10 大还是小【教案】

10大还是小

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

4.在仿说中迁移运用文中句式。

重点

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

难点

在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。

1.字词教学。

生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字。

对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。

字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形

“目+ ”；“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

2.朗读教学。

本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自

己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……”教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。”

3.迁移运用。

课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己的时候，我自己

______的时候，我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。

教学准备

1.借助拼音读课文，认读本课生字。

2.多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

一、创设情境，引出课题，启发质疑。

1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈

妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由讨论）

2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自由回答）

3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。

4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。

1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。

2.认识“双人旁”，会写“衣”字。

3.正确、流利地朗读课文。

对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字。

1.自主探究学习。

自读提示：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。

3.检查自主学习情况。

（1）出示句子：

有时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

①指名读，适时评价学生的读音情况。

②出示词语：

时候觉得

③指名读，“候、得”读轻声。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）学习“得、很”。

出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。

①以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？（单人旁）

②你能说说它们之间的区别吗？

③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗？（很）

④你能给“很”字找朋友吗？（很大、很小）用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以表示程度。

如：大海很大，小河很小。

夏天很热，冬天很冷。

⑤把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。

4.听读课文，自读课文。

（1）听录音，学生用手指着课文认真听。

（2）指名分段读，教师适时纠正读音。

借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形，辨析形近字。

三、写字指导。

1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。

（1）接下来教师想考考大家：这是什么字？

（2）你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？

（3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。

2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。

指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4.展示评价。

从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、课堂总结。

1.学生谈收获。（指名交流）

2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问

题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。

第2课时