小学生自我意识培养

其三：受家庭教育的影响。 自我意识不是与生俱来的，而是 个体在与周围环境相互作用的过程中， 随着身心成长逐渐产生和发展。首先， 84%的学生是独生子女，都是家里的小 太阳，倍受家长的宠爱，特别是祖辈 的溺爱。其次，学生家庭经济条件富 裕，部分家庭地位也较高，优越的家 庭条件助长了孩子的霸道、任性、攀 比、不愿吃苦耐劳、依赖、享乐的心 理与行为。
其二：周围人片面的评价。
对自己的认识是通过别人对自己的 评价进行的，本来并不认识自己如何 了不起，在老师家长的片面理解和使 用“正面教育”和“鼓励教育”中更 助长了学生自我中心的势头。当取得 一些成绩，父母自豪夸奖，老师关爱 有加，同学一片赞扬，从而会过高地 评估自己，只看见了自己的长处，看 不见自己的短处。
• （2）评价教师 。
由过去单纯地教师评价学生到现在的学 生评价教师，这是一个全新的转变，使学 生真切地看到教师是如何面对自己的缺点 的，是如何用毅力克服自身的不足的。
• （3）评价他人、他事。
学生是社会个体，教师应该引导学生 将视野拓宽到周围的人和事，为学生的社 会化打下一定的基础。
其一：自我知觉的不统一。
心理学家希金斯在“自我不一致 理论”中指出，现实自我和理想自我 之间往往存在不一致。如果理想自我 总是高于现实自我，个体又意识到了 这种差异，就会产生不良情绪，自我 认知上产生偏差，喜欢为自己不合理 的行为寻找合理的依据，考虑问题从 自己的角度考虑，更多地看到别人的 缺点，带着挑剔和批判的目光看问题。
2.引导学生进行正确的成败归因。
归因理论认为，学生对自己的学习和行为结 果往往归为四个方面的因素：努力、能力、任务 难度和机遇。这四个因素又可划分为三个维度， 即内在——外在因素，稳定——不稳定因素，可 控制性——不可控制性因素。 在教育中根据不同的不同的情况来分析学生 的归因，正确运用归因理论，有针对性地采取敢 于措施，给学生以成功的体验，鼓励他们对自己 进Leabharlann 内归因，有利于学生形成正确的自我概念。
1.引导学生自我知觉的统一。
首先，鼓励学生积极探究自我，将认识和 了解自己当成一件乐事。 其次，帮助小学生正确认识生理自我和心理 自我，并要接受生理和心理上的自我，不 断积累自我经验，使现实自我与理想自我 相统一。家长和教师对学生的期望要符合 他们的实际情况，承认独特性，有助于形 成正确的自我概念。
2．搭建平台，引导体验
（1）加强心理辅导。 （2）给学生营造生动活泼的辅导 （3）给学生提供发展自我的活动舞台。 （4）给学生相互交流的广阔空间 。
3．客观评价，完善自我
• （1）评价自我。 在自我评价的基础上，学 生在成长录上记录自己心理成 长的点点滴滴，在记录中反思 自己、评价自己，同时可以把 自己的心理记录给自己信任的 老师、同学或是家人看，让他 们来评价，以激励自己。
1．创设环境，熏陶感染
（1）文化心理环境建设。 文化心理环境建设就是利用教室的空白处， 张贴、悬挂班训、班风、名人名言，当 学生看到这些语句及画面时，不时触发 学生的种种激情和向往，并与自己的行 为作比较，引起丰富的联想。在情感的 激发下，不断转化自己行为，在愉悦中， 接受教育。
（2）人际心理环境建设。 人际心理环境指师生之间、同学之 间，形成和谐的人际关系氛围，它包括 教与学、管理与被管理、人与人之间的 关系，涉及到班级所有管理制度对人心 理行为影响的程序和所起到的作用。
4、引导学生产生积极的自我体验。
教师应注意发现学生身上的闪光点，从多方 面挖掘学生的潜能，使起外在某些方面取得成功 和进步，这些措施都有利于唤起学生的自尊、自 重、自强的良好体验。 当然，帮助学生符合实际的理想，对于培养 学生的自信心也是十分必要的。例如，有的学生 争强好胜，常常在给自己确立目标时好高骛远， 当努力失败、境况不如愿时，极易产生自暴自弃、 悲观消沉等不良体验。遇到这些学生，教师应首 先引导学生明确努力的目标。
3.引导学生正确评价自我。
向学生展示规范行为的榜样，提供评价 行为的参考信息，并创造有利的环境，使他 们活动反馈形成正确的自我评价。同时，在 集体中有意识地树立“小模范”作为儿童的 学习榜样。 此外，由于教师和家长的评价对儿童的 成长具有指导性，因此对他们的评价一定正 确、适当且及时。通过评价引起学生自我教 育、自我完善的一种需要，从而促进其自我 意识的发展。