美国百森创业教育的特点及其启示
高校创业教育的“百森商学院”模式
⾼校创业教育的“百森商学院”模式在美国⾼校创业教育中，百森商学院模式是⾮常知名并且成功的⼀种模式。
⾃百森商学院于1919年成⽴以来，培养了众多政商界的精英，2014年的美国《Money》杂志将百森商学院排为美国最佳⼤学的第⼀位，百森商学院教育模式的成功由此可见⼀斑。
从美国百森商学院模式的成功，也可以得出很多启⽰，例如百森商学院的核⼼教学理念、教学⽅法、⼈才培养模式等等，这种教育模式是否适合我国的教育⼟壤以及所能够取得的成果也是我国商学院教育中⼗分关注的⼀个⽅⾯。
核⼼教育价值的多元化在百森商学院的核⼼教育价值中，是⾮常多样的，包含着创新、卓越、合作、正直等多种核⼼教育⽂化，甚⾄对于不同的教师⽽⾔，在实际教学过程中也会推崇不同的核⼼教育观念。
多元化的百森商学院核⼼教育价值，本⾝便是⼀种允许学⽣多样化发展的前提，⾼校创业更是如此，没有固定的模式，也没有⼀成不变的经验，需要学⽣在创业过程中进⾏不断的探索。
百森商学院创业教育的成功，很⼤程度上应当归功于起这种多元化的教育价值观念，学⽣创业思维并没有被束缚住，相反，在有限的空间和时间内，学⽣的创业激情得到了激发，这也是⾼校创业教育的第⼀步，在很多时候也是⾮常关键的⼀步。
反观我国的⾼校创业教育，还缺乏这种对于学⽣创业激情的激发，很多很多⾼校创业教育过分强调创业风险规避。
对于学⽣⽽⾔，创业是⼀个崭新的领域，风险在于不可知，⽽且也是不可控的，不能因为惧怕风险⽽⽌步不前，更不能因为控制风险⽽磨灭激情。
百森商学院认为，创业的第⼀步就是要具备⾃信，这也是⼀个企业领袖应当具有的基本个⼈魅⼒和领导⼒，因⽽从百森商学院中的课程设置中可以发现，其中有很多课程的教育⽬的就是培养学⽣的个⼈领导⼒以及个⼈魅⼒，在这之中创业初期的⾃信便是⾮常关键的⼀个步骤。
百森商学院把多元化的核⼼教育理念根植于整个学院教育氛围中，将教学⽅法与教学内容也进⾏了相应的融合，打造出了浓厚的创业⽓息，创业⽂化并不仅仅是⼀个校园⽂化的体现，更是百森商学院办学理念的⼀个体现。
美国创新创业教育的特征与启示
美国创新创业教育的特征与启示作者：吴磊来源：《文教资料》2017年第20期摘要：深化高校创新创业教育改革既是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，又是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
美国创新创业教育起步早、发展快，在教育理念、教育内容、教育师资、教育生态等方面形成了较为鲜明的特色，总结借鉴其成功经验，对我国创新创业教育改革发展和有效实施大有裨益。
关键词：美国创新创业教育特征启示高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。
高校毕业生就业创业是教育领域重要的民生工程，不仅关系亿万家庭福祉，更事关经济社会发展大局，事关社会和谐稳定大局。
“功以才成，业由才广”。
妥善处理大学生就业，加强人力资源的优化建设，是我国人力资源优势成功转化为经济社会发展优势的过程，坚持创新引领创业、创业带动就业，是解决当前就业问题的必由之路。
创新创业教育肇始于美国，被称之为美国经济发展的“直接驱动力”，历经70年的探索发展，具有相当成熟的理论和实践体系。
研究美国高校创新创业教育模式与实施路径，总结借鉴其成功经验，对我国深化高校创新创业教育改革、提高创新创业教育实效大有裨益。
一、美国创新创业教育的特征美国哈佛大学迈尔斯·梅斯教授于1947年开设《新创企业管理》课程，被学界认为是美国高校创业教育的开端。
1968年，百森商学院率先在本科阶段开设创业课程。
1971年，南加州大学设立创业学工商管理硕士学位。
80年代，美国大多数高校都开设了创业学课程。
2000年以后，美国已形成了系统化的创新创业教育体系。
显而易见，美国创新创业教育起步早、发展快、氛围浓郁。
美国高校普遍开设创新创业教育课程，虽然各高校在创新创业教育模式和教育方法上各有特色、不尽相同，但有较为突出的共性。
（一）战略性的教育理念。
美国高校创新创业教育肇始之初明显带有功利主义和实用色彩，坚持“企业家速成”的教育理念，培养能够自食其力的创业者，最大限度地为社会创造价值和利益。
美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示
美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示作者：党巍来源：《智富时代》2017年第08期【摘要】我们以美国百森商学院和斯坦福大学为代表，介绍美国高校在组织创新创业教育的课程、管理、师资等方面的特点，期望能为我国高校创新创业教育的发展提供一些借鉴。
【关键词】美国高校；创新创业教育特点；启示一、美国高校实施创新创业教育的情况分析美国高校创新创业教育的发展历程经历了三个阶段，20 世纪 80 年代之前是探索阶段。
1947 年，哈佛大学商学院最早开设了关于创业教育的 MBA 研究生创业课程——“新创业管理”，1968 年，百森商学院首先在本科教育中开设创业方向，也是历史第一次。
70 年代之后，硅谷的崛起以及比尔盖茨掀起的创业高风潮使得创业教育的需求增多，大学陆续开设了相关的创业教育课程。
20 世纪 80-90 年代是逐步完善的阶段。
到1999年开设了创业教育课程的高校达到 1000 所，高校设立创业中心作为主要基地，为学生提供创业资讯、商业计划大赛、创业方面的课程等。
90 年代开始繁荣发展。
高校将课程推广到全校范围，并开始关注科技成果转化。
2005 年初在本科生中开设创业教育课程的学校达 1600 所，2200多门创业课程，100 多个创业中心。
课程内容完善，注重与专业教育的结合以培养不同学科学生的创新精神；课程实施更加强调体验性和实践性。
（一）百森商学院实施创新创业教育的特点百森商学院在创业学领域是世界公认的创业管理学的领导者。
“管理与创业基础”被美国小企业与创业协会誉为美国最具创新性的创业教育课程，是学院最具特色的课程。
学院首先在本科设立创业方向、首创研究生创业课程和“创业计划大赛”，创立了创业教育史上的多个“第一”。
学院时至今日，依旧将“创新创业”作为自己的品牌形象，是全球高校都应该看齐的标杆。
1.渐进性的课程体系学院设计的课程是符合学生认知的，从大一到大四，根据学生的不同需求和知识掌握能力，从易到难，由浅入深，循序渐进。
美国高校创业教育课程体系对我国的启示
美国高校创业教育课程体系对我国的启示作者：张小悦赵红来源：《课程教育研究》2018年第10期【摘要】创新创业型社会是世界发展的潮流。
我国政府高度重视创业教育。
文章首先对美国三所高校的创业教育课程体系进行研究，分析其存在的共同特点。
然后分析了我国高校创业教育课程体系的现状。
希望本研究为我国创业教育提供理论与实践指导。
【关键词】高校创业教育课程体系【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0246-02一、美国三所高校创业教育课程体系概述（一）百森商学院创业教育课程体系百森商学院自1919年成立以来，就一直弘扬卓越的创业教育精神。
百森商学院的创业教育类似于一个企业，贵校已经把创业教育作为一种生活方式，领着美国乃至全球创业教育的发展潮流。
百森商学院以打造非功利性的创业教育为理念，将创业教育课程体系分为本科生课程体系与MBA课程体系。
本科生课程体系包括“创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分”。
通过循序渐进的模块化教学，帮助学生解决创业难题，培养创业需要具备的一些能力与素质。
MBA课程体系分为基础课程、专业课程和支持课程三类。
基础课程的覆盖面已经高达90%，在学制内完成基础课程后，学生可以自愿选择专业课程或支持课程。
其中，专业课程结合学科特点进行创业知识与技能的教育。
支持课程则是针对创业的某一特定领域进行具体的创业教育。
（二）哈佛商学院MBA创业教育课程体系1947年，迈尔斯·梅斯在哈佛商学院讲授了第一节创业课，创业教育课程正式进入大学课程体系。
至今，哈佛大学的创业教育已经超过了半个世纪。
哈佛大学以帮助学生获得大量创业管理经验为教育理念，主要面向商学院的学生。
其创业教育课程体系按照学年划分。
在第一学年，同学们会用两个学期完成11门必修课程，每一门必修课都会对大量的案例进行详细的分析。
通过必修课的学习，同学们积累丰富的创业管理经验，打下扎实的创业基础。
美国创业教育及其对中国的启示
美国创业教育及其对中国的启示摘要：随着中国高校招生规模的扩大，毕业生面临着越来越大的就业压力。
鼓励毕业生自主创业，是缓解就业压力的方法之一。
美国的创业教育发展已进入成熟阶段；回顾其发展历史和总结成功经验，对于推进中国的创业教育，缓解就业压力将大有裨益。
关键字：创业教育美国启示一、中国高校就业面临的现状近年来，中国高校不断地扩大其招生规模，精英教育正在向大众化教育转变。
这种变化使高校毕业生人数不断增加。
毫无疑问，这一改革给更多的人提供了接受高等教育的机会，中国高校的规模也得到了扩大；同时，也给高校带来了新的挑战——就业压力的增加。
由于种种原因，自扩招以来，中国政府每年都面临着来自就业的巨大压力，如何解决好高等教育的就业问题已日益成为中国政府的重要课题。
为了做好这项工作，中国高校坚持不懈地进行了努力，特别是加强了对毕业生的就业指导工作，开展了多种形式的创业教育。
创业教育与就业之间有着密切的联系。
参加过创业课程的学生往往更倾向于，在毕业之后走上自主就业之路。
小企业在经济发展中占有重要的一席之地，可以为毕业生提供更多的就业机会。
发展小企业是缓解就业压力的有效途径。
美国创业教育已经历了50多年的发展历程。
时至今日，美国已在1，600多所学校开设了2，200多种的创业课程，44种有关创业的学术期刊，主要的管理类期刊也开始更多地关注创业这个主题，并且建立了100多个研究中心（Katz，2003）。
美国在创业教育方面经验丰富，值得我国高校学习。
二、美国创业教育的研究成果自从创业课程在哈佛大学第一次出现，创业教育在美国经历了半个多世纪的发展。
美国学者也在这一领域取得了丰富的研究成果。
他们在这一领域开展了社会调查，召开了学术会议，并且建立了以高校为基础的创业研究中心。
美国创业教育方面的学术期刊数量也有所增加。
Solomon，Duffy，与Tarebishy （2002）在美国全国范围内进行了一次有关创业教育的调查。
美国创业教育及其对我校创业教育的启示
美国创业教育特点及对我校创业教育的启示同济大学创业者协会李世焕创业教育又称企业家教育或称自我雇用式教育，是一种培养和提高人的生存能力的教育，是在失业问题日益严峻的社会经济背景下人们对传统“就业教育”内涵的拓展与功能的延伸。
到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并已经形成了一套比较科学、完善的创业教育、教学研究体系。
其中，一些著名大学已形成了自我开办创业教育的特色并积累了许多可资借鉴的成功经验。
如百森商学院、斯坦福大学、哈佛商学院、仁斯里尔理工大学等。
一、美国大学实施创业教育的特点（一）创业教育的价值取向1.大学对新的就业机会的回应。
在未来的经济发展过程中，中小企业将仍然是美国经济增长的主体，亦是更多就业机会的创造者。
这些都意味着创业已成为美国社会成员寻找就业机会及社会创造就业机会的重要路径。
面对社会经济发展及青年新的教育需求，美国的大学及时调整了其教学目标及人才培养的价值取向。
创业教育，包括培养学生的创新精神、创业技能及创业品质成为了美国大学教育的主流价值取向，更成为许多大学的立校之本。
可以说新的就业机会的产生促生了美国高校创业教育的开展，而回应社会就业环境的变迁，提升美国青年群体的生存能力则成为当前美国大学教育的主流价值取向。
2.大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺。
大学教育的目标即是为学生的多元化发展服务，而非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。
美国的大学并不希望仅仅赋予学生就业的一技之长，更多的是灵活的以学生的需求、兴趣为主导的多元化的教育。
正如百森商学院创业中心主任比尔・拜格雷夫所倡导的，大学实施创业教育即是为了帮助学生们发展创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视变化为商机的能力。
这些是美国的大学为了每个学生的自由发展所应做的和所应提供的有效服务。
即大学的创业教育是为学生们日后的生活选择、职业发展做准备。
（二）创业教育的课程百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共开设33门课程。
国内外典型创业教育模式的研究与启示
国内外典型创业教育模式的研究与启示[摘要] 百森商学院模式以素质教育为特点；斯坦福大学模式以实用主义为特点；哈佛大学模式以注重经验为特点；清华大学注重大学学生课外学术科技活动和竞赛，以大学生个性发展和综合素质培养的教育模式为特色；上海交通大学着重于对学生科技创业能力的培养，以为学生创业提供所需要的资金和必要的技术咨询这种综合式的创业教育模式为特点。
这几所大学的做法与经验，对国内大多数高校而言，都具有一定的启示。
[关键词] 创业教育模式；创业教育理念；创新创业素养一、美国高校典型的创业教育模式（一）以素质教育为显著特点的百森商学院模式1. 前瞻性的创业教育理念美国百森商学院的蒂蒙斯教授认为，学校的创业教育不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。
真正意义上的创业教育，应当着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。
蒂蒙斯的这种前瞻性的创业教育理念，实质上是一种面向“创业革命”开发人力资源的教育创新[1]。
2. 系统的课程设计百森创业教育的课程体系共分为五部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。
课程内容采用了模块化的结构，它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。
课程通过分析综合、比较研究的方法，把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合，体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合[2]。
3. 教学手法百森强调创造一种“整合式的、体验式的学习环境”，让学生“浸泡在其中”。
这种浸泡式学习法要求全员参与，将创新与创业意识融入到教学与管理的任何一个环节中。
百森面向新生开设特色课程《新生管理体验》，分小组制定创业计划，以3000美元为原始资本，学年结束时结算，利润成为基金。
（二）以实用主义为显著特点的斯坦福大学模式第一，斯坦福大学以“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校期间必须为今后各自选择的职业做好准备，以便成就指日可待”为创业教育目标。
美国创业教育支撑体系的特点及启示
美国创业教育支撑体系的特点及启示[摘要]社会化的教育网络、完善的课程体系、稳定雄厚的师资队伍、多渠道的资金来源和广泛的社会联系网络为创业教育在美国取得巨大成就提供了强有力的支撑。
鉴于此,我国应在五个“一”上做好工作,为创业教育在我国的发展提供有力的保障。
[关键词]美国创业教育支撑体系一、美国创业教育的发展概况(一)美国创业教育的兴起美国哈佛大学商学院的迈斯(Myles Mace)教授被认为是创业教育的先驱者。
他早在1947年开设的“新创企业管理”(Management of New Enterprises)课程,被学界认为是美国大学的第一门创业学课程。
20世纪五六十年代,美国正处于大工业化时代,经济空前繁荣,创办企业不为人们所重视,创业教育缺乏成长的社会基础。
部分最早开设创业教育课程的教授也因为担心该领域在学术界没有很好的发展前景,转而改变了研究方向。
截至1968年,美国仅四所高校设置了有关创业教育的课程。
20世纪60年代末,在经历了“繁荣的十年”之后,美国经济增长速度开始放缓,经济结构逐渐转型,企业提供的招聘数量越来越少,创业教育开始受到社会的重视。
特别是硅谷地区诞生了一大批创业者,使得对大学创业教育的需求大幅增加。
许多高校将创业教育作为改革内容提出来。
据所罗门(Solomon)和弗耐尔德(Fernald)统计,截止到1979年,美国已有127所本科院校开设了创业教育课程。
在这一阶段高校开设的创业课程比较零散,没有形成完整的课程体系,教育模式比较传统。
教学内容主要以传授专门的技术知识为主,教学的实施主要在课堂上。
(二)美国创业教育的发展20世纪80年代,为了改变美国失业率逐渐上升的状况,政府以各种积极的就业政策支持大学生以各种方式进行就业。
随着电子通信、网络的快速发展,创业的必备条件大大简化,这就为美国的创业教育迅速发展创造了条件。
在这一时期,所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程,有的大学甚至还将其设置为全校的必修课程。
美国创业教育研究——以百森商学院为例
美国创业教育研究——以百森商学院为例作者：刘琼方锦来源：《中外企业家·下半月》 2014年第7期刘琼方锦（长春金融高等专科学校经济管理系 130022，中国人民银行长春中心支行人事处130051）摘要：本文回顾了百森商学院的发展历程，从几个方面分析了其创业教育模式，期望对我国高校的创业教育活动有一定的促进。
关键词：美国；创业教育；百森商学院中图分类号：D523.34 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）21-0239-01一、百森商学院发展历程美国是全世界公认的开展创业教育最早、最成功的国家，这种成就很大一部分归功于美国高校，美国高校拥有全世界最先进、最完善的创业教育和培训体系，其中的杰出代表是百森商学院。
百森商学院创办于1919年，得名于创办人罗杰·百森，该校自成立以来以创业教育方面的特色和专长始终被全世界誉为创业领域的领导者。
二、百森商学院创业教育模式分析1、创业教育理念和目标创业教育产生于美国经济转型期，是美国经济增速放缓、就业问题突出的产物，创业在促进经济发展、促进就业方面的作用显著，但美国的创业教育并非仅仅是为解决经济发展和就业。
创业教育理念受社会文化影响。
百森创业教育是为了培养学生的企业家精神和创业者素质,特别是创业精神和创业能力,是一种质的理念。
全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力。
百森商学院在创立之初就明确创业教育并不是企业家速成班，而是创新精神、创新能力的培养手段，认为创业教育应着眼于“为未来的几代人设定创业遗传代码,以造就最具有革命性的创业一代作为最基本价值取向”。
2.创业教育课程设置创业课程设置是创业教育的载体。
百森商学院的创业学课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。
百森商学院把创业教育课程分为五个部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。
最新-美国高校创业教育课程启示 精品
美国高校创业教育课程启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点一创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心;1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所［1］，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程［2］。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
二美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等。
2各大学创业课程各有侧重。
主要体现在以下几个方面哈佛商学院、百森学院、哥伦比亚大学、斯坦福大学等设立的创业教育计划都属于综合性的;麻省理工大学、仁斯里理工大学、加利福尼亚大学伯克利分校等高校的创业教育则着重高科技创业;印第安纳大学伯明顿分校、科罗拉多大学波尔德分校强调的是新企业创立和创新领域;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划主要方向是大型机构创业和创新、生命科学应用等;路易斯安纳州立大学主要面向连锁经营、家族企业以及妇女创业等。
国外大学生创业教育体系的特点及启示——以斯坦福大学和百森商学院为例
业教 育将 十分有 益。
关键 词 大学 生
创 业教 育体 系 特 点
作 者简 介 ： 缪乾 ， 南京 理工 大 学材 料科 学与 工程 学 院； 殷伟 ， 南京 理工 大学 学生工作 处就 业创 业指 导服 务 中心 。 中图分 类号 ： Ｇ ５ １ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ｌ ０ ０ ９ － ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ ． ２ ２ ２ ． ０ ２
党的十 八大报 告明确 指 出： “ 鼓 励多 渠道 多形式就 业 ， 促进 创 的本质和 规律 ， 掌握创 业 的基 本原理 和方法 ， 成 为具有 长远 的战
业带动 就业 ” 。 这是社 会关 于促 进和 扩大 大学 生就业 发展 战略 的 略 眼光 的创业 者 。 重要 内容 ， 是新 的经济 形势 和社会 就业情境 下实施 积极 就业政 策 （ 二） 系统 的创 业教 育体 系 首先 ， 百森商 学院在 系统整 合 、 全 面发展 理论 的指 导下 ， 为创 业 者的 培养建 立 了合理 的创 业 教育课 程 体系 。包括 从创 业者 的
、
百森 商学 院创 业教 育 的特点 分析
（ 一） 战略 性 的创 业教 育 目标
“ 创 业革命 ” 在全 美兴起 之初 ， 便 得到 了“ 功利性 创业 教育” 人 码” ，和有关 创业 的社 会知识 进行 了整 合 ， 将 科学 教育与 人 文教 士 的热 烈响 应 ， 在美 国 的很 多高校 悄然兴 起 了一股立 足于 以“ 快 育 、 智 力教 育与情 商 教育进 行 了整合 。 将 创业 教育 知识与 自然科 速培 育 成功 的创业 者 ” 为 目标 的研 究活 动 。 这 时百森商 学 院的一 学知识 、 人文社 会科 学知识 、 法律 知识等 融合起 来 ， 培养 创业 者的 位 教授应 时 提 出了与之 相 反的创 业教 育 目标 ， 即“ 设置 创业遗 传 综合 能力 ， 以适 应瞬 息万变 的创 业环 境 。 代码 ” ， 以打 造 出“ 最具有 革命 性 的创业 新生代 ” 为 目的的创 业教
美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示
Vo l.28No .10Oct.2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第10期(上)2012年10月1947年,哈佛大学开设了《新创企业管理》课程,开创了美国创业教育的先河.经过了60多年的不断沉淀和发展,美国创业教育积累了丰富的创业教育经验,形成了比较成熟和完善的培养体系,并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范.据不完全统计,美国已经有1600多所学校开设了与创业有关的课程,课程总数达到2200门以上,创业研究中心达到100多个[1].在中国,清华大学主办的“创业计划大赛”于1997年拉开了中国高校创业教育的序幕,因为我国高校创业教育起步比较晚,因此存在许多不足之处.本文通过分析美国创业教育培养体系,对美国创业教育的成功经验进行借鉴,为我国创业教育的发展提供一定的参考依据.1创业教育的内涵在很多人的观念里,创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司,而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动.这种理解具有一定的道理,但存在一定的片面性,缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵.“创业教育”概念的首次提出是在1989年,由联合国教科文组织的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的.但随着相关研究的进一步发展,创业教育的概念赋予了它新的内涵,但是众多学者比较一致的认为:创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体,培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质,使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动[2].2美国创业教育的特点2.1良好的创业教育氛围美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式,而是一种高校优良传统的沿袭,是一种内在校园文化精髓的传递和诠释,是一个学校与生俱来的“遗传代码”.因此,在高校管理者的眼中,营造创业氛围也就是打造校园精神.如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号,仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出:教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位.同时,媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂,《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名,排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况[3].2.2有效的资金来源途径创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持,多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障.从总体上看,美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面:(1)美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金,用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展.(2)著名校友和创业成功者对于学校的资助.美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来,对学校有深厚的感情,因此乐意将自己美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示罗梅(钦州学院外国语学院,广西钦州535000)摘要:“它山之石,可以攻玉”,本文通过对美国创业教育进行剖析,借鉴美国创业教育的成功经验,并结合我国高校创业教育存在的不足之处,对我国高校创业教育提出建议,意在优化和完善我国的创业教育,进一步的推动我国高校创业教育的发展.关键词:美国高校;创业教育;特点;启示中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)10-0134-03基金项目:2011年广西教育厅科研项目(201106LX541)阶段性成果１３４--. All Rights Reserved.的创造的一些财富捐赠给自己的母校,这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证.(3)公益的基金会创设的资助基金.如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持.2.3优质的创业教育师资队伍美国的绝大多数高校,都有自己专职的创业教师,他们教授与创业教育的相关课程,组织与创业相关的实践活动.在这些老师中,不少老师具备相关的创业经历,对创业有比较深刻的认知,还有一些老师担任公司的咨询顾问,因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉.一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师,通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯.除此之外,“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动,加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流,有效的促进了创业教学水平的提高[4].2.4完善的教学课程体系美国拥有完整和规范的创业教育教学体系,整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学.而涉及的创业课程众多,我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结,最后分成了四个类别的课程:创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质[5].这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策,产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼,通过系统的学习,使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识.2.5健全的创业咨询平台美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台,有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来,而有的则是通过创业智囊团的形式创建,无论是哪种形式其实质都是相似的.在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导,这些专家主要是由学校多位资深的老师组成,涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域,同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中,目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等.2.6丰富的创业课外教育活动创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分,是创业教育教学的实践延伸,它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境,使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力.各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动,创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等.通过这些活动的举行,有效的丰富了创业教育的理论学习内容,同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸,在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题,全面提升学生解决实际问题的能力,进一步的提高学生创业的综合素质.3中国创业教育存在的主要问题在国内,由于高校创业教育起步比较晚,因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方.主要表现在以下几个方面:(1)创业的观念淡薄.受到传统观念的影响,许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择,而不会主动选择创业作为就业的途径,缺乏创业的内在自发感,进而导致创业驱动力不强.(2)创业教育定位的错误.国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动,并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育.(3)创业基金来源渠道狭窄.众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道,虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助,但是数额非常有限,能获得资助的项目还很少,造成了多数项目的流产.(4)师资力量比较薄弱.很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授,他们基本都缺乏创业实践经历,很多知识只能停留在书本层面,实践性较差.(5)教学体系不健全.多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行,没有形成比较完整和全面的教学体系,缺乏系统性.(6)缺乏创业咨询途径.学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题,但是面对问题不能得及时的指导和咨询,缺乏解决问题的建议,影响了创业活动的顺利进行.4美国创业教育对中国创业教育的启示4.1提升创业意识、营造创业气氛１３５--. All Rights Reserved.学校、社会、政府都应该齐心协力,通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围,改变传统的就业观念,加强学生创业意识的培养,使创业意识逐渐的融入到学生的思维中.使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题,更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力,提高学生综合的创业素质,以应对未来复杂多变的人才竞争市场,进而能主动的参与到创业活动中去,认知创业并不是就业最后的无奈选择,从而增强学生创业的主动性和积极性.4.2完善和优化创业教学体系充分的考虑国内高校的实际情况,要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求,同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践,构建、完善和优化现有的创业教育教学体系,使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制,真正的符合国内高校的实际情况和真正需要,使创业教育教学质量不断的得到提高,全面的推进创业教育事业的发展,为创业活动提供扎实的智力保障. 4.3增加政策和资金的扶持良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标,而资金是创业活动的垫脚石.相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规,使创业学生的权益得到保障.同时,应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶,使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象.需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制,指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管,避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程.4.4提高创业教师师资水平人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平.由于我国创业教育的起步较晚,没有形成完善的创业教育人才培养体系,优质师资比较匮乏,绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师.因此,相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制,通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平.同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍,对学生进行言传身教,把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生.4.5全面提升学生创业实践能力首先,高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作,给学生创造更多的实习和实践的机会,使学生了解和熟悉公司企业的运作流程,提升创业实践能力.其次,学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织,丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用.最后,高校还可以通过政府、企业的投资,建立起学生创业孵化园,给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境,使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践,有效的培养创业的竞争力.———————————————————参考文献:〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育,2009(11):94-96.〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009(10):9-10.〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the21st Century[J].Journal of Leadership& Organizational Studies,2007,13(4):1-11.〔4〕Siok San Tan,C.K.Frank Ng.A Problem-based Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48(6):416-428.〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究,2007,34(5):59-63.１３６--. All Rights Reserved.。
美国百森创业教育的特点及其启示
独具匠心地在百森商学院开始尝试创业教育， 培养
适应创业革命需要的创业型人才。
“ 创 业者” 课程教学内容， 主要阐述创业者应 基本素质， 具有的 分析创业团队在成功创建风险 企 业中的 重要作用，以 及创业者们应当如何处理在组
万方数据
美国 百森创业教育的特点及其启示 建新型风险团队 时会遇到的 关键性问 题和障碍。
本是证 明一个人 的事业 心和开 拓能 力 的 “ 创业 护
和２ ０ 世纪的 工业革命。
蒂蒙斯所 预感 的 “ 静悄悄 的大 变革 ” ，指 的是
照” 。显然， 百森 商学院的创业教育理念与联合国 教科文组织提出的 “ 第三本教育护照”观是一致
的。
“ 创业一代的 兴起与传统产业的衰退” 。蒂 蒙斯的预 感不仅 很快成为现实，而且被许多研究者 所证实。 麻省理工学院的大卫・ 伯戌 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｂ ｉ ｒ ｃ ｈ ） 在１ ９ ７ ９ 年发表了颇具创新性的论文 《 工作创造过程》（ Ｔ ｈ ｅ Ｊ ｏ ｂ Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｏ ｒ ｃ ｅ ｓ ｓ ） ， 提供了 具有划时代意义的研究
业 革命” 。蒂蒙斯的前瞻性不仅预见了这场变革， 而 且悟出了 “ 创 业教 育”的新 思路。当 绝大多 数高
校都还致力于为大企业提供人力资源时 ，蒂蒙斯便
够促成高发展 潜力企业的 创建， 如何充分发掘自 己 的 创造性才智，如 何制定个人 创业计划， 如何模仿
成功创业者的行动 、 态 度 、习惯 和战略。
这种变革 ， 许 多人 视而不见 ， 见 而不究 ， 更 不会以
前瞻性的视角联想到教育创新。然而，以蒂蒙斯教 授为代表的远见卓识者， 敏锐地预感到 印 年代后
期 的美 国正处在一场 “ 静悄悄的大变革”中 。他还 认为这种变革对 ２ １ 世纪 的影响将等 同于或超 过 １ ９
美国百森商学院创业教育的特点及启示
美国百森商学院创业教育的特点及启示摘要：创新和发展作为这个时代的主旋律，一直引领当代众多高校的发展方向。
2002年开始试点起，我国的创业教育已走过了10年历程，起步晚，但取得了一定的理论和实践成果，但在实施过程中出现普及程度低、内容形式单一等问题。
美国百森商学院作为创业教育的开拓者，以独特的创业教育理念、创业教育课程和教育教学方法使创业教育取得了让世界刮目相看的效果，对我国正处探索阶段的创业教育有极大的借鉴作用。
关键词：美国百森商学院；创业；创业教育哈佛大学校长陆登庭（harvard president neil l. rudenstine）在北京大学讲坛上曾说过：“在新的世纪，一种好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求和更具有洞察力，成为更完善、更成功的人”。
高校学生的创业能力是一个国家经济发展的不竭动力，是一个民族兴旺的保证。
高校学生的创业能力维系着一个国家经济发展的命运，一个民族的兴衰。
在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临着难得的创业契机。
所以创业教育的全面开展不仅关乎高校自身发展，更是人才竞争战略中取得胜利的关键。
在开展创业教育的各高校中位于波士顿市郊的美国百森商学院以其独特的创业教育理念、创业教育课程和创业教育教学方式而遥遥领先于其他国家。
本文在借鉴该校创业教育成功经验的同时，结合我国高校的自身条件，讨论怎样将我国创业教育真正地落到实处，办出特色，办出效果。
一、美国百森商学院创业教育的特色（一）独特的教育理念是创业教育发展的基础在美国百森商学院，创业不仅仅是一门学科，它更是一种生活方式。
他们认为，创业精神是一种思维、推理及行动方式，其核心是创造或识别机会，并抓住机会的能力。
创业，简言之，就是“创造事业”。
不同的学科领域对“创业”定义不经相同。
而美国百森商学院百森商学院的一位教授认为，适应“创业革命”时代的大学创业教育，应当着眼于为美国高校大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。
美国高校创业教育课程启示
美国高校创业教育课程启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点:(一)创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心;1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门(Solomon)等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所［1］，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程［2］。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
(二)美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等。
2.各大学创业课程各有侧重。
主要体现在以下几个方面:哈佛商学院、百森学院、哥伦比亚大学、斯坦福大学等设立的创业教育计划都属于综合性的;麻省理工大学、仁斯里理工大学、加利福尼亚大学伯克利分校等高校的创业教育则着重高科技创业;印第安纳大学伯明顿分校、科罗拉多大学波尔德分校强调的是新企业创立和创新领域;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划主要方向是大型机构创业和创新、生命科学应用等;路易斯安纳州立大学主要面向连锁经营、家族企业以及妇女创业等。
最新-美国创业教育经验及启示 精品
美国创业教育经验及启示摘要美国作为当今世界上创业教育的大国强国，创业教育体系已相对完善，其创业教育形成的先进经验十分值得我们借鉴学习，同时这对建立适合我国国情的创业教育体系也非常必要。
本文以此为出发点，在归纳美国创业教育特点、经验的基础上，进一步总结了美国创业教育对我国深层次开展创业教育的启示，以供相关部门参考。
关键词美国；创业教育；特点；经验；启示2017年我国大中专院校毕业生累计已达到1400多万，再加上去产能消化的分流职工以及新增就业的农民工，我国就业形势依旧十分严峻。
虽然目前我国经济持续健康发展，但每年要消化如此如此庞大的就业人群仍然十分困难。
特别是在目前经济增速放缓，进入新常态的大形势下，以创业带动就业，进一步形成全社会大众创业，万众创新的局面已成为破解就业难题的主要出路之一[1]。
尽管国务院及地方政府出台了一系列支持创新创业教育发展的政策，但从总体来看，我国的创业教育仍处于初级发展阶段，创业教育体系还没有完全形成[2]。
美国作为当今世界上创业教育的大国强国，创业教育体系已相对完善，其创业教育在发展过程中的先进经验十分值得我们借鉴学习，同时这对建立适合我国国情的创业教育体系也有非常必要。
一、美国创业教育发展背景及历史沿革二次世界大战结束之后，受凯恩斯经济理论的影响，美国企业界和学术界专家们一致认为解决美国就业问题的关键在于维持大型企业的发展。
但70年代新自由主义经济学逐步成熟并实践应用之后，美国的经济的发展开始出现了新动向。
特别是在中东石油危机爆发之后，美国长期出现通货膨胀、经济停滞的局面。
受其影响，大型企业为了维持发展，不得不进行大量的裁员，工人失业现象日趋严重，1973年当年失业率就超过了10，从而也引起了严重的社会问题。
然而也就在这一阶段，美国中小型企业，尤其是创业型中小型企业开始异军崛起，并向美国社会提供了大量的就业岗位。
至80年代初期，中小型企业提供的就业岗位已超过了3400万。
美国大学的经典创业教育模式_活在创业精神中_以百森商学院为例
供水装置等，产生了较大的经济和社会效益。
这些科学研究大大促进了实践教师的教学水平，实践教学内容得到了丰富，实践教学手段和实践教材得到更新。
教师及时将科研成果转化，更新和开发了综合性、设计性、创新性实践项目２７项，自主新研制开发实验设备３５台（套）；２００９届学生毕业设计来自于教师科研和企业生产实际的课题比例为１５．７３％，有效促进了实践教学。
（２）科研促进学生科技创新活动的开展。
教师利用科研成果对学生开展科技创新活动，学院每年资助本科生的创新实践，近３年平均每年资助支持１２２名学生，学生获得２００９年全国三维数字设计大赛全国一等奖１项、省级机械创新等大赛奖励１８项，发表论文（专利）９篇，增强了学生的创新能力。
五、取得效果通过机械类专业实践教学体系与内容创新，以及“三个结合”的有效促进，实践教学取得的总体效果有如下。
１．创新了实践教学体系与内容。
在３个平台上确定的１９９个实践教学项目中，综合性、设计性、创新性的实践占实践总量的５６．８％，突出了学生机械工程应用实践能力、创新精神和综合素质的培养。
２．通过采取优惠政策、进修和内部培训等措施，逐步形成了一支素质优良、结构合理、实践教学水平高、科研能力较强的实践教学师资队伍。
３．加强学生的开放实验、创新实验和科技活动。
实验室实行全面开放，开放实验室所占比例、对学生的覆盖面高；通过”三个结合“，更新和开发了综合性、设计性、创新性实践项目，学生毕业设计来自于教师科研和企业生产实际的课题高，学生获得了多项省部级以上竞赛奖励。
４．随着机械学科以及国家级和省级特色专业、精品课程建设的带动，以及省级优秀金工实训中心和机械基础教学示范实验中心的辐射和示范作用，实践教学质量不断提高，促进了招生与就业的良性循环，目前机械类专业在校本科生达３１００余人，处于学校首列，近３年毕业生一次性就业率均在９５％以上，在国内包装机械领域的实践教学特色优势明显。
参考文献：［１］杨金林，陈元斌，张群艳，等．机械基础实验教学改革与探索［Ｊ］．实验室研究与探索，２００７，２６（２）：７３－７５．［２］郑蓓蓉．改革实验教学培养创新人才［Ｊ］．中国高教研究，２００２，（２）：８９－９０．基金项目：湖南省教育厅基金资助重点项目（湘教通［２００８］２６３号－１２０），国家级机械设计制造及其自动化特色专业建设项目（ＴＳ１１６２８，教高函［２００９］１６号）----------------------------------------------百森商学院坐落在美国波士顿市以西十四英里的百森公园内。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。