第五章 儿童认知发展：信息加工理论

第五章儿童认知发展：信息加工理论

第一节信息加工理论

一、信息加工阶段

1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，

保存时间很短，大约250毫秒左右。常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。

2.注意

3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。

4、记忆

第二节记忆的发展

一、记忆的概念

☐定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。

☐基本过程：识记——保持——再现（再认和重现）。

☐信息加工理论对记忆的解释：

•记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。

二、记忆的种类

（一）根据记忆内容分

1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。

2、逻辑记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。

3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。

4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。

（二）根据提取记忆信息时有无意识

1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。可理解为

无意记忆。

2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过

程。可理解为有意记忆。

（三）根据记忆保持时间的长短分

1、瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他

还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。

✓感觉记忆的特征

•时间极短（0.25-1秒）；容量较大；

•形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；

编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。

影响因素：模式识别；注意

2.短时记忆（工作记忆）

☐定义：是信息加工系统的核心。指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。

☐短时记忆的特征

1.保持时间为一分钟左右；

2.记忆容量有限，通常为7±2个组块；

3.意识清晰，操作性强，易受干扰

☐编码：听觉编码和视觉编码

☐影响因素：觉醒状态；组块；加工深度

短时记忆的容量是7±2个组块

组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。

组块化（chunking) 扩展了短时记忆的容量。

3.长时记忆

☐界定：是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆（1分钟以上）。

☐长时记忆的特征: 1.保持时间长 2.容量巨大

☐编码：以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。

☐影响因素：编码时的意识状态；加工深度

短时记忆与长时记忆的对比

•从记忆保持的时间来说，短时记忆是保存时间在1分钟以内的记忆，也称为工作记忆；长时记忆是保存时间在1分钟以上乃至终生的记忆。

•从记忆容量来说，短时记忆的容量为7±2个组块，长时记忆的容量是无限的。

•从加工过程来看，短时记忆的信息必须经过复述才能进人长时记忆。

•从保存信息的性质来看，短时记忆的信息多以听觉形式进行编码，长时记忆的信息则以符号编码为主。

三、记忆过程及其规律

（一）识记

1.识记的概念

识记：通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程，它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。

•识记是记忆过程的开端，是保持的必要前提。

•要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。

2.识记类型

（1）根据有无明确目的分：无意识记和有意识记

学生掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。

（2）根据识记材料的性质以及对材料的理解程度分：机械识记和意义识记意义识记要有机械识记作基础，而机械识记也要靠意义识记来帮助，因为意义识记效果好，费力小。

3.识记规律

（1）从总体学习效果看，有意识记优越于无意识记；意义识记优越于机械识记。

（2）识记的目的、任务以及识记材料的数量、性质等因素影响识记效果。

（3）识记材料的系列位置首因效应和近因效应：最先记忆的部分和最后记忆的部分印象最深刻。

（4）识记效果与学习程度有关。据研究：学习量达到150%时，识记效果最佳。

（5）经验表明：识记过程中操作活动的参与情况影响识记效果。内部智力操作和外部感官操作相结合。

（二）保持和遗忘

1.保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。

保持不是被动的、简单的印留，而是主动的、积极的、复杂的加工创造过程，是识记材料在数量和质量方面同时发展和变化的动态过程。

2、遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或错误的再认和回忆的状态。

•有暂时性遗忘（舌尖现象）和永久性遗忘两种现象。

•遗忘这种心理现象是消极的还是积极的？

3、遗忘的原因

（1）消退说

遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退。代表人物：亚里士多德、桑代克

（2）干扰说

遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。

前摄抑制和倒摄抑制现象：

•前摄抑制指先学习的材料对回亿后学习的材料的干扰作用

•倒摄抑制指后学习的材料对回亿先学习的材料的干扰作用

（3）压抑说（动机性遗忘理论）

4.遗忘规律

☐德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。

☐艾宾浩斯绘制了不同时间间隔的记忆节省图,称之为保持曲线或遗忘曲线(见图)。

5、影响遗忘的因素：时间；识记材料的内容；识记材料的数量；熟练程度；材

料所处的位置；识记者地态度

（三）再现——再认和重现

再现是从记忆库中提取信息的过程,是记忆过程的最后一个阶段。

再现的两种基本形式是：再认和重现（回忆）。

四、记忆品质

五、记忆规律在教学中的运用

（一）创造良好的记忆氛围

1、让学生处于良好的情绪状态

2、使学生具有明确的识记目的

3、提高学生对记忆意义的认识

（二）注意教学安排的合理化

1、注意合理安排课程

2、保证课间休息

3、适当调节教学进度

（三）对记忆过程精心指导

1.帮助学生理解学习材料的意义

2.对材料进行精细加工，促进对知识的理解

3.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

4.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（四）重视复习方法，防止知识遗忘

1.及时复习，在学习的当天进行复习

2.合理分配复习时间

3.做到分散与集中相结合

4.反复阅读与试图回忆相结合

5.复习方法要多样化

6.运用多种感官参与复习