当代西方德育模式讲解学习

（二）德育模式研究的主要视角
1.坚持“无灌输的道德教育” 2.尊重学生的主体地位 3.突出品德能力的培养 4.强调道德行为的训练 5.注重道德情感体验
二、当代西方几种主要的德育模式
（一）价值澄清模式
——认为社会是变化发展的，不能仅传授某 种固定的价值观点，重要的是教会学生 如何分析不同的道德价值，善于在复杂 的社会情境中作出明智的抉择。
——《教育—财富蕴藏其中》
1、理论假设
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生 满足这种需要是教育的职责。 （2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意 识，引导学生学会关心，学会体谅。 （3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。 （4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最 佳办法，就是教师自己去学会关心。
前言
德育的本性在于培养有社会生活能力、 有主体精神、能主宰自己的“人”。呼唤一
种 合乎道德教育本性的学校德育新模式已成为 当代德育改革的迫切任务。
第十二讲 德育模式
一、德育模式概述 二、当代西方德育模式 三、国内德育模式简介 四、当代 德育模式的人本化趋势
一、德育模式概述 （一）德育模式的概念
德育模式的概念，最早是由美国德育专 家理查德·哈什提出。他认为，德育模式是一 种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的 方式，包括关于人们如何发展道德的理论观 点以及促进道德发展的一些原则和方法。
2、 评价
（1）忽视道德情感的陶冶和行为习惯பைடு நூலகம்训 练； （2）忽视道德判断与道德行为之间的区别；
（3）认为儿童道德发展阶段的顺序固定不 变，否定了可能出现的“倒退”现象； （4）对道德认知能力的发展及其阶段性的研 究大大推进了人们对道德发展的认识。
（三）体谅关心模式：（英）麦克费尔 认为在品德结构中最重要的是关心、体
2、主要观点 （1）体谅关心青少年是道德教育的起点和归 宿； （2）建立《生命线》和《学会关心》系列教 材及其教师参考书。
3、评 价 （1）从实证研究出发，建立起关心他人，发 展利他主义观念的理论基础，并使其在课堂 教学中得到充分的体现； （2）教材《生命线》和《学会关心》别具一 格，内容逼真，对道德教育课程与教材建设 有启示作用。
2、 评价 优点： （1）尊重儿童的主体作用； （2）注重发展儿童道德意识、道德判断和价 值观选择能力； （3）注重现实生活 （4）有很强的可操作性。
缺点： （1）过分强调价值的个体特性，容易导 致价值相对主义； （2）如何架起个体的价值认识与道德行为之 间的桥梁，也需予以深入探讨。
（二）认知发展模式（皮亚杰、科尔伯格） 认为道德教育的关键是发展儿童认知判
2、主要观点： （1）强调观察学习、榜样学习和强化的作 用； （2）以行动研究为主线，着眼于儿童道德发 展与社会行为之间的关系。
（3）人类学习必须有个体品德参与才能完成。 （4）道德判断取决于社会学习而没有固定发 展阶段。 （5）提出环境、行为和人的交互作用论。主 张德育应当引导学生把获得的认识付诸行 动，在改变环境的实践中发展道德水平。
3、评价 （1）吸收行为主义、认知发展理论和人本主 义的思想，发展行为主义在道德教育中的作 用，在道德实践中有着重要意义； （2）缺乏对儿童道德发展阶段的必要关注， 对认知结构在行为学习中的作用重视不够；
（3）从外在习得的角度研究人格与道德发 展，对我们正确认识和改进家长、教师的行 为，完善、优化德育环境有重要作用。 （4）自我评价和自我效能的理论给学校德育 研究开辟了新的领域。 （5）许多观点尚缺乏进一步的论证，一些实 验的信度也尚存疑问。
（3）有助于教师较全面地认识学生在解决特 定的人际—社会问题可能遭到的种种困难， 以便更好地帮助学生学会关心； （4）提供了一系列可能的反应，教师能够根 据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进 行讨论或角色扮演的主题。
（四）社会学习模式：（美）班杜拉 认为品德发展是社会实际影响作用的结
果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在 激发动机促进学生品德发展中的作用。
断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展 分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循 阶段发展的规律，才能获得成功。
1、主要观点 （1）道德教育的首要任务是发展道德判断和 明辨是非的能力； （2）道德教育的目的是促进个体道德判断按 阶段有顺序地发展；
（3）提出了“三水平六阶段”道德发展阶段 论； （4）倡导“道德两难法”和“团体公正法”。
1、理论假设 （1）强调观察学习是行为获得的基本学习方 法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形 成人的复杂行为； （2）注重强化的学习意义，利用外部直接强 化和替代性强化和自我内在强化的交互作 用，使学生提高学习效果；
（3）强调建立起有利于学习的道德环境和心 理调节机制。教师应引导学生建立良好的自 信心、道德品质和健全的情感等促进自我期 望的发展，形成良好的人生心态。
德育模式 ——指在一定的道德教育理论指导 下，在长期的道德教育实践中，形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型。 是德育内容、德育手段、德育方法、德育途 径等的结合方式。
德育模式包括：关于道德发展和道德教 育的理论观点，促进道德发展和组织德育过 程的基本原则，以及展开德育过程的组织形 式、活动方式、操作程序、实施策略、评价 机制等。
时间：20世纪60年代 代表人物：（美）拉思斯、哈明、西蒙等人 理论假设：当代社会根本不存在一套公认的 道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童 生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每一个转折关头或处理每件事务时，都面 临选择。
1、主要观点 （1）认为价值相对； （2）德育的目的是帮助学生分析、辨别和认 清自己的价值，从而作出正确的选择； （3）价值观辨析过程由三阶段七步骤组成： 选择——赞赏——行为
谅别人 ，只要儿童能形成从别人的观点和立 场出来考察自己的道德行为，就能发展成有 道德的社会公民。
教育就是培养一代又一代新人关心周围 的人与世界。从关心自我的圈子里跳出来， 关心地球的生活条件，关心他人，关心自己 的家人﹑朋友﹑同事，关心其他的物种，关 心真理﹑知识﹑学习，也关心自己与自己的 健康. . . . . .