九色鹿第二课时教学设计

九色鹿第二课时教学设计

一、谈话导入

1.板书课题：九色鹿

2.同学们，课文读过几遍了？你们读懂了吗？我相信你

们一定读出了很多的内容，说说你们读懂了什么？（调达是一个见利忘义的小人，九色鹿美丽善良，国王能够知错就改等。

3.同学们，其实读出了这样的见解还不是真正的读懂，

读书就像咱们登山一样，才刚到山腰呢！想领略山顶的风光么？那我们还需要继续深入地读下去，走进课文，品味课文

的语言，感悟人物的形象，那时候才能找到登山的感觉。

二、阅读交流

1.这是一个民间故事，故事是需要角色的。课文中除了九色鹿，还有哪几个角色？

2.在这些人物中谁是主要的角色呢？

3.那咱们就按照故事的出场顺序，先来谈谈调达吧。冈“

才同学们说了调达是一个什么样的人呀？（见利忘义、小人……）从哪儿看出来的，说说你们的理由。

⑴ 出示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说："谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……"

A.你觉得调达此时的心情怎么样？哪些词语给了我们这样的

感受？（永远、终身、奴仆、驱使。）读他说的这段话，读出你的理解。

B."调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

"看到皇榜，他心里想的是什么？接着就怎么样做了？他有没有想到九色鹿的话？有没有想到它的危险？

C.调达说的和做的一样吗？（不一样）让我们再来读读他说的这段话，你感觉是真诚的吗？让我们再来读一读他的

话，有什么感觉？（虚假）

D.面对他的话语，九色鹿是怎么做的？"打断"说明了什么？”我救你不是要你做我的奴仆”从中看出九色鹿什么样的品质？（善良）九色鹿在救他时是"立即纵身跳进河中

"，它犹豫了吗？（没有）看来九色鹿本身就是心地善良，根本不求别人的回报！

而在调达的眼里，设想如果他协助了别人，是不是也希望别人像奴仆一样侍奉他呢？是不是也要驱使别人一辈子呢？

E.—个是虚假的面孔，一个纯粹地舍身救人，多么鲜明的对比呀！练习读一读课文的1-6节。读出他们不同的形象。

（2）调达最后怎么样了？（被重重惩罚了）课文中有一段九色鹿与国王的对话，找到了吗？

（出示：九色鹿非常气愤，指着调达说："陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我

的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？"）

A.九色鹿这段话说了几个意思？（两个，一个是说明我是调达的救命恩人，他见利忘义；一个是您不该与一个小人在一起。）

B.你想国王最希望他身边的人或者天下人怎么来评价他

吗？（说他"爱民、公正、英明……"）"您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？"这句话一说，国王他还能承认自己愿意与小人一起吗？（不能）从这段话中，你还读出了什么？（聪明、智慧）练习读一读这段话，看谁最能读出九色鹿的勇敢与智慧？

C.同学们，国王之所以要捕捉九色鹿，是什么原因呀？

（国王无奈，只好张贴皇榜……）

D.那么，最后国王是怎么做的？（重重处罚了调达）你认为这是一个什么样的国王呢？

4.课文是一个精彩的民间故事。你想对这三个角色说些什么？课文还有很多的角色，还想对他们说些什么？

三、延伸拓展

故事读完了，很多同学可能都会复述了，不过你们想过

没有，在今天，这个故事还有什么新的意义吗？（诚信、感恩、报答……）教学反思

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是

九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造充足的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。所以，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话” 学生在阅读过程中与文本、教师、同学实行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提升语文素养。取得了较好的效果。

但在课堂上，在重点词句的理解这个环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫

同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要即时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真

正发挥教师的主导作用。

二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应该留充足的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本实行

“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。