完备的理论框架，写出实验报告。

（2）总结试验的研究成果。拟写出研究论文、研究报告、文字教材、教学案例等。

（3）召开课题实验成果汇报会，聘请专家组对实验结果进行评估，实现结题。

（4）总结实验中的成败得失，评选先进予以表彰，提出完善、发展实验的建设性意见和后续工作规划，以备面上推广深化。

七、课题研究的成果

通过本课题的研究，我们在理论研究和师生的教与学等方面，取得显著成效。

（一）理论研究成果

提高语文教师阅读教学基本功的研究

教师要不断更新阅读教学理念的同时，还要不断构建完整的专业知识结构，此外，必须不断提高自己解读文本的能力。

1．解读文本要做到读得细

（1）注重文本，在细读文本时要多疑和善思，一步步走进文本

文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。在解读过程中，不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本。

（2）细读中不仅走进文本，还应结合具体的写作背景，知人论世

文学欣赏要走进文本，还应结合具体的写作背景，更要“知人论世”。细读文本，要了解作者的为人，要明白作者生活时代，写作的背景，这些既要读者的学识，更需要读者的人生体验。

（3）文学理论是细读文本的钥匙，阅读欣赏要善于正确运用理论

文学理论，对于我们阅读文本，永远有指导意义。除上文提到的细读法批评、接受美学，其他像我们欣赏古诗的意境说，阅读现代诗的象征主义、以丑为美的手法，阅读小说的“叙述者的多重角色”及意识流理论等，对于我们细读文本都有直接的指导意义。当我们面对文本“山重水复疑无路”时，而恰当的理论运用却能使我们的细读“柳暗花明又一村”，大有豁然开朗之感。

2．解读文本要做到读要深

深度阅读应该有三个层面：品味语言；识见情味；理解菁华。品味语言是指品出语言的真意，品出用词的妙处。因文解道，凭道悟文，可以说是语文阅读的精髓；弃置品

味语言就是失却语文阅读的看家本领。识见情味是指通过吟咏，作者与读者达成默契、共鸣，从而达到妙然神会的境界。理解菁华是指体悟作者作品中倾力表述的东西，比如王安石写《游褒禅山记》，前面说到“尽吾志”，又于结尾处提出“学者不可以不深思而慎取之”，表面看来似有疏漏，其实真正用意在于拿“深思而慎取之”求实的态度，对“尽吾志”的主要感悟作合理补充。有此一说，“尽吾志”的论断更加稳妥，更令人折服。这样的地方细加体悟，内容之美与写作之长兼收并蓄，才可以用阅读之“得”支持写作之“变”。

3．解读文本要做到读要宽

在20世纪70年代末，教育家张孝纯提出了“大语文”的主张。所谓“大语文”，是指语文教学范畴、领域的扩大化、宽泛化。阅读内容必须广泛，仅靠掌握课本的百余篇文章是远远不够的。语文学习是阅读日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程；阅读量的积累，语言例子的极大丰富，应当是形成语文能力的首要的前提条件。美国教育家华特?B?科勒斯涅克说过一句名言：“语文的外延几乎和生活的外延相等”。宽泛的阅读为解读文本提供了寻找自我、发展自我的广阔天地。

提高教师阅读教学能力的途径、方法研究

1．教师要重视阅读教学的课堂教学设计

良好的课堂教学设计应具备以下三点：

（1）充分预设

教师的预设还应该考虑更多可能涉及的方方面面。预设得越充分、到位，越容易产生意想不到的“精彩”，给人以意犹未尽之感。因此，教师要充分了解学生。教学设计的好坏要看是不是能切实促进学生的发展，而不是看设计的形式是否多样，有没有采用现代信息技术手段。当然，充分预设又必然和教师自身的语文素养、教学经验等因素密切相关。每一位教师总是带着自己的教育智慧走进课堂的。对教师而言，也许教学经验的积累需要经历很长的时间，但自身语文素养的提高却可以不受时间的限制，并且有时良好的语文素养可以弥补教学经验的欠缺。

（2）学法指导

注重学法指导，在“预设”与“生成”之间架起桥梁，着重增强学生在语文阅读课堂教学中的参与度与练习度。

首先要结合实例，指导阅读课文的一般方法和步骤。

其次，教会学生通过语言文字理解课文的正确方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中，要通过有目的的启发引导，让学生多读书、多思考、多质疑、多分析、多讨论，以引发他们的探索兴趣和求知欲望，着力培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。最终目的是让学生能养成良好的读书习惯，掌握科学的读书方法，不需要教师教。

（3）尊重生成