九大教学事件

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激起对先决的习得性能的回忆——提取旧知 • Why? • 大部分的学习建立在我们已知的内容基础上。 • 例：牛顿第二定律（F=ma）
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• How? • 通过提出一些回忆性的问题来激起回忆。 • 例：在教儿童有关降雨与山脉的关系时，可以问：“谁能 告诉我对于热空气和水蒸气我们已经知道了那些？”
• Why? • 当看到学习者展示出了符合教学目标的单一行为表现时，观察者或教 师如何知道自己的观察是正确的？他们怎样知道不是碰巧或通过猜测 而完成所要求的行为表现的？如果，学习者用不同的例子再做一遍， 我们就更有把握相信其学习，用第三个例子就会保证更高的可信度。
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扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进：
• （１）对界定教学事件的改进。扩展的教学事件比加涅的九大教学事 件从划分上更为具体，并且将课的评估作为一个独立部分置于课的结 束阶段之后。 • （２）对教学事件来源的改进。加涅的九大教学事件主要由教学提供 ，对于后者，史密斯与拉甘认为，这十五个教学事件既可以由学习者 自己生成，也可以由教学来提供，分别对应于生成性策略和呈现性策 略，具体采用哪一种教学策略，要依据学习者、学习情境和学习任务 来加以平衡协调。 • （３）拓宽了教学事件研究的范畴。扩展的教学事件将人的兴趣与注 意力也作为学习应考虑的因素。我们都知道，教学活动本身并不会导 致学习的发生，真正的学习发生于学习者进行的内部信息加工，这受 制于学习的内容，学习的情境，学习者本身特征等诸多因素的影响。 学习者是复杂的个体，学习者的内在心理过程也是复杂多变的，加涅 的九大教学事件侧重的是通过外部事件的支持来促进有效学习的发生 ，而较少地考虑到情绪意志等因素对教学过程的具体作用，使其在具 www.nordridesign.com 体的教学应用中受到限制。
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引出行为表现——产生行为表现
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• Why? • 1、使学生从长时记忆中提取信息，以便完成任务； • 2、提供了反馈的机会。 • How? • 在这一事件中我们让他们展示他们知道如何做。 • 当学生学习过以s、sh、ch、x结尾的名词变复数时结尾加 es后 • 请写出下面的名词的复数形式： • Class_______ • Box________ • match______
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呈现刺激材料——确保选择性知觉
• 刺激的呈现通常突出决定选择性知觉的各种特征 • How?
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例： 课文呈现信息可以采用斜体、黑体、下划线或其他的物理排版形式； 当使用图片或示意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭头指向的 方式来强调它们所 展示的重要特征； 在形成辨别时，可以通过放大要区分的客体之间的差异来突出区别 性特征； 为概念和规则的学习进行的刺激呈现的通常是以下两种模式：规 则之后跟着例子（演绎）、例子之后跟着规则（归纳）.
促进保持和迁移——迁移
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• How? • 在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用 技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题 效果并不好。
• 在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这 些任务要求把所学的内容应用到不同的情境中。设计各种 新颖的应用情境，需要教师的创造性。
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教学事件及其与学习过程的关系
学习 内部过程 注意 预期 提取 选择性知觉 语义编码 反应 强化 教学事件 1.引起注意 2.告知学习目标 3.激发学习者回忆相关旧 知识 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.引起行为 7.提供反馈
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与学习过程的关系 接受各种神经冲动 激活执行控制过程（确保 选择性知觉） 把先前的学习提取到工作 记忆 突出有助于选择性知觉的 特征 语义编码, 提取线索 激活反应组织 建立强化
线索提取
泛化
8.测量行为表现
9.促进保持和迁移
激活提取, 使强化成为可 能
www.nordridesign.com 为提取提供线索和策略
注意
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• 这些教学事件不必一定按这种顺序呈现，每堂课也不必都 包括这些事件。
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九大教学事件的发展
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1、史密斯与拉甘在2005年出版的《教学设计》（第三版） 中将加涅的九大教学事件进行了扩展，他们将教学事件分 成四个阶段共十五个教学事件。 ⑴导入（包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以 及新课概览） ⑵展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用 学习策略练习和评价反馈） ⑶结束（包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束） ⑷评估（包括评估与反馈）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不 同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了 详细参考。
教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。 www.nordridesign.com
教学事件
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• 引起注意 • 告知学习者目标 • 激发对先决的习得性能的回忆 • 呈现刺激材料 • 提供学习指导
• 引发行为表现 • 提供反馈 • 测量行为表现 • 促进保持与迁移
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九大教学事件的由来 九大教学事件 九大教学事件的新发展
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一、九大教学事件的由来
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20世纪60年代，发生了认知心理学革命。随后，认知 心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。 加涅在 吸收两者思想的基础上，形成了新的学习论体系，并根据 “为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论——九 大教学事件。
评价
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• 通过对加涅的九大教学事件与史密斯和拉甘的扩展事件 进行分析比较，我们认为加涅的九大教学事件客观主义因 素多于了建构主义因素，主要偏重于“教”，比较适合于 年幼者、集体化学习或者有时间限制的学习类型；而史密 斯和拉甘的扩展事件从教和学两个方面进行阐述，既注重 教师的“教”，又注重学生的“学”。强调了教师和学生 的双主体地位，并指出在一定的条件下，我们可以根据需 要，选择采用生成性策略 （学习者生成）或是呈现性策 略（由教学提供），因此，它既含有高的客观主义成分， 也具有高的建构主义成分，符合双主教学理念，适用于各 种类型的学习，对我们教学实践具有重要的指导意义.
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谢谢！
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提供反馈——建立强化
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Why? 提供反馈证实学习者行为表现是否正确以及正确程度。如果学习者行为 表现不正确则需 要矫正性的反馈。
How? 在反馈的措辞和传递方式上没有标准的形式。
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测量行为表现——线索提取
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图1
学习与记忆的信息加工模型
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认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程
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接受神经冲动模式
提取
行为表现
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学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件
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提供学习指导——语意编码
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• Why？ • 提供学习指导的实质是在学习者已知内容与所学内容之间建立联系过程中给 学习者提供支持。学习指导指明了思考的方向并有助于把学生的思路维系在 正确的轨道上，有助于提高学生学习效率。 • How? • 学习指导应该适应学习者的个别差异。 • 例如：对于高度焦虑的学生来说，高度说教式的、使用“低水平“的提问可 能是受欢迎的而且高效的。 • （印度人拿什么东西和其他部落的人交易？） • 而对于低焦虑的学生则可能从有难度挑战的”高水平“的问题中受到影响。 • （有关黑曜石分布的知识如何让我门知道印加人的贸易路线？） • 除此之外，学习指导中使用的暗示或提示的量也因学生而异。