培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案
如何培养小学生课外阅读兴趣实施方案
如何培养小学生课外阅读兴趣实施方案如何培养小学生课外阅读兴趣实施方案首先要问，你的孩子喜欢看书吗？如果他不喜欢看书，那么就需要你的引导，父母是孩子一生中最好的老师。
我的孩子读书兴趣是我从他二、三年级就开始培养的，因为那个时候常用字他都认得差不多了，我就开始着手。
刚开始，不要盲目的买一堆作文、教育、科普之类的书。
这样的书因为缺乏故事及趣味兴，通常不会引起孩子很大的兴趣，即使他会刚开始被图片吸引，但兴奋劲一过，他仍然不会看。
开始给孩子看书，你要选一些故事性高的书，而且内容要较生动、奇特。
推荐郑渊洁的童话系列：皮皮鲁传（男孩）、鲁西西传（女孩）、舒克贝塔系列等等。
还有的儿童文学家的作品，可以去找一下。
你把书买回来后，不要急着去让孩子看，那样是行不通的。
你要自己牺牲一些晚上的时间，作每天的睡前半小时亲子阅读。
小孩子刚开始读书的兴趣是从听开始的，你每晚上给他读半个小时，不用把故事读完，你可以适当的选择在一个精彩片段停住，然后告诉他今天的读书时间已经到了，明天再继续读下面的。
记住有一点很重要，就是读之前跟他约定好，他听故事的中间不可以插话打断你的读书，这会让他更集中注意力。
故事正听到精彩的时候，却被告诉时间到了，是个大人都会知道是感觉，就不要说孩子了，他也许会缠着你要你多讲一会，但要记住，坚决拒绝！！你可以笑着告诉他，明天再讲就可以了，千万不能答应他接着读。
你天天这样，如果他很喜欢这本书的故事，那么最多三天，你就会发现，不用等到你晚上去给他读了，他自己会在白天的时候就把书找出来去看的。
虽然刚开始会有点阅读艰难，但为了他喜欢的故事，他没有什么做不到的~~等到第一本书快完的时候，你一定要提前给他准备好下一本书，你给他读书最多不会超过三本，他就会自主的去看书、读书了。
（前提是你给他准备的书够多）到这个时候，读书培养基本上就完成了。
他看书的兴趣你就不用担心了，但你要做到家里的书不断，要买个大点的书柜，我已经换了三个了。
课外阅读实践活动课题研究报告方案
遂宁市教育局立项课题《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》实施方案在确定实施方案之前，让我们共同回顾本课题研究目标及研究内容：研究目标1、制定各年段的小学生课外阅读的目标，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3、尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读情感交流模式。
4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读星级评估体系。
为达成上述目标，我们确定如下研究内容：1、小学生课外阅读兴趣的研究2、小学生课外阅读内容的研究3、小学生课外阅读途径的研究4、小学生课外阅读方法的研究5、小学生课外阅读情感的研究6、小学生课外阅读评价的研究一、研究思路我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式。
（一）小学生课外阅读兴趣的研究我们发现，专家和老师所推荐的好书学生未必喜欢，家长为学生购置的书籍常被束之高阁，原因何在？学生不喜欢！了解学生阅读兴趣何在是开展有效课外阅读的前提条件；清楚如何提高小学生课外阅读兴趣是开展高效课外阅读的基础。
（二）小学生课外阅读内容的研究1、在了解小学生课外阅读兴趣的基础上选择阅读内容，列出必读书和推荐书。
2、学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。
教会学生选择，是阅读教学的重要方面。
我们要教会学生选择课外阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向，着重培养如下四个方面的能力。
（1）辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力。
（2）辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力。
（3）选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力。
（4）选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。
（三）小学生课外阅读途径的研究阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。
培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践
《培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。
人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。
古人就有“书中自有黄金屋”之说。
朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。
因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
但目前小学生的读书愿望、读书习惯存在问题，学生缺乏阅读兴趣，不会读书，无书可读。
为了适应时代的发展，培养高素质的人，这些目标都在呼唤培养学生的读书兴趣，形成全民读书、全民学习的风尚。
在实际的教学中，我们会发现这样的现象：拥有课外阅读习惯的学生，绝大多数的学习成绩都很优秀，情绪表现也很健康快乐。
不喜欢课外阅读的学生往往沉迷于电脑游戏而“乐不思学”；不少小电视迷津津乐道于晚上的电视连续剧或精彩纷呈的动画片，书，令他们索然无味，他们的学习成绩明显下降。
他们将小学阶段的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中，因此，他们过早地戴上了厚厚的近视眼镜……家长痛心，老师疾首，甚至双方互相埋怨。
小学生的幼小心灵里也蒙上自责、矛盾、自卑的心理阴影。
因此，如何激发小学生课外阅读的兴趣，自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。
（二）课题研究的目的和意义“培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践”，旨在通过调查分析小学生缺乏课外阅读兴趣的原因，探索培养小学生课外阅读兴趣的方法，加强对学生课外阅读的指导。
它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的培养小学生课外阅读兴趣的策略，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的实效性，增强学生的语文综合素养，为我校小学生的健康成长打下坚实的基础。
关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案
农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。
“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
国外对于课外阅读⼀直是很重视的。
如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。
前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。
20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。
中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。
进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。
如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。
新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。
综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。
在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。
另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。
因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。
小学生阅读的策略研究课题计划
《培养小学生阅读兴趣的策略研究》课题研究课题计划一、课题名称：培养小学生阅读兴趣的策略研究二、课题研究的目的意义(一)研究的目的1、总体目标通过本课题的研究，探索《培养小学生阅读兴趣的策略研究》，形成学校创新教育的新思想，并以本课题为载体，形成学校创新教育新特色。
让学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、阶段目标（1）通过教师理论学习转变思想，更新观念，提高教师的教育教研能力，促进学生阅读能力的提高。
（2）确立小学生健康、正确的阅读取向，学会选择阅读，在感受到读书的乐趣的基础上学会多种读书方法。
(二) 研究的意义培养良好的阅读习惯，是提高小学生语文素养的需要，是小学生形成阅读能力的需要，是学生终身发展的需要，也是一个人基本素养的需要！《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。
通过本课题的研究，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。
让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式！三、课题研究的内容（1）调查我校学生读书现状，通过听课、座谈、观察等方式调查学生的阅读情况，找出学生对阅读学习不感兴趣的原因，对现状进行分析制定研究方案及研究计划通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。
（2）完成调查报告《我校学生阅读现状分析》和初探计划《小学生阅读兴趣培养从何做起》。
（3）以《课标》为依据，根据各年级的不同制定研究方案。
（4）更新观念。
组织老师深入学习讨论，通过理论研究，认识阅读的重要性。
通过家长学校的平台，转变家长的观念，以取得家长对研究的大力支持。
（5）结合学校开展的“中华魂”读书活动，设立班级图书角等，营造阅读的教室氛围。
《小学生课外阅读养成的心理研究》课题结题报告
《小学生课外阅读养成的心理研究》课题结题报告一、研究背景随着社会的不断发展，课外阅读在小学生教育中的重要性日益突显。
大量的实践表明，课外阅读能够有效拓宽小学生的知识面，提高他们的综合素质，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
然而，目前我国小学生的课外阅读现状并不容乐观，许多学生在阅读过程中存在种种心理问题，如阅读兴趣缺乏、阅读焦虑等，这些问题严重影响了课外阅读的效果。
为此，本课题针对小学生课外阅读养成的心理进行深入研究，旨在为改善小学生的课外阅读现状提供理论支持。
二、研究目的本课题旨在探究以下问题：1. 小学生课外阅读的心理需求是什么？2. 小学生课外阅读过程中存在哪些心理问题？3. 如何通过心理干预提高小学生的课外阅读效果？三、研究方法本课题采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，全面深入地探讨小学生课外阅读的心理问题。
四、研究结果经过对大量文献的梳理、问卷调查结果的统计分析以及访谈、案例的深入研究，本课题得出以下结论：1. 小学生课外阅读的心理需求主要包括：求知欲、娱乐放松、提高自我、社交需求等。
2. 小学生课外阅读过程中存在的心理问题主要包括：阅读兴趣缺乏、阅读焦虑、阅读依赖、阅读逃避等。
3. 针对小学生课外阅读心理问题，可以采取以下干预措施：激发阅读兴趣、培养阅读自信、引导阅读方法、营造良好阅读环境等。
五、研究意义本课题的研究具有重要的实践意义和理论价值：1. 实践意义：通过对小学生课外阅读心理问题的深入研究，有助于提高小学生课外阅读的效果，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提升他们的综合素质。
2. 理论价值：本课题对小学生课外阅读心理问题的研究，丰富了我国课外阅读心理研究的理论体系，为后续相关研究提供了有益的借鉴。
六、结语本课题对小学生课外阅读养成的心理进行了全面深入的研究，揭示了小学生课外阅读的心理需求、心理问题以及干预措施。
希望通过本课题的研究，能够为改善我国小学生的课外阅读现状提供有益的借鉴，促进小学生课外阅读的普及与发展。
阅读教学课题研究实施方案
重庆市教育科学规划课题“激发小学生课外阅读兴趣提高学生写作素养”研究方案课题名称：激发小学生课外阅读兴趣，提高学生写作素养课题组组长：课题组副组长：课题承担单位：二00八年十二月激发小学生课外阅读兴趣，提高学生写作素养课题研究实施方案一、课题的提出（一）、课标要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
（二）、当前我校学生课外阅读状况综观当前我校学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读内容比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《流氓兔L(冒险小虎队)》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受教育高的家庭的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。
（7）没有形成良好的阅读环境。
（8）学生阅读兴趣不浓厚，急需提高阅读兴趣。
培养农村小学生教育课外阅读能力实验研究课题结题报告材料
培养农村小学生课外阅读能力实验研究课题结题报告南岗中心小学徐丹丹一、课题提出的背景在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。
阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早有定论。
阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。
《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第一学段中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……借助读物中的图画阅读……在阅读中积累词语。
阅读浅近的童话、语言、故事……诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
喜爱图书，爱护图书。
”第二学段中指出：“……初步学会默读……能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受……积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
”第三学段中指出：“……学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息……诵读优秀诗文……背诵优秀诗文60篇（段）。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”著名的语言学家吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。
因而学生厌读课外书的现象普遍存在。
学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。
即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引导、培养。
当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告一、课题的提出《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。
《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。
其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。
这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。
要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。
著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。
课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。
要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。
二、课题概念的界定。
1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。
它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。
具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。
三、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
《小学生课外阅读现状的调查分析与对策研究》课题研究总报告
，《小学生课外阅读现状的调查分析与对策研究》总报告一、课题研究背景我国新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义。
因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
世界上那些生命力强大的民族几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。
” 我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。
当今世界，谁掌握了面向新世纪的教育，谁拥有了面向新世纪的高素质人才，谁就在新世纪的挑战中处于主动。
而优质的小学教育是人成才的基点。
而课外阅读对于小学语文教育来说举足轻重，关系到语文素养的更深层面。
小学语文新课程标总目标规定“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，而要培养这些能力，阅读是关键也是培养其他能力的途径。
可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。
但是长期以来在实际学习生活中并非如此，尤其是在农村小学阶段对于课外阅读就更难以开展和实施。
本课题的研究主要基于三个方面的思考：一是大多数家长认为学生阅读课外书籍是在看“闲书” 不支持孩子进行课外阅读，有些家长甚至做出打骂孩子或撕毁书籍的问题，这种现象反映出家长的认识不高。
二是大多数教师怕学生阅读课外书籍影响学习成绩，不明确支持学生阅读课外书籍，也不进行阅读方面的指导，反映出教师对学生课外阅读的认识和支持度不够。
三是每个学校都有或大或小的图书室，都储藏有或多或少的图书，但大多数学校的图书室关闭，生怕学生拿去撕烂或图画，致使图书上面落满尘土而学生无缘阅读，这反映出学校层面的不够重视。
农村小学生课外阅读习惯的培养研究方案
课题研究地目地意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明地方法,不是补课, 不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.”让学生进行大量地课外阅读,借助丰富地人类文化精品滋养学生地心灵,充实学生地头脑,无疑是使孩子终生受益地重要措施.因此我们认为,开展对本课题研究至少具有以下几方面地重要意义：一是“终身学习”型社会发展地需要；二是学生健康成长地需要；三是全面培养学生综合素质地需要；四是学校人文化教育地需要.我们地课题研究就是适应新课程改革地教育需要,根据学校地现有资源及学生地实际情况、年龄特点,从实际出发,重视学生良好阅读兴趣习惯地培养,提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息地能力,从而提高他们地综合素质.这一研究,具有理论价值和实践意义,既是学校教案改革地重要途径,又是学生个人发展地需要. 、二、课题研究地理论依据本课题有以下支撑性理论：一是《小学语文新课程标准》地要求.其中明确指出,要培养学生广泛地阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本地书,鼓励学生自主选择阅读材料.小学阶段阅读总量不少于145万字.阅读量地达标有赖于读物地选择与推荐,只有广泛地、适合学生阅读地材料,才能满足学生阅读之需求,才能促使学生综合素质得以提高. 二是阅读教案地认知理论.阅读教案地认知理论认为,阅读主体对于文本中地语言,只有在他地信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性地信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中地信息.因而我们应该从学生地阅读基础与需要出发,选择与推荐课外读物,让学生在阅读中享受学习地快乐,体现阅读地个性化. 三是儿童阅读心理.从言语地角度来说,阅读是一个复杂地过程,它是从看到地言语向说出地言语<大声地或无声地）过渡.在这个过渡中,不是机械地把原文说出来,而是通过内部言语,用自己地话来理解或改造原文地句子或段落,从而把原文中地意思变成读者思想.要完成或提升这个复杂地过渡,需要丰富地阅读实践.因此,必须从儿童地阅读心理出发,选择大量地中华经典读物,儿童文学名著,优秀时文报刊等,丰富学生地阅读内容,让学生在大量地阅读中促进言语地发展. 四是课外阅读地心理学意义.心理学家认为小学生地心理发展是一个由量变向质变地发展过程,而语言地大量积累则是促进质变地广阔渠道.正是学生大量地阅读扩大了信息地输入和积累,也正是信息地广泛性、层次性和新颖性才促进了学生人格与才华向高层次发展.三、课题研究地目标通过近两年时间地课题实验,我们基本上实现了预期研究目标： 1、通过本课题地研究,分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况,指出普遍存在问题. 2、通过本课题地研究,探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法. 3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯地途径、方法,为今后广泛深入地研究提供某些基本思路或策略. 四、课题研究地内容、方法：结合农村小学实际,为了让课题研究更有实效,我们确定了以下研究内容,并选择了科学地研究方法认真开展了研究工作： <一）研究内容：1 、创造条件,解决书源,为学生阅读提供可能,在班级内设立图书角,为学生创设读书地良好氛围.2 、开展丰富多彩地阅读指导活动,有效提高学生地阅读兴趣,逐步培养学生养成良好地课外阅读习惯和品质.3 、在“教案相长”中提升语文教师地人文素养,厚实文学、文化底蕴,促进教师专业成长,提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读地方法,探索课外阅读指导课地类型,提高有效指导学生开展课外阅读地能力. 4 、以阅读充实学生地课余生活,丰富学生地内心世界,培养自我管理,自我教育,自我纠错地能力,培养高尚地道德情操. <二）、研究方法及手段1、文献法.本课题研究将借助相关地文献资料,主要为有关儿童阅读、儿童阅读地心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长地意义等文献资料. 调查法.通过问卷、座谈等多种形式,全面、具体地了解目前教师阅读教案、儿童阅读中地矛盾、困惑及忧虑等,了解他们地生存状况及境遇,以便使研究更具针对性 3、行动研究法.将儿童阅读与研究结为一体,在实践中研究,在研究中实践,不断提升儿童阅读 . 个案法.注意研究儿童个体阅读地发展现状,运用典型解剖地方法,抽取其中地经验与原理,为本课题研究提供有效地支撑. 1 、根据学校研究方案明确本课题研究地方向,学习相关文献资料,初步把握课题地基本内涵和意义,做好课题地设计申报工作. 2、学课标、学理论、并修订完善方案,开题论证,启动实验. 3、进行实验调查农村小学生课外阅读习惯地培养研究方案一、研究地背景我校是一所非建制镇农村学校,条件不及大城市优越.近几年来,我校一直以书法教案为龙头,打造“瀚墨飘香”地校园、“书香”校园.学校领导一贯重视学生素质地培养和阅读习惯地培养,一直提倡开展阅读活动,培养学生地课外阅读习惯.我在班上做了一项调查分析：首先,从阅读地内容来看,发现许多学生喜欢看卡通、漫画,如《蜡笔小新》等,而阅读科技类书籍及报刊杂志地学生相对较少.另外,学生地阅读缺乏目地性、有序性,一般“有什么看什么”.其次,从阅读时间来看,绝大部分学生平均每天阅读地时间不足30分钟.总地来说,学生没有形成良好地阅读习惯和较强地阅读能力.究其原因：一、是受应试教育地影响,考什么教师就教什么,学生就练什么,一切围绕考试转,功利化地阅读教案目标指向挫伤了学生地阅读兴趣,使学生难以接触到适合自己阅读地优秀读物；二、是目前小学生地课业负担仍然偏重,学生手中多以各种作文及练习册为主,可供小学生独立支配进行阅读地时间相对较少；三、是电视媒体,网络对儿童地文本阅读也产生一定地消极影响,深受学生喜爱地各种优秀地儿童读物很难走进学生地生活世界.四、是留守儿童、外地学生占了全班人数地一半多,学生阅读习惯,自觉性不够.b5E2RGbCAP21世纪是知识经济时代,竞争形势日益严峻,人人都必须进行终身学习,不断更新知识,发展能力,加强修养,才能与时俱进,建设和谐社会,实现中华民族地伟大复兴.而阅读能力是终身学习最基本地能力,承担基础教育任务地小学理当担负起培养学生阅读能力地责任.《小学语文新课程标准》也要求小学生要“具有独立阅读地能力,学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味地熏陶,发展个性,丰富自己地精神世界.”莎士比亚说：“书籍是全世界地营养品.生活里没有书籍,就好像没有阳光；智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀.”高尔基说：“富有真理地书是万能地钥匙,什么幸福地门用它都可以打开.”歌德说：“读一本好地书,就是和高尚地人谈话.”著名学者朱永新先生说：“阅读,让贫乏和平庸远离我们！阅读,让博学和睿智拯救我们！阅读,让历史和时间记住我们！阅读,让吾国之精魂永世传承！”地确,读书足以怡情,足以博彩,足以长才.阅读,是与我们相伴一生地精神家园；书籍,是人类宝贵地精神财富.教育家们发现,儿童地阅读能力与未来地学习成就有密切地关联.学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面地学习,而且越早越有利.p1EanqFDPw如何改善学生地课外阅读现状呢？如何培养学生良好阅读习惯与阅读能力则是当前阅读教案地一个重要内容.这学期我学校加大了现代教育技术地投入,对阅览室进行了全面整改,添加了许多阅读书籍,不仅开放了学生地阅览室,而且给学生开辟了一块专门对学生开放地阅览小天地,学生可以坐在石凳上看书；也可以席地而坐阅读；还可以大伙儿聚集在一块儿浏览.给学生们创设一片良好地读书环境,有系统地开展阅读活动,促进学生成为爱读书,会读书,有能力,有健全人格地社会主义时代新人.DXDiTa9E3d 二、课题地界定爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好地老师.”只有对阅读产生了强烈而浓厚地兴趣,被书中丰富多彩、瑰丽多姿地世界所吸引,阅读地欲望才能被激发出来,心灵深处才会产生对知识地渴求.RTCrpUDGiT阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成地复杂心理活动,在阅读过程中,学生地个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用.而阅读习惯主要包括多读、精思、勤记、善用四个方面.本课题地研究目地在于通过实验使学生在爱读书,感受到读书地乐趣地基础上学会多种读书方法,培养良好地阅读习惯,形成基本地阅读能力.5PCzVD7HxA三、指导思想与研究方法1、系统性原则：阅读习惯地培养是一个长期地工程,它由阅读地认识、阅读地态度、阅读地方法和阅读地活动构成.培养学生地阅读习惯必须在学校、家庭、社会三位一体地立体网络中进行,具有阶梯性和延续性,以点带面,把要求逐步提升,学生才能保持阅读地兴趣.jLBHrnAILg2、主体性原则：阅读习惯其实是一种主体意识地表现,主体意识越强,越能克服个人地各种不安定情绪和惰性.在培养学生阅读习惯地过程中,学生是教育地对象,也是学习地主体.教师只有尊重学生地主体地位,发挥他们地主体能动性,学生才会主动参与活动,提高兴趣,主动实践,从而养成良好地阅读习惯.xHAQX74J0X3、实践性原则：学习地最终目地是要运用于实践当中,在实践活动中,使阅读所获得地知识得以重现和强化,阅读习惯才能在长期地操作实践中形成.同时,学生也能在生动有趣地实践活动中,扩阔知识面,建立自信和紧密合作地处事方式.根据学生不同地年龄特点,在活动中给学生创造承担责任,体验责任及接触外界地机会,从而逐步养成良好地人格品质.LDAYtRyKfE4、个性化原则：每个学生都是独立存在地个体,拥有独立地人格和独特地个性倾向.要让学生培养良好地阅读地习惯,首先就是要尊重学生地个性差异,引导学生选择自己喜欢地阅读内容.在不断地探索中,培养出具有个人特色地阅读技能,同时,为他们创造表现自我价值地平台.这样才能真正摆脱一味求大同地传统教育模式,培养出真正意义上地人.Zzz6ZB2Ltk四、研究内容<一）研究目标1、通过研究活动,培养小学生读书、爱书地好习惯,让他们今后地成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲.2、通过研究活动,在校园内形成热爱读书地良好风气,促进学生知识地更新、思维地活跃和综合实践能力地提高,并在读书活动中陶冶情操,获取真知,树立理想.dvzfvkwMI13、通过研究活动,激发小学生地探索欲望,并亲自经历知识研究过程,获得情感和学习地体验,体现学生是学习地主人,是知识地探索者这一新地教育理念,从而培养学生在阅读中获取信息、发现问题和解决问题地能力,发展学生阅读资源共享地合作精神,促进学生综合素质地提高.rqyn14ZNXI4、“用阅读引领成长”,打造一个充满浓郁文化气息地“书香校园”,为师生精神地成长提供一个全新地平台；使阅读成为师生最为自然地生活状态,用阅读让“学生地精神亮丽起来”,用洋溢地书香感染今天和明天地人们. <二）研究内容及方法：EmxvxOtOco1、以课题小组为基础,全方位开展读书活动.2、以校园文化建设为载体,立体式开展读书活动.3、以读书小组为主阵地,开展读书活动.4、以家庭读书活动为依托,多层次开展读书活动.5、以信息技术为手段,多方面开展读书活动.为更有效实现目标,我们将采用如下方法进行研究：1、调查问卷法：针对已有地阅读基础,在教师、学生、家长中开展“学生有哪些不良地习惯”、“阅读中应培养哪些阅读习惯”专题调查.SixE2yXPq52、行动研究法：关注教师在班级建设过程中地操作策略,关注教师地具体阅读指导行为.3、榜样激励法：利用伟人、科学家、英模、创业先锋等刻苦学习,博古通今,掌握本领报效祖国地事迹激励少年儿童,有助其良好品德地形成.6ewMyirQFL4、观察记录法：帮助学生设立读书记录册,根据学生地年龄特点,提出不同要求和阅读内容,对学生阅读情况跟踪观察.kavU42VRUs五、课题研究地基本步骤1、第一阶段：前期准备<2007年10月——2008年1月）制定课题研究方案,文献探讨,有关资料和设备地准备.2、第二阶段：教案实验研究<2008年2月——2009年5月）<1）按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索农村小学生阅读习惯培养地具体途径和方法.<2）善于捕捉课题实施过程中地各类有价值地信息,及时记录、存档.<3）通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生阅读习惯培养地进展情况.<4）根据课题进展情况相应调整课题研究方案.3、第三阶段：结题阶段(2009年6月——2009年9月><1）对实施操作过程中积累地资料进行汇总、分类,做好资料地补充、完善工作.<2）撰写课题结题报告,领导对课题进行评审鉴定.<3）写出课题论文,汇编论文集.<4）观摩活动.六、成果形式1、优秀活动设计汇编2、优秀研究论文3、课题研究报告七、研究价值当前小学生地课外阅读主要存在以下问题：1、阅读面较为狭窄,主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多,内容比较单一.2、阅读方式单一,主要以书面阅读为主.3、阅读量少,许多学生每天没有固定地阅读时间.这些因素,都制约了小学生地自我发展,而世界各国都在加快教育改革地步伐,尤其重视学生地课外阅读,力求使读书从知识积累过程转变为科学地研究过程,以培养社会所需要地高素质人才.所以,在小学生中有必要开展以培养学生阅读能力为主地研究.y6v3ALoS89我们地课题就是适应新时代地教育需要,根据我校地现有资源及学生地实际情况、年龄特点,从学科教案、阅读课及日常学习中抓起,重视学生良好地课外阅读习惯地培养,提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息地能力,从而提高他们地综合素质.开展“小学生良好地课外阅读习惯地培养”是符合现代教育培养人才地基本要求,有助于学生地学习和成长,这一研究,具有理论价值和实践意义,既是学校教案改革地重要途径,又是学生个人发展地需要.M2ub6vSTnP八、课题组成员组长：组员：。
小学低年级学生课外阅读兴趣的策略研究研究报告
小学低年级学生课外阅读兴趣的策略研究研究报告甘肃省酒泉市瓜州县锁阳城学区王亮同一、课题的提出1、课标要求：《课程语文标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
吕叔湘先生说“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。
2、我校学生阅读情况从学校教育来看，我校学生属于外来务工人员子女占半数以上，学生在家庭中缺少阅读的条件，没有阅读习惯，仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在，远远不能满足学生成长的需要。
因此，如何指导学生对养成良好的阅读习惯，从而对阅读产生浓厚的兴趣，教师如何指导学生进行课外阅读，这些都有待进一步研究，而以课题的形式进行研究则是深化实践的良好方法我校学生到小学毕业时，根本达不到上述要求。
目前，我校的语文教学处在耗时低效的状态，学生的语文能力一直得不到提高。
原因在哪里？学生的阅读量太小是一个毋庸置疑的因素。
学生的阅读量小，除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，老师和家长对课外阅读重要性的认识较差和课外阅读指导能力缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失，阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高。
从个人成长来看，良好的阅读习惯不仅与学生独立的阅读能力息息相关，更与学生丰富的精神世界，高尚的情趣爱好，和谐的人格个性关联紧密。
对学生知识的增长，智慧的澄明，心灵的净化，情感的升华具有前瞻性与基础性的作用。
小学阶段是一个人养成良好阅读习惯的关键时期，在小学阶段就养成良好的经常阅读的习惯，对人的终身发展、终身学习具有深远的意义。
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. .. . .. .. .. .. 培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案
一、课题的提出 我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且容单调、干巴，无真情实感。
二、课题的界定和依据 （一）课题的界定 课外阅读：课外，学校上课以外的时间。阅读，看（书报等）并领会其容。本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。 . .. . .. .. .. .. （二）、理论依据
1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。
2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”
4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道， . .. . .. .. .. .. 与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
三、课题研究目的与意义 《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。”我们五年级语文组通过思考，反复琢磨，决定进行课外阅读兴趣的研究。最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补课外阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。以达到课外阅读不是“课外”，而是语文训练不可缺少的重要组成部分，让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式！
四、研究的对象与容。 （一）研究的对象：我校二年级学生。 （二）研究的容： 1、调查我校二年级学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。 . .. . .. .. .. .. 2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。
3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。
4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。
5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。
五、研究的过程与方法 （一）研究过程设计 研究准备阶段（2010年9-2011年1月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。
研究实施阶段（2011年3月-2011年5月）组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：（1）优化 . .. . .. .. .. .. 环境，营造阅读氛围（2）创造条件，促进阅读（3）介绍方法，指导阅读（4）开展活动，推动阅读。
研究总结阶段：（2011年5月-2011年7月）概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》。
六、课题研究主要措施 进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。 （一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。 . .. . .. .. .. .. （二）推荐书目，拓展阅读围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生 . .. . .. .. .. .. 喜欢科幻、体育等容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。 （三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。 3.教给阅读方法，提高阅读效率。霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰 . .. . .. .. .. .. 到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。 ③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课得法，课外受益，课打基础，课外求发展”。学生在课学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，