打开思维枷锁,激发写作灵感

打开思维枷锁，激发写作灵感

发表时间：2017-11-08T15:13:39.980Z 来源：《教育学》2017年8月总第125期作者：薛小勇

[导读] 写作是语文教学的一个重点，也是一个难点，很多学生一看到写作就满是头痛。

——浅谈农村小学高年级语文教学中的习作指导

薛小勇四川省泸县奇峰镇曹市学校646100

写作是语文教学的一个重点，也是一个难点，很多学生一看到写作就满是头痛。特别是农村小学语文习作教学，由于家庭条件差，社会环境窄，留守儿童多，孩子们见识少，阅读量少，往往出现“不会写，写不来，写的流水账”等问题。如何提高学生的写作水平，也是老师们的“老、大、难”问题。

通过一些教学实践让我略有所思，提出了一些看法：

一、打开思维，正确引导

写作首先要让学生学会思考一个问题，那就是如何写。很多学生在看到作文题目后头脑里一片空白，不知从何下手。在此，教师的引导尤为重要，要让学生根据题目进行思考。在实际教学中，我会根据本单元提示进行引导。

如小学语文第8单元主题是感受艺术，那么我们就要明白什么是艺术：“通过一定的手段或方法进行改造，给人以美的享受称为艺术。”同时要让学生知道生活无处不存在艺术，如一支笔、一把刀、一件小的玩具或工艺品都可以是艺术，从而选择合适的艺术品进行联想与想象。

第一步，我要求学生们“选”。

所谓“选”就是让学生在生活中选择一件自己认为是艺术品的东西，选好后要求学生写在课本上。

第二步，要求同学们“赏”。

回顾第8单元的《蒙娜丽莎之约》这一课，我们不难发现，它有一定的观察顺序：“脸——发——眼——嘴……”课文是按由上到下的顺序进行观察，我们也可以利用自己喜欢的顺序进行观察。然后要求同学们选择观察顺序，并记录下来。

第三步，就是“品”，利用所观察到的与本单元要求相结合，进行联想与想象。

其中“品”是重点，我们也可以在课文中找到。如《月光曲》中当贝多芬弹奏的时候盲姑娘与皮鞋匠所想到的。要让学生对于自己认为的艺术品进行大胆的想象与联想。

二、将口头语转换为书面语

很多同学在实际习作过程中能说会道能想象，但是要求写的时候又写不出来。那么如何将所想的记下来呢？那就要学会：

第一，模仿。

如在进行人物写作的时候我列举《少年闰土》第一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的园月……”首先要求同学们找到环境，作者是如何描写环境的，然后要求同学们模仿。

如要求写作《校园》，什么样的校园，里面有些什么，然后你看到了什么，依次将它们叙述出来就是环境描写。有同学就如此写道：“蔚蓝的天空中挂着一轮火红的太阳，下面是学校的操场。其间有一位十一二岁的少年，手持篮球组织进攻，一个箭步越过人群，双手一抛，那篮球跨过篮圈钻了进去。”

第二，积累。

在平时学习中，我要求学生用一个本子积累好的词语，弄明白词语的意思，并且在习作中尝试运用。

如在六年级第8组课文中就有许多好的词语：“雕梁画栋、巧夺天工、古色古香……这些词语都是一些描写艺术的词语。在学习中学会积累，便为以后习作应用打下了基础。

三、培养阅读习惯，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，不爱阅读的孩子，往往写作十分困难。因此，培养孩子的阅读习惯是培养写作的前提。很多农村孩子由于条件有限根本没有阅读习惯，更别谈课外书籍了，因此需要教师在教学中逐步培养学生阅读能力，激发写作兴趣，提高习作质量。

1.在教学中从孩子们感兴趣的方面入手。

如在小学五年级的说明文中，很多孩子对新鲜事物特别感兴趣。我利用这个机会，让孩子们去体会：说明文中说了哪些内容？怎样说的？说清楚了吗？以问题式课堂，让孩子们体会一篇说明文需要注意的问题。

2.在课堂中我常常是先要求自读、小声读、动手、动笔，去弄清课文的主要内容，以课文标题作为引导线，引导学生了解内容，探索作者想要表达的思想感情。

再举一反三，让学生思考：如果我是作者，会如何构思本篇课文？在批阅的过程中多鼓励，每一篇作文都详细批阅，指出哪些地方写得好、哪些地方如果用别的方式会更好等等。

3.利用描写方法进行对比教学。

起初孩子们的写作都很直白，就单纯的谁做了什么事。我在教学中就利用扩句的方法，让孩子们表达出了主人公的情感。如：小敏回家了。我会在中间留出一个空让孩子们去体会，小敏回家会带着怎样的心情？有的孩子填“高兴”，有的孩子填“伤心”。那么我们去体会，小敏为什么会高兴或者伤心？一下子课堂就活跃起来，有说高兴是因为可以回家吃饭，又有说伤心是因为在学校遇到不开心的事……让孩子们大胆想象、大胆诉说，由点到片，再由片到段，最后完成了习作。

总之，语文习作指导要学会让学生从“无话可说”到“有话可说”、从“满篇乱作”到“写有所向”；需要教师的有力引导，需要平时的积累应用；要让孩子爱上阅读、爱上思考、爱上写作。打开思维的枷锁才能创作，打开词语的枷锁才能写作。