班主任工作中与学生个别谈话的技巧

班主任工作中与学生个别谈话的技巧和策略

班主任在班级面前的思想工作很重要可以净化和激励一个整体但教育是师生间情感和理性互动的复杂过程。许多情况下个别交谈的效果往往比公之于众好个别的思想和感情的交流总是更能打动人心亲其师”方能“信其道”。尤其是当学生犯了错误或受到了挫折班主任切不可一味凭主观判断在全入面前进行教育这样就很容易一下子关上了这个学生的心灵之门以后再难开启。班主任应及时与与之进行个别交谈从中了解原委和思想认识并找出教育的最佳契机和有效方法。个别教育是学生工作必不可少的一个环节。然而许多班主任却忽视它认为一对一效率太低或者觉得难度太大交谈时眼前的学生不是沉默

不语就是一问三不知甚至出言不逊令人不知所措个别交谈能顺利地进行并产生良好的教育作用有许多前提条件。教育的力量不只来自班主任的口头能力更来自于亲密、和谐的师生关系来自于教师为人师表的一言一行和高度责任感还来自对当代中学生心理特点的把握和恰当的交谈策略的运用。

一、师生关系是学校最重要的人际关系良好的师生关系是有成效的个别交谈的重要的前提师生关系的好坏对学生的学习动机、兴趣、学习态度以及个性的成长都有明显的作用。良好的师生关系应具有以下的心理特点相互尊重、相互信任。尊师使学生产生敬慕和效仿之心班主任尊重学生应不分“优生”还是“差生”。即使学生犯了错误也应给予真诚的信任相信他们能改正错误成有有用之才。心理相容感情相通。师生间存在亲切之感才能进行深入的交流班主任对学生友善、关心和爱护使他们敢于敞开心扉。心理认同彼此期待。针对学生喜欢什么样的教师的调查表明得票最高的是“理解学生的老师”。班主任只有乐于接受学生的意见学生才乐于接纳老师的教导并产生积极的期待

心理老师很在乎我的表现我今后要这个学生渴望我的肯定和指导

我今后须……”

二、身教胜于言教班主任应是班集体的榜样

教师的学识广博谈吐不俗学生因为佩服也就勤奋好学教师遵纪守法

严于律已学生善于模仿也会加强自律遵守校规校纪教师各项活动积极参加学生看在眼里也乐于参加班集体活动并提高自已的集体荣誉感。因此班主任必须谨言慎行以身作则方能发挥自已在教育中的作用。

三、班主任应掌握个别交谈时学生的心理状态采用不同的交谈策略

揣测心理。被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复杂不知是“喜”是“忧”。他们都十分注意班主任的表情、语气和动作。此时班主任应马上坦诚谈话的目的不要绕圈子以利于交谈的进行。惶恐心理。学生不知班主任将如何发落自已情结紧张、激动、惶恐不安甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态话语要自然、风趣和热情。一开口不宜把问题说得太重以免学生不知所措。防御心理。后进生一有风吹草动往往立即产生“防御心理并想好了对付的办法。这部分学生“抗药性”较强不宜“强攻”。可先以真诚的态度肯定其身上的闪光点消除学生的顾虑和防御心理随后切入正题。对立心理。如果师生关系平时较紧张或学生对错误尚无认识容易产生抵触的对立情绪误以为班主任喜欢“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的处事态度多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响同时注意倾听学生的有肯定不宜全面否定。轻视心理。学生对个别交谈产生轻视心理的原

因或者因为某班主任在他心目中威信不够或者是经常挨批而产生的“疲态效应或者是学生“破罐子破摔认为谈话也无挤于事。此时学生昂着头不看老师或东张西望不愿正面回答问题。班主任应耐心分析其中的原因对症下药切忌烦躁更不能严词苛责嘲讽。体罚或打击学生。可联合其它科任老师或家长对其共同教育。沮丧心理。学生平时表现较好自尊心较强偶犯过失

容易产生沮丧心理。表现为情结低落垂头丧气心理沉重。班主任要重在开导、顾励及时地表示信任使之增强进步的信心。教师不宜重棒打下使其自尊心丧失。期待心理。学生近期表现良好往往期待肯定的表扬。特别是主动找老师谈话的学生这

种心理最强烈。班主任要善于利用学生的期待心理充分肯定进步并指出不足之处利于他们今后进一步成长。个别交谈这种教育手段使用得法班主任在班级工作的开展中将如鱼得水。不仅在学生出事情时才找他们谈话师生间平时也应进行思想和感情的交流最重要的是班主任应不断加强自身的能力素质

好效应。