德育及心理健康教育主题班会优质课评选情况总结

德育及心理健康教育主题班会优质课评选情况总结

一年一度的德育及心理健康教育主题班会评选在老师们的踊跃参与中顺利结束。今年班会活动课是以说课的形式呈现的，每一次的评选都不是旧的重复，每一次都有新的内容，我们在关注结果的同时，更加关注所经历的过程。一堂堂来自一线班主任精心打造的精品主题班会课给评委老师们留下了深刻的印象，通过活动体验点亮学生的智慧，使虚性的德育被实化。总的来说本次主题活动课的说课展示有以下四个明显的特点：

1、交互式电子白板的应用使课堂更灵活，活动过程更流畅。大部分参赛教师能够熟练运用电子白板，课堂容量大，直观性强，充分发挥白板在情境设计、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、协作学习和激发兴趣等方面的作用，但部分教师只是停留在基本操作和浅层的使用上，希望各校强化培训，在深层次的使用上多下功夫。

2、选题多样化。主题的选择贴近学生而且切入点小，选题直面学生的生活，选取的话题既有普遍性、又有针对性。以往我们一谈到德育主题班会，就离不开孝敬父母、感恩教育等，今年有所不同，老师们从不同的视角，结合自己的班情、学情，有针对性地选题。例如从关注细节的《我有一双明亮的眼睛》、《爱护花草树木》、《我和同桌》、到体现大爱无疆、团结协作、快乐成长的《爱能创造奇迹》、《关爱他人》等等。细节往往最能感动人，它包含了育人者的教育智慧和教育艺术，可谓百花齐放，百家争鸣，令人耳目一新。此次主题班会不拘一格，形式多样，能够从学生的实际出发，针对学生的年龄特点，采用学生易于接受，易于表现的形式来体现主题，使学生在积极参与中明理、反思、内化、导行，解决了是什么、为什

么、怎么办的问题。

3、活动的设计切合学生的实际，即“上扣纲要，下联实际”，活动的过程充分体现了主题，体现学生活动的自主性，学生能积极主动地参与，在活动中得到体验，从说课老师的课堂反思效果来看，学生有发现，有收获，参与度高。

4、充分体现教师的主导作用（包括显性指导和隐性指导），引导点评适时、恰当、精当，教师自始至终关注并融入活动中，体现新型的师生关系，（高效和谐，以生为本，思维对话），能妥善处理活动中提出的问题。能恰当处理好教师的主导地位与学生的主体地位之间的关系，既不“满堂灌”也不“靠边站”，而是教师及时地引领，巧妙地点拨，层层深入，达到预期的目标。

例如：金晖学校的曹振芹老师的《我有一双明亮的眼睛》一课，精心设计了欣赏动画----体验近视的苦恼；看图片和做游戏------感受眼睛的重要性；看眼保健操视频------启发学生要保护眼睛，预防近视；填写健康卡----监督好自己的行为等四个学生乐于参与的体验活动。其成功之处在于引导学生去思考感悟，没有居高临下的宣讲，没有煽情表演，更没有群情激昂，流于浮华，因为过度的准备和彩排只能失去课堂上应有的真实。

总之，当一堂堂鲜活的主题班会呈献给我们的时候，仅从说课中我们还无法领略其全貌，但行走其间，我们起码会嗅到来自一线的原生态的气息，阳光的味道。

当然，这次的说课展示也良莠不齐，存在一定的问题，由于老师对活动的形式过分在意，往往造成对主题内容的漠视，主题和形式形成了两张

皮。激情有余，理性不足，往往是好看而不耐看，咋一看，有模有样，有板有眼；细一品，经不起咀嚼，更经不起推敲，再如活动目标的确定普遍存在过于抽象和笼统、过于理想化、忽视了对不同类型学生的目标引领，缺乏研究学生“具体个人”的意识等等。

问题存在的地方就是我们出发的地方。如何更好地利用主题班会这一学校德育工作的主战场来对学生进行有效地教育，让德育闪烁情感与幸福的魅力，让教育充满人性与智慧的光辉，这是每一位教师尤其是班主任老师所追寻的。下面分别就德育及心理健康教育主题班会课的基本要求提出如下建议：

一、德育主题班会

总的来说主题班会课应从“小、近、趣、实、新”入手。

（一）、小——课题小，以小见大。

也就是说主题的切入口要小，从一个侧面或一个点入手，避免面面俱到，处处涉猎，什么都想讲，什么也没讲到位。主题是班会的灵魂，有的老师愿意选一些大题目，且选题模棱两可，云里雾里不着边际。比如《阳光总在风雨后》、《生活像花儿一样》、《感谢有你》、《五星红旗升起的时候》、《挫折是成功之母》（该题目的措词也欠推敲）、《因为爱，所以爱》等等。班会课的范围很大，要旁征博引，运用大量的材料才能阐明主题。容量一大，会导致大而空，主题深化不了，给学生留下的印象也不深。如果缩小角度，课题尽量从小处着眼，效果反而会更好。例如北关实验学校的童梅老师选择了《爱护花草树木》、金岭中村完小的王伟平的《我和同桌》，都很切合学生的实际。

其次，主题的提炼要体现“以生为本”的教育理念，既能反应学生的活动实质，又能调动学生参与的积极性，就师生间所共同关心的话题展开交流讨论，当然啦，这种讨论首先是真实有效的，欲规范其言行必先触动其心灵，只有贴近学生心灵的话题才会令他们产生发自内心的共鸣，这种共鸣是有感而发的，是一种教师的引领达到一定程度而真情的流露，比如温家宝总理用大爱感动中国，我们每每看到他向灾区的孩子们问寒问暖的镜头时，总能由衷地泪流满面，真情不只是停留在激发感情的层面上，教师不能把课堂当成自己感情的宣泄场，大有“我煽，我煽，我煽煽煽，小样的，我就不信我煽不哭你”之势，要了解学生在想什么，怎么想，从学生中来，到学生中去。

再者主题需要深度地挖掘。在此以感恩教育为例，谈一下孝的最高境界。曾子说：“孝有三，大者尊亲，其次弗辱，其下能养”，尊亲即养父母之“心”。弗辱即完善自己，百善孝为先。养亲是养父母之“身”，不仅要养父母之身，还要养父母之心，扬父母之志和父母之智慧，这样才能真正让父母身心更快乐，生活更圆满。新时期孝的含义更加广泛，概括有三种，首先对父母孝，要孝敬父母；其次对国家忠诚，最后通过孝敬他人使自己的人格品行得到升华，这也是孝的最高境界，遗憾的是，没有一位教师引领到位，大多停留在“为父母洗一次脚”这样浅的层面上。再如《情系玉树》主题班会，让学生想到除了为灾区祈福之外，还可以做得更多，比如勤俭节约，为灾区人民尽绵薄之力，努力奋发学习，去探究自然，为人类与自然地和谐生存做出更大的贡献等等，这应当说是这节课的一点遗憾之处。