要积跬步,才能至千里——浅谈小学二年级学生品析关键词能力的培养

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Primary School Teaching Research I教研有方

要积#步，才能至千里

—浅谈小学二年级学生品析关键词能力的培养

江苏南京市浦口区行知小学李莹

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【摘要】对于学生％析关键词句的能力的教学,我们可以从第一学段开始在辨析比较中培养学生对关键词的C析能力；可以利用文本的结构特点，引导学生学会抓关键词、C关键词，提升C析能力；可以通过关注文本中反复出现的词，通过C读，提升C析能力$

【关键词】新课标关键词C析辨析比较

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指岀：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”新课标还明确指岀小学第二学段中阅读教学的目标之一为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。任何知识技能的学习都应是循序渐进、由浅入深的,因此，我们应该从第一学段开始渗透，培养学生品析关键词句的能力。以下笔者何在二年级语文教学中引导学生品析关键词。

一、在辨析比较中培养学生对关键词的品析能力

阅读是一个复杂的认知过程，阅读教学要让学生在获得知识的同时掌握获取知识的方法。因此在确、、情读课文的上，教师

引导学生从品析关键词句入手，感悟文本，培养语感,从而逐渐形成能力。

1.借助文本中的近义词,将位置调换,引导学生体会

小学语文课本中用词规范准确的范例有很多。如何让学生体会到这些词语的精妙？如果文本中正义词，以，学生

析比较，使学生在感悟语言文字之美的同时加深理解，更好地体会作者的思想感情*

如部编本教材二年级上册《我是什么》一文，“小水滴聚在一起落下来，人们叫我'雨’*有时我变成小硬球打下来，人们就叫我'冰雹’。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我'雪这里的“落”“打”“飘”都是水以不同形式从空中下落的方式*教学时，笔者引导学生体会这三个字,借助生活经验，，并试着将它们的位置，读一读、比一比、想一*学生就能轻松地辨析岀、冰雹、雪下落方式的不同，在感受到课文使用动词的精确与严谨的同时，也体会到了文章的主旨“水会变”的特点*部编本教材二年级上册《玲玲的画》一文中有这样两句话:玲玲画完画后的一句“玲玲得意地端详着自己画的'我家的一角玲玲在爸爸的指导下修改好画后的一句“玲玲满意地笑了”*这两句中一个“得意”，一个“满意”，如果不放在语境中，而生硬地跟学生说两个词的异同，学生是不容易领会的*教学时，笔者让学生试着将“得意”“满意”调换位置，看行不行*学生就体会岀了，“得意”的意思是称心意，感到非常满意*因为 词含有“骄傲”的意味，“得意”的玲玲才会一不小心弄脏了自己的画*而“满意”是满足自己的愿望，玲玲通过动脑筋将坏事变成好事，可以继续参加明天的评奖了，当然是满意的*

在学习时像这样尝试调换词语的位置,不用枯燥地讲解，学生就能轻松而鲜活地理解文本，＞

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体会文章用词之准确，并获得语感的培养。

2.通过删除，进行比较，）导学生体会

部编本教材二年级上册《曹冲称象》一文中有句“曹操听了直摇头”，在教学时笔者去掉了“直”让学生比较、讨论两个句子,引导学生体会“直”一词的含义）通过删除、比较，学生体会到“直”不仅写岀了曹操不停摇头的样子，还表达岀了曹操对官员们提出的称象办法的坚决否定，从而衬托出曹冲称象办法的巧妙。文中还有一句“曹操的儿子曹冲才七岁……”笔者问学生，这个“才”字说明了什么？能否删除？通过讨论，学生自然体会到了，“才”这一词体现了曹冲当时的年龄很小，比官员们小得多）而这么小的孩子却想出如此妙的称象办法，曹冲能够细心观察、聪明爱动脑筋的形象就跃然纸上了。

3.通过替换，进行比较，）导学生体会

部编本教材二年级上册《植物妈妈有办法》一文中有句“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷岀发”,笔者让学生说说怎么理解“纷纷岀发”的，有学生岀发了。笔者就启发学生思考，把“纷纷”换成“全部”可不可以-通过讨论，学生理解了，原来“纷纷”一词写岀了在风的，蒲公英种子是多而杂乱地飞走的，比“全部岀发”描述得更细致，更符合实际情况。

词，在表达上的

用-教师在教学中，要善于发掘这些关键字词的训练点，引导学生体会这些关键字词的潜在含义，学生词的，从而提

能力。

二、利用文本的结构特点，引导学生学会抓关键词、品关键词，提升品析能力

小学语文中有很多结构非常清晰的文章-如部编本教材二年级上册《妈妈睡了》一文。课文第二至四自然段详细描写了睡梦中妈妈的样子，用了 三个并列式的段落描写妈妈的美丽、温柔和劳累-这三个段落中的关键词就是“美丽”“温柔”“好累”，构段方式也都是总分式-教学第二自然段时，笔者就抓住后文“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”引导学生感受妈妈的美丽-先扶，到半扶半放，再到放，教会学生找到“温柔”“好累”这两个关键词，并通过每一自然段后面的内容感受这两个关键词，从而体会到孩子对妈妈的爱，也从字里行间感受到妈妈对孩子的爱-

课文关键词中有一种就是课文的主题词，抓住主题词，就抓住了理解课文的关键，就找到了理解课文的切入口-著名哲学家冯友兰先生在《我的读书经验》一文中写道：“我的经验总结起来有四点：精其选，解其言，知其意，明其理。”一语道岀了阅读时抓主题关键词的重要性-

如部编本教材二年级上册《黄山奇石》一文，课题中的“奇”字就是这篇课文的主题词。那么，教师就要抓住这个“奇”字，引导学生体会黄山石的特点。课文的第二至五每段介绍一块奇石。教学中，教师可以让学生找一找每块黄山奇石奇在哪儿。学生通过阅读知道了黄山奇石奇在名字，奇在外形，奇在位置，作者的赞叹之情，也就不言而喻了。

三、关注文本中反复出现的词，通过品读，提升品析能力

课文中反复出现的词，在表情达意上往往起着重要的作用。教师教会学生抓住这样的关键词，通过品析，有利于学生阅读能力的提升-

如部编本教材二年级上册《雾在哪里》一文中有这些句子，“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来呢？”“我要把自己藏起来。”“藏”一词，文章中反复岀现-在教学中，教师可以启发学生“藏起来”找一找课文中雾都藏起了谁？学生通过思考，很容易就感受到了雾把大海、城市等藏起来的情景，最后把自己也藏起来，“云开雾散了”,雾象从来到去的变化特点也就巧妙融入童话文本“淘气又顽皮”的特点中了，学生学得既轻松，又快乐。

小学语文文本中“关键词”这样的语言现象很，在一学中，语文教抓写教学的时，同样不教学-教会学生抓关键词，品词，使学生通过我们的教学，逐步提>

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