尊重幼儿个体差异——因材施教地教学探究

尊重幼儿个体差异——因材施教地教学探究

曹爱萍

（江都市育才幼儿园，江苏江都225200）

摘要：尊重幼儿在发展水平、学习能力、学习方式和个性特点等方面的个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能获得学习生活的满足感和成功感。我们教师如何正视幼儿个体间的差异，关系到探究教学深入实施，关系到每个幼儿的健康发展。本文重点阐述尊重差异，运用个体差异资源的探究教学模式达成教学目标。关键词：个体差异；因材施教；学前教育；可持续发展

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异；关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展；促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”这不仅是《幼儿园教育指导纲要(试行) 》的要求，更是培养新时代幼儿的迫切需求。本文所讲的个体差异实际上包括幼儿发展的不同水平和发展的不同特点两个方面。每位幼儿的生活环境不同,他们反馈于环境的方式不同,因而也决定了每位幼儿在原有经验上的个体差异。

作为学前教育教师如何针对幼儿的这些差异面向每位不同个体施教呢? 宋代朱熹《论语注》在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。“因材施教”本意是指教师要从幼儿实际出发、从个别差异出发,因人施教,使每位幼儿都能得到适合自己的教育,促进每位幼儿健康、和谐、有个性、可持续性地发展。

一、对每位幼儿个性差异的承认

幼儿的个性差异主要表现在智力、学习能力、兴趣及个性特征等诸多方面。由于不同幼儿家庭生活和教育背景的差异，使每位幼儿具有个性化的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等。这是幼儿教师所面对的社会现实情况，同时它必然会对教育各个方面产生深刻的、不可回避的影响。我们目前试图进行探究教学，首先就必须承认并尊重幼儿的个性差异，才能真正达到促进每个幼儿富有个性地发展的目的。

（一）智力水平的差异

幼儿智力水平的差异主要是指幼儿在认知、记忆、言语和逻辑思维方面表现的差异，包括智力发展的个体内差异、超常及低常智力等特点，还包括智力表现早晚的差异，即不同幼儿在智力发展上，出现快速发展的时期也是不同的，或早或晚等现象。由此，每个幼儿在智力水平方面是不同的，如在认知能力方面，有的幼儿擅长从整体上把握事物，富于概括性，但对事物的细节重视不够；有的幼儿善于分析，对周围事物观察细致，但是整体性不够；当然也有些幼儿能兼备以上两种特点。

（二）学习能力及兴趣的差异

一部分幼儿学习过程中具有较强的独立和自主学习能力，甚至能够根据自己认为正确的标准去分析和判断事物；一部分幼儿在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。不同幼儿通过不同感觉器官进行学习的能力也不一样。心理学研究发现，有些幼儿通过视觉学习能力很强，而另一些幼儿则可能听觉学习能力很强。

在兴趣差异方面，由于不同幼儿的遗传背景及父母平素的兴趣爱好等对幼儿的影响等，使不同幼儿对不同事物产生了兴趣差异。医学人体神经解剖学将右侧大脑形象地称为“艺术脑”，而每位幼儿的“艺术脑”的发展是有差异的，由于种种原因有的幼儿对音乐、表演具有心理上的喜好，他们在这方面有迅速接受能力，而有的幼儿在艺术方面则没有那么敏感。

（三）个性特征的差异

医学心理学认为，不同个体由于其遗传素质和所受环境影响地不同，在个性特征方面也表现出两种差异，包括气质、性格等的不同。有的表现为内向与外向、冷静与暴躁、犹豫与果断等不同，有的表现为灵活好动、勇敢固执、敏感而谨慎或怯弱等等。这些存在于幼儿之间的个性特征差异也导致了他们生活兴趣的不同，每位幼儿的学习动机也将呈现多样性，有的自我期望较高，成就动机较强；有的幼儿则自我期望较低，成就动机较弱。

二、构建差异教育模式，推进因材施教

我国古代伟大的教育家孔子是“因材施教”这一教育原则的伟大实践先驱者之一。“因材施教”这一术语并非孔子直接提出来，但却是他终身实践的教学原则。“因材施教”是针对每位幼儿的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。正如著名教育家杜威所说: “良好教育的结果是大批个性充分发展的人,而不是千人一面的‘标准件’，如果我们从社会方面舍去个人的因素,我们便只剩下一个死板的、没有生命的集体。”因此，“因材施教”是幼儿教学的必由之路。

（一）制定差异性目标，满足不同幼儿的需求

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在进行探究教学时，教师可以用不同要求的教学目标去满足不同幼儿的学习需要，可根据幼儿个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节活动各层教学的多元的、有差异的、具体可行的探究目标。如在目标中除了针对大多数幼儿的目标，对于个别艺术超常或智力超常等幼儿可以提出比其他幼儿更高的目标要求，让每位幼儿都能体验到学习的成功与快乐，都能在自己的能力范围内得到最大地提高，使其身心得到最大限度的发展。

在教学过程中也可能出现原定的探究教学目标顺利完成而且还

绰绰有余，这说明我们幼儿教师确定的目标难度不够，数量不足，应该适当调整教学目标和内容，更好地实现幼儿认识自我和个性发展。（二）创建和谐宽松而个性化的学习情境，促进不同幼儿的思维发展从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将幼儿置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进幼儿的主动发展。鉴于此，教师必须精心创设宽松而个性化的教学情境，有效地调动幼儿主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。活动中教师始终是引导者、参与者，而不是高高在上的教育者，巧妙地将学习目标在和谐、民主的教学氛围中实现。

民主教学营造的是一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，

最大可能地拓展幼儿思维，激发幼儿想象力，教师要允许幼儿对教学内容进行个性化地理解，有不同的语言表达方式，不同的思维角度，不同的答案。对有一定创意的见解要表扬；对不完整的回答要加以补充；对不符合常理的奇思妙想要予以保留。作为当代的幼儿教师应该充分了解幼儿的兴趣爱好和技能特长，为每位幼儿提供个性发展、开发潜能的机会，使他们的技能特长得以充分发挥。只有这样，幼儿的个性才能得以表现，创新才能迸发出光芒。

个性化的教学模式，可以是“分合结合”的教学模式，既有针对分成若干小组的分组教学，也有对全班幼儿的教学。探究教学中幼儿教师要针对不同幼儿表现出来的疑问给予适当的指导，这样，既让幼儿体验到通过自己努力得到肯定的喜悦，也培养了幼儿的学习探索能力，使不同水平的幼儿都能得到发展，即提供个性发展的机会。在教学实践活动中，由于幼儿对教学内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性色彩的问题。教师应能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织幼儿进行讨论，使幼儿在思维的相互撞击中，闪现出学习生活的生动火花。

（三）运用激励性语言，实行多元化发展性评价，激励每位幼儿享受成功

多元化评价目的本质上是为了促进幼儿个性地发展，不是测量幼儿的实际水平，更不是简单地评价答案的正确与错误。因此，对于不同幼儿的评价标准、内容、方法也不一样。幼儿教师在对幼儿的回答评价中要有一定地激励性，尽可能合理地满足不同幼儿的差异发展需