评课集锦

---评Where is the science museum?

今天参加了小学英语青年教师课堂教学展示暨有效教学研讨活动，聆听了三位年轻老师精彩的展示课，感触颇多。特别是唐老师执教的这堂课：Where is the science museum?的单词教学课给我们留下了深刻的印象，我们认为，唐老师的这堂课虽朴实无华，却扎实有效，为青年教师树立了一个很好的典范。

唐老师教态自然、面带笑容、轻声细语，教学语言和蔼可亲让学生如沐春风。整堂课清晰实在、扎实系统、动静结合，基本遵循了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的三为主原则。下面，我将从本堂课的教学目标与设计，教学过程和作业效果三个方面进行点评。

一、教学目标的定位

教学目标是一堂课的风向标，教学目标的准确定位能让老师做到有的放矢，以达到最佳教学效果。教学目标的确定要从学生的实际出发，根据学生本节课的学习困难而定，这是教学目标具体、准确定位的关键所在。以教师制定的知识与技能为例：

（1）能听说读写hospital 和cinema；能听说读library, post office, bookstore, science museum。

(2)掌握句型“Where is the…? It’s…?”并能在具体语境中运用，同时运用句型结合简单的地图，在地图上找地点，人物，东西等。

可以说，这个目标的定位较为贴近学生，符合学生的学习基础和接受能力，简单，能为学生的后期语言发展奠定基础。但是，该目标要求学生听说读写四个单词或短语hospital 、cinema、post office, bookstore,而唐老师定位hospital 、cinema两个单词为四会单词，对于六年级的学生来说单词的拼写已不在是难点，似乎没有必要降低难度。同时，目标设定学生需掌握句型“Where is the…? It’s…?”并能在具体语境中运用，而唐老师在教学过程当中缺少真实情景的创设，只是让学生看着图片操练，并没有激发学生说的欲望。

语言的学习需要真实的情境，而本课的教学内容与学生的生活实际息息相关，联系密切，为何不创设真实的语境，让学生联系实际，真正运用英语做事情？新课程标准指出，英语学习的宗旨就是让学生在用中学，在学中用，让学生掌握用英语做事情的能力。倘若在该课中采用任务型教学模式，让学生找一找龙泉本地的hospital,bookstore,cinema…，说一说这些地方在哪里，就能让英语变得触手可及，就能让学生徜徉在属于自己的英语世界里，英语不再是“空中楼阁”，高不可攀”。

二、教学环节的设计

教学环节的有效设计，为教学目标的落实打下了坚实的基础。本堂课具体体现在：

1）导入自然，歌曲激趣，新旧知识连接紧密

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师通过师生问好，询问采用何种交通方式上学等话题进行了简短而轻松的话题，消除了师生之间的陌生感和紧张感，接着教师通过歌曲“They are in the zoo”即活跃了课堂气氛，使学生的注意力在最短的时间里被激活，又复习了以前学过的句式“Where is …? ”使新旧知识自然有效地连接在一起。

2）、思路清晰，活动扎实有效

本堂课中，唐老师以哈利波特这一学生喜欢电影人物为主线，引处5个单词的教学，使得整堂课浑然一体。在教学单词时，教师采用课件让学生补全单词的方法来记忆单词，激发了学生的思维，促进了对单词的记忆。如果在教授单词的过程中适当的渗透语音教学，引导学生根据读音规则记忆单词将更有利于学生单词拼读能力的培养

在每个单词的教学中，都用本节课的重点句型进行操练，做到词不离句。如果在操练句型的基础上进行扩展，把第一单元的语言点融入到本堂课的教学中创设问路的情境如：A：Hello, Mike. Let’s go to the cinema.

B: Where is the cinema?

A: It’s near the hospital.

B: Can we go there on foot?

A: Sure, if you like .It’s not far. 这样即复习了旧知，也加强了语言的交际功能，提供给学生说的机会和欲望。在后面的几个单词教学中可以放手让学生去编对话，有效地提高学生语言综合运用能力的培养。

3）现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。唐老师适时、适当地用了录音机、电脑等现代化教学手段。但是在利用多媒体当中，由于课件的字体颜色搭配不好，导致学生看不清，让学生费解。

4）作业分层布置，体现了学生的个体差异。

唐老师分层布置作业，让学生根据能力自主选择作业。如下：

1、Read and copy the words.(听录音跟读并抄写单词。)★

2、Recite all of the words and sentences.(背拼单词和句子）★★

3. Tell your friends where is your home.(告诉朋友你家在哪) ★★★

三、课堂练习的效果

从学生完成作业纸的情况来看，50个学生全部答对，准确率达90%，3个学生单词cinema拼写错误。还有三个学生阅读理解错误。从作业情况看学生的掌握情况很好，唐老师很好得完成了教学任务。

四、教学建议

然而，教学永远是不完美的艺术！因此，也有一些地方值得我们去探讨：

1、歌曲的选用不能烘托本节课主题。唐老师在warm-up环节，选用了歌曲“They are in the zoo”，这首歌是来自三年级以动物园为话题的单元，用在问路为话题的课堂中感觉不能烘托主题。何不就用本单元的歌曲“Where Are You Going?”或者前一单元”How Do You Go to School?”，更为合适。

2、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动能够促使学生获取知识，主动运用英语交流，发展用英语解决问题的能力，本节课基本上没有小组操练新单词和新句子，教授新课时，一问一答都是以“教师为主，个别学生回答”，关注学生的面不够。

总的来说，唐老师的这堂课朴实无华，扎实有效，值得我学习的地方很多，在以后的教学中我会不断探索，取长补短，使自己的课堂教学更有时效性。

这节课是盘舒书老师执教的二年级的绘本阅读《the odd pet》。与其说这是一堂英语课，不如说是英语阅读课，是传统的英语教学改革实验，整个课堂氛围自由，学生的学习已经不是从被动到主动的转变，学生的学习呈现的已经是自动状态，让我在听的时候不自觉羡慕和愉悦。那么老师是如何做到的呢？不妨让我们先回顾盘老师环环紧扣的教学环节。

盘老师课题入手后，就走进了Role-play reading环节，先让孩子们选择自己喜欢的书中角色，然后在读到这个角色时边读边做角色动作，这让孩子因为自主选择确认了被尊重感，是学习，更像是游戏。马斯洛的需要层次理论中就指出过人有尊重的需要，当其得到满足，就可以增强人的自信心和自豪感，盘老师的这个环节里我看到了兴趣盎然的学情，班级群体的学习自觉性和主动性显形。但这毕竟是群像，课堂要让每个孩子获得阳光还要尊重差异，盘老师的下一个环节就是让读得好的孩子能够展示风采——Listen and act——顾名思义，请一个孩子大声朗读绘本《the odd pet》，其他孩子边听边表演故事内容。这就有了聚焦！英语是一种交流工具，那么听的训练是非常必要的，落实学习重点如此潜移默化，老师设计是巧妙的，学生掌握是轻松的。一本书里蕴藏的丰厚资源，如果只是被读一读，看一看，那就太浪费了，所以盘老师设计的课堂第三个环节是Picture free talk:老师将绘本一页页地投放，根据学情随机会问：what can you see?how many?what's colour?……孩子会在和老师一起重读图的基础上获得大量的机会去训练自己的说，是动脑筋地说，是边听边看地说，孩子们会因为第一个发现文字以外的信息而兴奋。最能够表现出老师为孩子的自主学习搭建平台的地方在后面三个环节：Brainstorm and draw the mind-map,then share;homework show;share your homework.这三个环节中孩子的发现、创意、表达等等都是在一种自动状态中，呈现了学习的渴求和热情，学生在发现、归纳和创意中获得成功的体验，单词的学习也好，句子的表达也罢，甚至是完整的故事情节构思，都成为二年级孩子英语的自然运用！

根据相关的心理研究指出小学生的专注长度平均为15-25分钟，但是盘老师的课堂上，二年级的孩子在40分钟的学习中几乎没有一个溜号的，为什么？盘老师教学方法的多变就是秘诀，它使孩子们对自己已经知道的内容保持着足够的好奇心。就以homework show 为例来说，孩子们自己的作品要自己展示，虽有投影图像显示，不做展示的孩子能保持多久的注意力去听呢？根据经验：时间稍久，听、看的孩子一定会有跑神者。盘老师请第一个展示的孩子自己读，孩子们看，第二个孩子展示时，老师就请所有的孩子跟读，第三个上来后，读了几个，老师就邀请全班同学和他一起读……最后一个孩子show时，干脆请全班同学站起来，让他们边看边听他自编的故事边表演，多丰富啊！每个展示的孩子都会获得全班同学的赞扬！自己不仅仅是“看客”而是学习者，合作者和学习者，最后自己还是评判者，那情况就不一样了。盘老师真是了解学生心理，能够轻而易举地把孩子的学习专注度一直保持，多变而务实的方法，及时地干预指导让孩子保持着新奇感，从而热