幼儿园教育活动设计(1)
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3.让学生看着苹果画
1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹 果，揭示主题
3.想像着画苹果
1.学生看、闻、摸苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果
2.看着苹果画
2.想像着画苹果
学生观察、感知、写生 学生观察、感知、验、想像创作
为主
为主
自主学习
体验学习、自主学习、创造性学 习
生动、较为活跃
民主、活跃、生动
教学效果 教具准备
一次就画出了最像苹果 的'苹果
第一次可能不像苹果， 第二百度文库就有点像了
一只苹果
第一次可能画得像南瓜，第二次 可能像梨，第三次画得才有点像 苹果
一篮子洗净的苹果
中国老师：知识本位，教师主体，注重预设
和控制，强调“教”的过程，关注学习结果， 凸现的是接受性学习，封闭性学习。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这 是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果 喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一 个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻 ，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干 净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过 去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置 任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请 大家在自己的本子上画上苹果。”
运动会、郊游。
幼儿园教育活动类型
（二）、按教育内容分
1、分科式教育活动六科：语言、计算、常识、 音乐、美术、 体育
2、综合主题式活动（单元主题活动） 模式：选择主题的依据
设计主题活动的流程
观察自己每天吃的菜肴－认识外部特征－画蔬菜、做蔬菜－展示 了解蔬菜的生长环境－蔬菜的分类
（如认识蔬菜）
了解蔬菜的营养价值－自制菜肴－品尝 种植蔬菜－播种、浇水等
游戏活动——自愿参加的、轻松愉快的一种 假想活动。
五、学习建议
淡化理论、重在实践，以应用为主。
教学形式采用“说课”、模拟、典型示 范、集中讨论、分析评价等，体现实用 性。
讨论
3、展望你心 目中理想的 幼儿园。
第一章 幼儿园教育活动概要
一、什么是幼儿园教育活动？
广义:教师以多种形式有目的、 有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活 动的教育过程。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同 学们，这是什么？……对，这是苹果，大家 喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但 是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而 且我们这一节课要学习画苹果。”
然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可 以画苹果了。”
苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画 得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
狭义（教学活动与游戏活动）
二、幼儿园教育活动特点
（一）广泛性和启蒙性 自然环境、社会环境 粗浅的、初步的、简单的启蒙知识，如数、 量、形 （二）趣味性和游戏化
（三）综合性和整合性 （四）动态性和潜在性
三、幼儿园教育活动类型
（一）按特征分
生活活动：进餐、饮水、睡眠、如厕 区域活动：角色游戏区、积木区、音乐区…… 教育活动：教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、
日本老师：以学生为主体，教学较为开放，
关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主 学习。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个
体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课 堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主 学习，情景学习，体验学习，探究式学习，个 性化学习。
三、幼儿园教育活动的类型
（五）其他形式的活动 1、全园活动 2、亲子活动
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术 课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画 苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些， 因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在 请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画 的。”
中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
我们想让幼儿得到什么？
——教学目标
通过什么让幼儿得到？
——教学内容
怎样让幼儿得到？
——教学方法
今天，教师的思考逻辑：
幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？
——那才是教学目标
通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到
什么？
——那才是教学内容
怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样获得？
苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜， 第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
分析
中国老师
日本老师
美国老师
教学目标
教 教学 过程
学
教 教学 方式
学
画苹果 1.导入新课揭示主题 2.老师范画
1.学生看老师画 2.学生仿画 讲授技法为主
接受学习、被动模仿
秩序井然、毫无生气 教学氛围
画苹果
画苹果
1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹 果，揭示主题
——那才是教学方法
讨论
1、回忆你的幼儿园，说说你对幼儿园的 印象。
讨论
2、描述你所知道的、当今幼儿园的一日 生活和教学课程。
幼儿园活动——为完成幼儿园教育任务而 设计与实施的儿童感兴趣的活动。
生活活动——幼儿园一日生活中的进餐、饮 水、睡眠、盥洗、入厕等，占幼儿在园的一 半时间。
教育活动——由教师依据目标设计组织的有 目的、有计划的活动。
幼儿园教育活动类型
3、按领域分类五大领域：语言领域、健康领 域、艺术领域、科学领域、社会领域
（三）按活动的组织形式分 集体活动 小组活动 个别活动
（四）按学习方式分类
1、接受式学习 2、体验式学习 3、探究式学习 4、合作式学习
故事
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子 画苹果：
幼儿园教育活动设计 与指导
学习目的
通过《幼儿园活动设计与实践》的学习，掌 握幼儿园的主要课程模式、教学方法、教学 手段、教师必备的教学技能，学会设计并组 织幼儿园教学活动，进一步提高综合运用教 育心理知识和技能技巧的基本能力，为直接 服务于幼儿园教育教学的实践奠定较为坚实 的基础。
传统教学设计的思路：
四、幼儿园教育活动与幼儿园课程
在不同的课程观和课程样式的支持下就会产 生不同的教育活动设计和实施状态。
课程理念的支持→不同面貌的教育活动 课程的探究与设计：课程专家、学科专家、
研究或管理机构成员以及教师共同担当。 教育活动设计：每一位教师所要面对和接受
1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹 果，揭示主题
3.想像着画苹果
1.学生看、闻、摸苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果
2.看着苹果画
2.想像着画苹果
学生观察、感知、写生 学生观察、感知、验、想像创作
为主
为主
自主学习
体验学习、自主学习、创造性学 习
生动、较为活跃
民主、活跃、生动
教学效果 教具准备
一次就画出了最像苹果 的'苹果
第一次可能不像苹果， 第二百度文库就有点像了
一只苹果
第一次可能画得像南瓜，第二次 可能像梨，第三次画得才有点像 苹果
一篮子洗净的苹果
中国老师：知识本位，教师主体，注重预设
和控制，强调“教”的过程，关注学习结果， 凸现的是接受性学习，封闭性学习。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这 是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果 喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一 个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻 ，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干 净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过 去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置 任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请 大家在自己的本子上画上苹果。”
运动会、郊游。
幼儿园教育活动类型
（二）、按教育内容分
1、分科式教育活动六科：语言、计算、常识、 音乐、美术、 体育
2、综合主题式活动（单元主题活动） 模式：选择主题的依据
设计主题活动的流程
观察自己每天吃的菜肴－认识外部特征－画蔬菜、做蔬菜－展示 了解蔬菜的生长环境－蔬菜的分类
（如认识蔬菜）
了解蔬菜的营养价值－自制菜肴－品尝 种植蔬菜－播种、浇水等
游戏活动——自愿参加的、轻松愉快的一种 假想活动。
五、学习建议
淡化理论、重在实践，以应用为主。
教学形式采用“说课”、模拟、典型示 范、集中讨论、分析评价等，体现实用 性。
讨论
3、展望你心 目中理想的 幼儿园。
第一章 幼儿园教育活动概要
一、什么是幼儿园教育活动？
广义:教师以多种形式有目的、 有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活 动的教育过程。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同 学们，这是什么？……对，这是苹果，大家 喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但 是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而 且我们这一节课要学习画苹果。”
然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可 以画苹果了。”
苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画 得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
狭义（教学活动与游戏活动）
二、幼儿园教育活动特点
（一）广泛性和启蒙性 自然环境、社会环境 粗浅的、初步的、简单的启蒙知识，如数、 量、形 （二）趣味性和游戏化
（三）综合性和整合性 （四）动态性和潜在性
三、幼儿园教育活动类型
（一）按特征分
生活活动：进餐、饮水、睡眠、如厕 区域活动：角色游戏区、积木区、音乐区…… 教育活动：教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、
日本老师：以学生为主体，教学较为开放，
关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主 学习。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个
体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课 堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主 学习，情景学习，体验学习，探究式学习，个 性化学习。
三、幼儿园教育活动的类型
（五）其他形式的活动 1、全园活动 2、亲子活动
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术 课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画 苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些， 因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在 请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画 的。”
中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
我们想让幼儿得到什么？
——教学目标
通过什么让幼儿得到？
——教学内容
怎样让幼儿得到？
——教学方法
今天，教师的思考逻辑：
幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？
——那才是教学目标
通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到
什么？
——那才是教学内容
怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样获得？
苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜， 第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
分析
中国老师
日本老师
美国老师
教学目标
教 教学 过程
学
教 教学 方式
学
画苹果 1.导入新课揭示主题 2.老师范画
1.学生看老师画 2.学生仿画 讲授技法为主
接受学习、被动模仿
秩序井然、毫无生气 教学氛围
画苹果
画苹果
1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹 果，揭示主题
——那才是教学方法
讨论
1、回忆你的幼儿园，说说你对幼儿园的 印象。
讨论
2、描述你所知道的、当今幼儿园的一日 生活和教学课程。
幼儿园活动——为完成幼儿园教育任务而 设计与实施的儿童感兴趣的活动。
生活活动——幼儿园一日生活中的进餐、饮 水、睡眠、盥洗、入厕等，占幼儿在园的一 半时间。
教育活动——由教师依据目标设计组织的有 目的、有计划的活动。
幼儿园教育活动类型
3、按领域分类五大领域：语言领域、健康领 域、艺术领域、科学领域、社会领域
（三）按活动的组织形式分 集体活动 小组活动 个别活动
（四）按学习方式分类
1、接受式学习 2、体验式学习 3、探究式学习 4、合作式学习
故事
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子 画苹果：
幼儿园教育活动设计 与指导
学习目的
通过《幼儿园活动设计与实践》的学习，掌 握幼儿园的主要课程模式、教学方法、教学 手段、教师必备的教学技能，学会设计并组 织幼儿园教学活动，进一步提高综合运用教 育心理知识和技能技巧的基本能力，为直接 服务于幼儿园教育教学的实践奠定较为坚实 的基础。
传统教学设计的思路：
四、幼儿园教育活动与幼儿园课程
在不同的课程观和课程样式的支持下就会产 生不同的教育活动设计和实施状态。
课程理念的支持→不同面貌的教育活动 课程的探究与设计：课程专家、学科专家、
研究或管理机构成员以及教师共同担当。 教育活动设计：每一位教师所要面对和接受