#中小学教师如何开展教育研究

中小学教师如何进行教育研究

（讲稿）

抚州市教研室王胜国

一、中小学教师为什么要进行教育研究

09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章，是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。这所学校严格按课程计划开课，不增加课时、不补课，课外作业总量不超过1.5小时，各学科教学成绩都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，优秀率达50%。其中重要的原因，就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律，创新教学方式，向课堂要质量、要效益。他们校长打了个形象的比喻，他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏有那么几个人跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出了一个新鲜的玩意儿：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。这所学校很多老师都有自己的“绝活”：

语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。

茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。

数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。一位女学生说：“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。

正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。赵校长站起来大声说：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”

“是”

他顿了一下：“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？”

“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。”

“既然承认我们更专业，那就得听我们的！”

下面的嘀咕声一下子就没有了。

多牛的校长啊！这就是教育者的底气！

可见，教育科研对教育教学的价值，对老师创造性劳动的意义是多么重要啊。

著名教育家朱永新在其教育随笔《在游泳中学会游泳》写到这样一种现象，很具有代表性：“同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是不大相同的。为什么？因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化，创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地‘教’了30年，创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都在重复自己。所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说他‘教’了一年而重复了29年。”

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

著名教育家查有梁先生也曾讲过：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”

所以，我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义：

1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法，而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观

念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。因此，教育科研是中小学教师成长发展的手段，是中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。

表面上看，中小学教师教学任务繁重，大量时间全部投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间，其实不然。也许在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时，就可能熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师，往往是学生过重负担的“好心制造者”。

2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。从某种意义上说，中小学教师搞教育科研是在做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长起来。教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，也可能是高度个人化和情境化的知识，因此，对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的使用者，我们不是为别人而研究，是在为自己研究，在研究自己。我们的研究成果就是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。

3、中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”，是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。中小学教师进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智慧；其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善和改进。因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的；得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果很多都带有经验性。教师的研究也可以写出论文和研究报告，但教师在研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。

所以，我们要研究性、创造性地教书，就要把自己在教学过程中遇到的问题、思考的问题作为课题来进行研究，不断更新自己的教育理念、改善自己的教学行为，并从中获得这份职业赋予我们的快乐。

那么，中小学教师如何开展课题研究呢？下面我们来探讨这个问题。

二、中小学教师如何开展课题研究

1、如何发现你的研究课题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，能否提出有质量的问题是教师能否有效进行课题研究的关键。

那么，教师如何来发现并选择自己的研究课题呢？一线教师选择研究问题一般可以从四个方面着手。

一是教育实践中出现的问题。教师在具体的教学实践中有大量的问题可以研究。例如小学生作业中常见的“粗心”问题，可以研究为什么会“粗心”，具体观察和分析产生粗心的原因，研究解决粗心问题的教育对策，有针对性的进行克服“粗心”造成错误的教育。教师的日常教学中这类问题是大量的，研究这类问题，借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题，不仅有助于理论的发展，更重要的是直接解决了教育问题，提高了教育质量，也促进了教师自身素质的提高。

如：农村外来民工子女学习特点及对策研究，小学数学学习困难生的归因及对策研究等

二是从教育实践的成功经验中提出研究课题。例如某某中学从数学、外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因，提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法，获得了良好的教学效果，形成了“成功教育”的部分理论。发现经验，总结经验，筛选经验，是我们教师常用的研究方法，也是重要的研究课题的来源。任何一所学校，每一个老师都有成功的或失败的经验，这种经验是我们的宝贵财富，也是研究课题无穷尽的来源。

又如，有位小学语文老师曾设计了一种新型的实验课——听读欣赏课，她就是从自己在实践中遇到的两件事情中受到启迪，再吸取国外的“暗示教学理

论”有关思想方法来设计这种课的。这位老师的女儿还在幼儿园读大班的时候，自己经常在灯下给她讲《365夜》中的故事。孩子听得入迷，好多故事都能背下来，有时听完之后，还禁不住要翻开书看。她见女儿很想看书，就试着让她看着书上的文字听自己读。不久，她发现女儿无意中识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读；有时遇到容易的地方，让她独自读。这样，不到一年的时间，女儿居然能独立阅读《365夜》上的故事了。另一件是她在家访时，了解到有位家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。

这位老师从这两件寻常小事中受到启发，她设想：如果把听录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听”的能力迁移，更有效地提高“读”的能力和识字能力，同时又让“读”巩固，并提高“听”的效果，不就可以全面提高学生听、说、读、写的能力了吗？于是她就设计了这种新型的实验课——听读欣赏课。

像这样从教师成功的一些做法中提炼出研究课题的很多，如：

小学语文对话型阅读教学的策略研究

小学语文情境型课外练习设计研究

小学低年级数学运用学具教学的实践研究

小学低年级数学尝试自主探究学习的实践研究

三是从教育的争议中选择研究课题。例如“苦学”和“乐学”的争议古已有之，你认为“学海无涯苦作舟”，我偏认为“学海无涯乐作舟”这一探索，引出了“愉快教育”“快乐教育”等诸多研究成果。又例如，人们在推广“成功教育”时，有人提出“挫折教育”的研究，认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利，给儿童制造一些困难，可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强，那么什么样的“适度”是可行的，就成了一个研究课题。

如：

在少先队活动中培养小学生抗挫努力的实践研究

“开放式”体育课模式的研究

流行音乐进课堂的实践和研究

四是从教育理论的使用中找寻研究课题。例如，Bloom的“知识水平分类”理论，我们可以用来分析平面几何的教学内容，并依据它来制定教学计划，使这个理论转化为可以实用的教学行为。平面几何可以做，其他学科也可以做。

又如，依据“多元智能理论”，我们可以从多角度对学生的发展进行研究。这种实践研究，可以出很多开发性的研究成果，有利和教学工作。

又如：

运用多元智力理论改革小学生语文学习方式的研究

基于问题式学习在农村初中使用研究

“分层施教”在初中体育耐力跑教学中的实践研究

情境教学运用于初中化学教学的实践研究

我们生活在一个丰富多变的现象世界中，只要善于问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。对于一些司空见惯的现象，我们的探究指向其背后的实质，像瓦特提出壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要打分数，不打分数行吗等问题，通过探究弄明白教和学的一些内在机制。

当然，教师要从自身的实践和各种教育现象中发现新的问题，要求教师要敏锐、深刻的思维品质。只有敏锐，才能及时捕捉到有价值的现象；只有深刻，才能发现深藏在现象背后的本质。

这就要求教师一要具备比较宽泛的知识面，特别是要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的基本知识；二要经常了解自己的研究领域并关注研究动态的发展，要经常阅读教育方面的报纸、杂志，出席一些教育方面的学术会议，以便及时了解当前国内外教育理论界和实际工作者关心的问题，尤其是热点问题。这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑经常处于激活和开放状态。三要具有好思索、不安于现状的性格。安于现状、把一切现在的都看成是合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态。当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。如果中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发现问题特别是要发现新颖、有价值的问题是比较困难的。

2、如何选择你的研究问题

我们知道了从哪里去寻找自己的研究问题了。接下来就是如何选择适合自

己的研究问题。在进行选择的时候我们可以按以下思路进行思考。

首先，我们要考虑这个课题的实践使用价值，对于自己的教育工作能不能带来直接效果，能不能将研究和自己教育中面对的现实问题结合起来。一般来说，任何研究问题，都能直接或间接有利于我们的教育实践，但作为一线教师，必须首先考虑研究直接有用的研究问题，才能做到工作和科研互相结合，在时间和精力上得到保证，收到“双赢”的效果。如“怎样在语文教学中培养学生阅读能力”，每个语文教师都可以结合自己的教学提出设想，进行研究。有一些教师做研究喜欢跟风追潮，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，常常闻风而动。创新教育一词刚一出现，不少教师马上以创新为题申报这样或那样的课题，好像课题名称上没有创新，就无法实施创新人才的培养—样。多元智能教学刚一引入，有的教师马上将其作为教育科研的参照体系，进行多元智能教学的验证或推广研究。这种现象，一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧，独立确定研究问题，自主开展研究，是中小学教师教育科研的内在要求和规定。

第二，我们要调查和了解有没有人对这个问题已经做过研究，如果还没有人进行过研究或是研究很少，那么这个问题就有较高的研究价值；另一种情况是研究虽然不少，但不深入，也没有一致的意见，这样的问题也是值得研究的。如“怎样培养中小学生的创新能力？”“家长的期望对孩子的成才有何影响？”这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍值得研究；最后一种情况就是研究已经很多，而且有比较成熟的研究成果，对于这种情况，我们首先应该认真学习已有的成果，联系自己教育的实际情况，进行实践和使用，通过实践后的反思，有时也会有所发现，使原有成果得到发展。如李吉林老师的“小学语文情境教学”理论已非常成熟了，许多老师都在学习，并在自己的教学中加以使用，并拓展到其他学科。因此，在选择课题时，多看看教育刊物，收集研究的信息，是一项重要的准备工作。

其实，教师所面临的许多课题是共性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想有所区别等，别的学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样

课题做深入的研究，有时是必要的。

第三，我们要考虑自己的研究能力，有没有足够的精力和时间，有些研究还需要一定的物质条件和经费。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就是学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，一个大问题关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；教师的智慧成长并非“一鹤冲天”，而多为“积小智成大智”。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。所以，我们必须选择那些既有用而又能够操作的具有可行性的问题作为研究课题。例如“如何开发学生的智力”、“如何培养学生能力”这样的问题，需要研究的范围太大，不确定因素太多，不是一项研究所能解决，这种问题只能作为研究方向而不适合作为研究课题。对于这类问题，要经过多次分解，使之可以操作才能成为研究课题。

第四，中小学教师的研究要定好自己的位置。随机的、偶发的、情境的、个别的问题往往是中小学教师的科研的主要对象，教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，有更重要的、更深刻的研究价值。中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样的专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。中小学教师的研究成果表达样式也较独特，案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，教师们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的。论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果所必需的。案例型的研究往往是普通教师的首选方式。

3、如何论证你的研究课题

开题论证是通过对课题研究目的、价值、依据、方法、途径、步骤、条件等做深入系统的论证，描绘出整个课题研究的蓝图，以指导课题研究的实践。因此，它具有发动、集思广益和筹划三大功能。

撰写开题报告是课题组前期准备主要工作。中小学教师在撰写开题报告时常见的毛病有：（1）如何切入论述太少；（2）技术线路太粗糙，如研究程序太简单、检测指标欠明确、活动安排不切实际等；（3）其他易忽视的“细节”，如书写体例不规范、语言文字不简洁等。针对这些问题，撰写好开题报告尤要注意以下两点：

一是要审视研究的切入点。所谓切入点，就是指研究者根据研究的需要、已有的经验和能力，对研究实施所设定的操作起点。一般有：⑴从文献资料中寻找。在搜索文献资料的过程中，弄清以下问题：和你的课题相同或相关的领域里人们已经做了哪些研究?他们的方法?得出的研究结论?还有哪些问题没有研究或者不透?这样的工作不仅能帮助你吸取前人的研究成果、吸收已有研究的经验和教训，更能帮助你确立自己的研究方向和研究起点。⑵从学校和教师面临的实际问题中寻找。分析该问题形成的原因，针对问题的成因思考。“有哪几条解决问题的途径?”、“我们可以做什么?”进而在自己能力所及的范围内考虑解决问题的方法和策略。⑶从已经取得的成功经验着手。概括成功的原因，总结成功的经验和做法；再将已有的成功经验和现需要解决的新问题之间建立起一种联系，借鉴成功的经验、做法思考解决新问题的途径和方法。

二是要制定切实可行的操作方案。开题报告要体现“实”和“操作化”。重点是对研究范围和内容、研究方法、研究步骤、人员分工等问题的再设计。

⑴对研究范围和内容明确界定。主要是将研究范围进行界定。要将笼统、模糊的研究内容进行详细的分解，使之成为一个个可以着手研究的具体问题。

⑵根据研究问题的实际需要选择研究方法。应根据每一具体问题的性质，确定相应的研究方法。要具体写清楚用什么方法解决什么问题，并尽可能详尽地写出具体的操作程序。还应该注意多种研究方法的综合利用，以求获得更全面的研究结论。

⑶拟订较为详尽的研究步骤。研究步骤是指导和统一研究行为的时间表。要根据实际情况，认真分解研究任务，明确规定出在什么时间在什么地点，完成什么样的研究任务，取得什么样的阶段成果。

⑷合理分工。研究计划能否落实，和课题组成员的分工是否合理明确有密切关系。不应该将此作为一种形式，而要根据每个课题组成员的专长和精力，安排和其承担责任相应的实际研究任务。

总之，教师在设计课题操作方案时，将目前的课题操作和已有的实践经验相联系，发挥自己的长处和优势，大胆切入，做到既切实有效，又留有余地。【案例】《以案例为载体的校本教研之制度、模式、作用的研究》开题论证报告（投影）

4、如何进行研究课题的结题

（1）结题所需的材料

结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：

1、结题申请报告；

2、课题立项申报报告；

3、课题立项批复通知；

4、课题研究的阶段性总结；

5、课题研究终结性结题报告；

6、附件：

（1）课题成果；（2）课题的有关研究材料等。

（2）如何撰写结题报告

结题报告是课题研究人员撰写的，旨在反映课题研究过程和结果的书面材料。研究人员通过撰写结题报告向上级汇报开展研究工作的情况和成果，取得上级的承认、支持和理解；通过结题报告在同行之间进行交流；在学术刊物上发表自已的研究成果以扩大影响。此外，教师撰写结题报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。

结题报告主要是向读者介绍自己的研究过程和结果，以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但报告的基本要素应该具备，也就是以下几个问题要介绍清楚。

①做了什么事情(研究的题目)。

②是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员是谁?)。

③为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)。

④怎样做的(课题研究的过程)。

③做得怎样(课题研究的结果)。

⑥讨论或体会(有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流)。

⑦参考文献(要注明参考文章的作者、名称、著作或刊物的名称、出版社名称、期刊号及发表或再版时间以及文章所在页码，如果是网上查寻的，还应注明网址)。

结题报告的种类很多，主要根据课题类型和读者对象进行选择。如果为在学术会议上交流或在刊物上发表，一般采用论文的形式；如果是向上级汇报自己的研究工作则一般采用研究报告的形式。而报告的种类很多，有综合研究报告、调查报告、科学研究报告、设计报告和读书报告等。

【案例】《如何使数学呈现方式生活化》研究课题结题报告（投影）

三、中小学教师如何开展案例研究

所谓案例，是以叙事为主要方式对特定情景及其意义进行的描述和诠释，是为了突出一个主题而截取的蕴涵了一定的教育理论的教学行为片段，一个好的案例就是一个生动的故事加上一段精彩的点评。中小学教师的案例研究，主要是教师结合工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨，是以叙事为主要方式来反思和改进自身教学实践的行动研究。

1、案例研究的作用和意义

每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，在课内外教学组织中会遇到这样或那样的一些难题。可以说，案例性事件在教育教学中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例，经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，就是一次对事物认识的升华，一次教育理念的进步，一次教学能力的提高。

具体来说，案例研究和撰写对教师有以下益处：

（1）案例研究和撰写为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。如果我们说每位教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在和学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。每一

时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人成长历程的足迹，另一方面也可以作为社会大背景下教育变革的第一手资料。

（2）案例研究和撰写可以促使教师进一步认识自我。能够成为案例的事实，往往是教师工作中从未遇到的问题或难以一时化解的问题，其解决的过程，就是一个思考和学习的过程。这样一个过程，会丰富教师教育教学经验，提高教育教学能力，同时也使教师看到了自己在处理这些问题上的进步。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身的弱点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

（3）案例研究和撰写可以促进教师对自身行为的反思。案例研究和撰写如果能够渗透在教学过程的始终，能够促使教师不断反思自己的工作，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题，并促使其向“研究型”教师迈进。

（4）案例研究和撰写为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的途径。案例是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历、相应对策及其感悟，其对策和感悟有时可能是集体的成果。大家通过讨论，运用集体的智慧将问题解决，对大多数人来说都是一次提高的机会。

例如，有篇文章《教师，你的眼里是否真的有学生》，文章汇集了三个教学案例，一个是《五彩池》一文指导朗读的片断，一个是《詹天佑》中多媒体课件的运用，一个是《蝙蝠和雷达》中学生的一次操作失误。三个片断剖析出了三个问题：（1）教师的眼里常常只有不出错的学生；（2）多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；（3）教师不允许学生出错。作者就从这些问题中提炼出一个主题；“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动中。这说明了我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。“关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成”不是一句空话，它需要落实到教师教育教学中的一言一行、一举一动中，因为“教学过程永远都具有教育性”。

2、案例的特征

案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例。其过程一般体现如下特征：

（1）能反映出事件发生的特定的教育背景。

（2）把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

（3）要具体、特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

（4）能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

【案例】学生给我上的一堂课

3、案例研究的对象

为了便于研究、撰写和交流案例，需要给案例进行分类。目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。按照不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、校本课程、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。

目前教师研究的现状是，无论哪一种类型，最重要的都是首先确定研究对象。如，一节课、一件事、一个人、一次活动等。

（1）一节课的案例研究

课堂的内容是非常丰富的，教师可以从不同的角度切入，选择和确定恰当的研究范围和研究主题进行观察和思考。如，一节课的整体教学设计和实施；一节课中的某个环节或侧面；课堂上的意外或偶发事件等。

作为案例研究的对象和范围，一节课除了课堂教学阶段之外，还应包括课前的准备阶段和课后的评价阶段，即由课前、课中、课后三个部分组成。根据实际情况，可以把三个阶段作为一个完整的教学过程和研究对象，也可以有重点地研究其中的某一部分。如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同议论和评价，都是很有价值的研究内容。尤其是评课阶段所反映的观点和观念的冲突，对于促进教师深入思考问题，提高专业水平，有十分明显的作用。

（2）一次活动的案例研究

除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，包括校班团队活动、

学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。和课堂教学相比，教育活动的形态更具开放性、生成性及不确定性的特点。教师在组织、开展和指导各种活动时，有许多值得研究的问题，如活动的主题设计问题、组织形式问题、资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参和指导问题等。

通过案例研究来总结提炼教改经验，根据工作的需要和实践的体验，对一次活动的基本过程或某个侧面进行描述和分析。

【案例】我帮妈妈洗一次……

（3）一件事的案例研究

教师工作实际上是由一系列的事件所构成的，学校教育中发生的每一件事都可以说是一个情境。除文化学习外，教师还要关心学生成长的全过程。在多彩而又繁复的学校生活中，有一些事情会给人以特别的感受，即使时过境迁，这些事仍会留在记忆的深处，触动人的情感和心灵。关注这些事件，就会发现许多值得思索和研究的内容。例如，一次学生逃学后的谈话、一次对学习困难学生的辅导、一次教室中物品丢失事件的处理、一次成功或失败的家访、一个教师面对自己失误或错误的场景、一本载满师生对话交流的作业本、一张具有特殊意义的节日贺卡，等等。

选择一件事作为研究的对象和内容，需要注意的是，生动是叙事方式的一个基本特征，但不应是追求的最终目标。从教师案例研究的角度看，主要还在于故事所蕴涵的教育意义，关注点不能局限在学生身上，要看学校和教师在这个过程中起了什么作用。

例如，有一位教师写的教育案例，叙述了几位从别的班组转来的学生不配合他的教育工作，对他持一种敌对态度这一事件。他原打算通过这个案例反映学生的行为，反映他们出现的问题。后来经进一步了解,这几位学生这所以对抗教师，是因为在最近一次测试中，他们的成绩退步了，所以才被分到这位教师所任教的班组。经过反复思考，这位教师分清了这次调班的性质，认为这个案例的问题不应围绕学生行为展开，而应从教育管理、教学评价的角度展开。只有明确了教育案例问题的性质，找准和把握研究这个问题的突破口和着眼点，才能使问题得到妥善解决，从而增强教育案例的指导意义。

（4）一个人的案例研究

教育研究也是对人的研究。在学校生活中，作为研究者的教师经常会对某些特定的对象予以特别的关注，并产生进一步了解和研究的兴趣。这些人可能是一个学习困难的学生、也可能是一个有特殊天赋的学生、或者是一个本校或邻校的优秀教师。通过对这些对象的研究，教师可以从中发现、体会和借鉴许多有益的、宝贵的教育教学经验，如一种学习指导方法、一条教育原则、一种教学风格、一套管理措施等。

把一个人作为研究的对象，就需要对他有比较全面的了解，因此往往需要通过几件或一系列的事件来反映。由于人的活动和经历往往是丰富和复杂的，而案例研究受主题和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越详细越好，因此，研究者还要依据一定的研究重点和研究对象的特点，选择较有代表性的典型事例来反映研究主题和研究结果。

【案例】丢失了钥匙的男孩

4、案例的结构

（1）主题和背景。每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。一般地说，从开始的段落可以透视出案例的大概情形。它应提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置，这种情景是何时出现的。

（2）情境描述。案例描述应是一个或几个片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整和改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显议论的焦点。

（3）问题讨论。对一时无法解决的问题，可设计一份案例讨论清单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明和注意事项；然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题；最后提供一些解决问题的备择方法，以引起读者的共鸣，帮助思考解决。

（4）研究和点评。点评是对案例作多角度的解读，可包括行为的分析，教师的课后反思，案例研究所得的结论。重点在于展现案例的价值。

（5）结束语。在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可以强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务等。从本质上来讲，案例的结尾部分要重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。

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