《四季更替》(六年级科学)

科学《四季更替》教学设计

【教学目标】

1、学生运用已了解的知识对四季更替的形成原因进行猜测。

2、选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提

出问题进行分析解答。

3、知道四季更替是由于地球公转形成的，地球围绕太阳公转，公转周期为一年。【教学重难点】

教学重点：

四季更替产生的原因。

教学难点：

喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教学过程】

一、导入

同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片。）

二、探究活动

活动一：了解四季更替带来的变化。

（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系。）

1、图片展示的分别是哪个季节的景色？让学生回顾四季的景象。

2、根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物

会发生怎样的变化？

3、你能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？

4、现在是什么季节？接下来呢？然后呢？再后来呢？你发现了什么？（四季不

断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）

活动二：探索四季更替的成因，提出问题，大胆猜想。

1、学生分组讨论。

请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。

2、小组交流。学生交流出四季更替与地球绕太阳公转有关。

（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关，注意观察图意。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）3、师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了

四季更替呢？让我们先来看相关资料。（课件展示有关地球公转资料）

4、引导学生推理。

①通过资料片你发现了什么？

地球在自转的同时绕太阳公转。师提示讲解：地球自转产生了昼夜交替现象，地球绕太阳公转一周的时间是一年。

②提出问题：

一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？

③仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关）

（设计意图：培养学生根据有关资料，联系事实。通过推理，初步得出结论的科学探讨方法。）

5、模拟实验

（1）根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。

（2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。

（3）实验注意问题。

A.我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的

光照情况。（直射和斜射）

B.地球绕太阳公转时，倾斜方向不变。

C.因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是

太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。

D.太阳的光线是向四周发射的，实验时，可以转动手电筒。为了转动方便，同

学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。

6、学生交流实验结果。

（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论。）

7、师总结四季形成：

地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变，由于地轴是倾斜的，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断变化，从而形成寒来暑往的四季。

8、提出问题，解答疑惑。

9、师：现在你知道四季更替的原因了吗？关于四季更替你还有什么疑问？

(学生解答提出的问题，教师指导。)

活动三：拓展活动。

1、介绍我国古代劳动人民对四季的探索成果。（我国古代劳动人民根据经验，把

四季分成了二十四个节气，并编写了二十四节气歌）请欣赏《二十四节气歌》。

（课件出示）

2、知道每句歌词反映的是哪些节气吗？比方说：“夏满芒夏暑相连”。知道二十

四节气是怎样反映农时季节的吗？比方说，我们这里一般哪个节气开始播种小麦？什么节气收割？你还知道哪些这些方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。

（设计意图：让学生体会科学与现实生活是紧密联系在一起的，科学常识在生活中的应用非常广泛。）