注重班级文化建设 发挥全面育人功能

注重班级文化建设发挥全面育人功能团风县团风小学汪俊“人在创造环境的同时，环境也在改造人。

”一个宽松、整洁、舒适，充满人文气息的学习场所能给学生以安静、激励、温暖和愉快。

班级文化作为一种环境教育力量，直接有力地影响、改善和调节校园文化的大环境，提高学生的涵养素质品位，对学生的健康成长有着巨大的影响。

班级文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。

加强班级文化建设，不仅是学校育人的需要，也是时代的需要，社会的需要。

教室，作为学生学习文化知识的场所，更是重要的育人摇篮，匠心独具的班级文化建设对于学生的成长和发展有着重要的潜移默化的作用。

班集体是一种文化，学生人格在班级文化中得以建构。

良好的班级文化一旦形成，就会产生巨大的力量，就会加速班级的快速发展。

作为新时期的班主任，抓好班级文化的营造，让学生作为完整的一个人在班集体中得到全面的发展，发现自我，塑造自我，是我们的首要任务。

以下，我就本班班级文化建设谈几点粗浅的认识。

一、确立班级目标，引领师生攀登目标。

班级作为一种社会组织不但有自己的文化，而且有自己的形象。

班级形象是指一定文化背景下的学生对班级内在精神和其外显特征的感知而形成的总体形象。

可以说班级形象是班级文化在学生头脑中的综合印记。

在班级文化正式形成之前，班级形象和班级文化的互动性是很明显的，因此，班主任应依据班情设计合适的班级目标形象，以此作为促进健康班级文化形成的有效手段。

与此同时，随着目标班级形象的逐步落实，其中的某些内涵又可以升华为班级文化的主要要素。

班级首先要确立奋斗目标。

班集体要达到的一个指标，它包括学习、纪律、卫生、道德、班风等分目标。

一个善于抓班级管理的班主任一般会和学生一起制定班训。

班训就是班级管理的总目标。

如有些班倡导“团结、进取、勤学、乐思”的精神，并以此作为班训，指引该班同学向更高、更远的目标冲刺；或培养、形成“团结、互助、勤奋、向上”的班集体；或把班级建设成一个在“德、智、体、美、劳”等各方面都处于年级前列的优秀班集体；或把班级建设成一个“团结奋斗、自强不息，有活力，具有高度凝聚力”的班集体。

这些目标都可以用标语的形式写出来，或张帖在教室的醒目位置，或作为学生的座右铭张贴在学生的课桌上。

二、加强制度建设，构建有序管理机制。

有什么样的制度就有什么样的人，有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生，就有什么样的道德观、价值观，甚至人生观、世界观。

班级制度文化作为班级文化的内在机制，是班级正常秩序得以维系的保障机制。

俗话说：“不依规矩，无成方圆”。

班级虽小，但也应遵循教育规律。

据教育方针和教育法规，围绕培养“四有”新人这个核心，建立和健全各种规章制度。

在制度的建立过程中，应充分发扬民主，经过师生充分酝酿和讨论，最后才以条文的形式定下来。

班级的规章制度要体现三个特点：一是全：规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循，如班干部管理制度、一日常规管理制度、行为习惯管理制度等；二是细：内容具体明确，操作性强；三是严：纪律严明，赏罚分明。

我们经常在班级规章制度中出现几不要、几不准等等。

似乎只有运用这些冰冷强硬的字眼，才能保证制度的严肃性，才会取得实效。

这其实也是对学生的不尊重、不平等。

这并不是文字运用问题，而是一个观念和思想的问题，需要深刻思考和研究。

因此在规章制度制定时，首先我们把一些充满温情、关爱、希望的字眼运用到制度中来。

就如结合学校德育工作，我们每个星期要开展文明班的评比。

这对班级、学生而言，是从另一层面的锻炼与提高，也是考验班级凝聚力的有效手段。

学生来说，更是养成一种良好行为习惯的好时机。

第二，所订制度切实本班情况，有计划地解决学生的突出问题，可操作性尽可能量化，从各方面客观指导和评价学生的品行和学习。

根据班级的特点以及学生的实际情况，共同确立了努力的目标，制定相关的公约，以此来约束学生的行为，从而达到既定的目标。

亲切随和的制度，班级每一个学生都能乐意接受，并能自觉遵守。

但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化。

为了保证制度的贯彻落实，有必要建立一个完善的管理网络。

如对班级的德育工作，成立以班主任挂帅，常务班长负责，值日班长参加的管理小组，负责管理和指导学生的一日生活制度，贯彻落实《行为规范》。

在抓好制度实施的过程中，我们应注意以下两点：一要对学生加强宣传，使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的作用，以使制度得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为；二要积极创设条件，使规章制度能够更快、更好地实施。

有些班级只有班主任的积极性，学生干部的积极性，学生“能人”的积极性。

这样的班级不是一个很有凝聚力的班级，我们要使每个学生都可以在集体中找到一个适合自己的位置，担负一项具体的工作，使人人都为集体作贡献，人人意识到自己是集体中不可或缺的一分子，培养学生多层次的角色意识，确保班级每位同学人人都能有“一官半职”。

培养形成思想的理念：“人人为我，我为人人”，“一人为大家，大家为一人”，“一人为全班，全班为一人”。

三、精心装点教室，营造积极学习氛围。

班级的文化建设对于学生的养成教育也起着不可估量的作用。

学生的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。

优化教室环境，是创建班级文化的基础。

整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。

教室是学生学习生活的主要场所，因而对教室的布置不可忽视。

教室的布置是班级文化的重要组成部分。

因而我们在布置教室时不要有随意性和盲目性。

一要注重审美的要求，比如说墙壁报的设计，在形式上注意与教室环境的相配，注重映衬美；二要精心选择内容，如在教室的两边张贴名人名言，激励学生求知；张贴班训，让全班学生学有目标；悬挂国旗增强爱国情感，办黑板报一展学生之长，增设读书一角，营造读书氛围。

班级文化建设水平愈高，班级向心力、凝聚力和群体意识就会得到不断加强。

我们可以把班级管理浓缩成这样几个字：静、敬、劲、净、竞。

即教室要安静，对师长要尊敬，卫生要干净，在学习上要有干劲，互相之间要展开竞争。

这五个醒目的大字张贴在教室的墙壁上，就能激励学生向着目标冲刺；三要注意其阶段性和稳定性。

带制度性的一般要具有稳定性，我们不能随意更改，而黑板报、书法展之类的就要时时更新，如果一月半载不变，就会给人走形式主义的的感觉，也会给学生带来以不求上进不求创新的消极影响。

班级环境文化建设，应调动学生的积极性。

应在充分调动学生的参与积极性的前提下，带领全班同学，用自己的智慧的双手来布置教室，使学生在建设班级文化中受到锻炼，受到教育。

我们在班级建设中提倡学生全员参与打造班级文化，共同出谋划策，让班级成为学生展示才能的舞台、静心阅读的书房、温馨和谐的小家。

让所有的学生在班级里体会亲情、在班级里养成习惯、在班级里学会竞争、在班级里懂得服务。

让学生觉得“自己是班级的主人”。

如，开展教室设计、布置的比赛，发动每一个学生都动手设计布置方案，集思广益，然后，再根据学生的设计方案去布置教室。

班级的环境文化建设，应办好班级文化栏目。

这是教室布置的主要内容，是“班级的眼睛”。

它既是班级环境文化建设，又是班级文化建设。

文化栏目的内容和形式可以多种多样，比如，可选名人感人故事，国内外近期的最重要新闻报道和学生中涌现的好人好事，介绍科学常识或独特有效的学习方法。

内容上，要着重体现班级精神文化建设，要适合营造良好班风形成发展的要求，尽可能起到对学生的宣传教育作用。

心理学认为每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而板报则给学生提供了一个施展才能的广阔舞台，极好地培养了学生的创造个性。

这跟新基础教育理论中班级新模式的构建“建设班级文化，把创造个性的任务还给学生”的要求是相符合的。

班级的环境的文化建设，应安排好班级的墙角布置。

一个班级的墙角也反映了一个班级的精神面貌。

为了使班级墙角具有观赏性、实用性，充分发挥它的作用。

班主任在布置墙角前应调动学生的主动性发挥个性特长，布置图书角，绿化角，卫生角，学生作品展等，让同学一起参与布置，参与管理。

这样既培养了学生的班集体观念，又增长知识，提高了学生的动手能力，这对加强班级文化建设起到了一定的促进作用。

四、打造精神文化，创设和谐育人环境。

“没有爱，就没有教育”。

班主任应跟学生打成一片，建立一种新型的平等的师生关系，被学生和班级文化所接纳。

这就要求班主任能用真心去爱每个学生，在“差生”和“优生”之间摆正爱的天平，促进学生的健康成长。

从尊重学生，关心、体贴学生为起点，致力发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，让学生“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。

1、以“谈心”为桥梁。

班主任还应多跟学生谈心，缩小跟学生心灵间的距离，积极了解学生的心理动态，对症下药解决班级中存的问题，真正实现师生间的“动态生存”，实践证明，如果师生间心息相通，学生间团结进取，那么这个良好的班级体就是锤炼并完善一个人性格的熔炉。

2、以“信心”为动力。

搞好班级精神文化建设，还要让学生对班集体充满“信心”。

学生的主要任务和在学校的主要活动是学习，要围绕这一主题确定班集体的努力方向。

及时动员全班学生提出一个催人奋进的目标，让学生鼓起勇气、充满信心，向新的目标奋进。

组织全班同学进行大讨论，制定具体的班级制度，号召学生用制度约束自己。

做任何一件事情，如果学生没有目标，他们往往缺乏兴趣和热情；而一旦让他们投入其中，他们自然表现出对事情的关切和热爱。

3、以“活动”为途径。

一个班级精神文化的建设并不是靠说教说出来的，而是要用各种活动带出来的。

作为班主任，还要不失时机地组织班会活动，让全体学生畅所欲言，针对班集体的重大问题进行讨论，形成正确的班级舆论，这对班级的每个成员都有熏陶、感染和约束作用，对集体也是一种“凝聚剂”。

心理学研究表明：不经过学生个人亲身经历和体验，要想把规范的道德准则变成学生的道德行为是不可能的。

因此，班主任不仅要在班内弘扬正气，交给学生真善美的标准，而且还要创设更多的生活情景，让学生有更多的机会去认识、参与、体验各种德育活动的“过程”，在活动中唤醒自己、反思自己，在活动中丰富、积累自己的道德素养，在活动中感悟，领会运用。

学生“亲身经历”的“活动”多了，老师讲的“大道理”在实际中就得到了具体的体现，学生自己的见解也得到了相互印证，获得了解决实际问题的方法，体验了成功的喜悦，从而将德育要求内化为自己的实际认识，转化为自己的实际行动。

“活动”应成为班级精神文化建设的主要方式和手段。

五、注重仪表美，增强师生的亲合力。

班级物质文化不仅包含教室内的环境布置，还体现在师生的仪表上，两者都具有“随风潜入夜，润物细无声”的隐性教育功能与教育效果。