改进高中物理实验教学

浅谈改进高中物理实验教学的探索
实验是物理规律的发现和理论的建立的基础。

在高中物理教学过程中，教师要利用实验教学激发学生学习兴趣，通过教师演示和分组实验，培养学生创造性思维和操作能力，提升物理教学水平。

高中物理实验教学；利用实验；；激发学生学习热情；
【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0078-02
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。

1高中物理实验教学的重要性
实验教学不但是物理知识教学的基础，也是物理教学中实施素质教育的一个主要渠道和有效手段。

著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。

但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。

”我国基础教育最为突出的弊端，就是忽视了对学生进行动手能力的培养，这一弊端导致的直接结果就是“高分低能”。

加大物理实验教学力度，是全面提高学生素质的一个重要方面。

实验教学与物理理论讲解相配合，有利于学生正确建立物理概念，把握物理规律，深刻理解和巩固掌握物理知识。

实验教学强调实践性，通过物理实验可以调动学生的主观能动性，发展学生的智能。

它还可以帮助学生树立正确的科学观点，培养学生正确的
科学态度，养成严谨求实的科学作风。

通过物理实验，可以验证物理规律，突破教学难点。

精心设计的物理实验能够创造出确实的、将各种干扰因素降到最低程度的物理环境，学生在这种典型的实验环境下，通过教师的启发引导，可以凭借最简捷的思维活动建立物理概念，总结物理规律。

同时，物理实验也提供给了学生把理论运用于实践的机会，这对学生来说，可对物理基础知识获得更加深入、牢固的掌握和初步的运用。

例如，为突破“楞次定律”这个高中物理教学的重点和难点，笔者采用实验教学，把学生领进实验室，给学生每人一套仪器，把教师的演示实验变成每个学生的探索性实验，指导学生自己动手进行操作，引导启发学生自己总结出“楞次定律”。

通过物理实验教学，加深了学生对楞次定律的理解，有效地提高了教学效果。

实验教学可以引导学生探索物理规律，激发学习兴趣。

实验教学具有很强的实践性和趣味性，它能化枯燥抽象的物理定律为具体生动的物理实践，充分调动学生的学习积极主动性，激发学习兴趣。

认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是获得知识、开阔视野、推动学习的内部动力。

物理实验教学可以为学生提供生动直观的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大地吸引学生的注意力，引导学生去主动研究物理现象，探索总结物理规律。

很多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的，如法拉第电磁感应定律的得出就是建立在三个演示实验的基础上的。

笔者在教学过程中，通过演示导体切割磁
感线，让导体和磁体发生相对运动，从而使闭合电路的磁场发生变化的实验过程，引导启发学生从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”的物理结论。

进而在这一实验结论的基础上得出“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这个法拉第电磁感应定律。

通过物理实验教学，使学生在头脑中牢固的建立了法拉第电磁感应定律，并获得对这一物理定律的深刻理解。

2如何进行物理实验教学
在物理实验教学中，应采取多样化的学习方式。

单一、被动的实验容易使学生枯燥、乏味，丧失学习的兴趣，因此，实验教学必须增强趣味性、探索性和实践应用性，让学生成为实验活动的主人。

在实验过程中，教师要成为学生实验的帮助者和合作者，而不是传统课堂上的讲授者和示范者。

具体实验教学中，教师要灵活的基于不同的学习内容、学习主体、实验环境，采取自主尝试、合作学习、实验设计等多样化的学习方式。

自主尝试特别强调学生实验的主动性，通过学生自主自觉地确定实验目标、制定实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果来实现实验任务，总结物理规律。

合作学习是一种高效的学习方式，它可以让学生在合作交流中获得知识，在讨论探究中促进对知识的理解，同时也有助于学生提高合作能力，提高素质，增强团队意识，促进学生的全面发展。

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，它可以综合检测学生的操作技能和思维品质，是行之有效的实验学习方式。

实验设计既
要求学生要对实验的原理有透彻的理解，又要求学生能根据设计的需求和条件对实验器材进行取舍和组合，制定实验的方案，通过具体实验步骤的实施，最终得出结论。

它有助于加深学生对物理规律的理解，锻炼学生的知识运用能力，同时有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

高中物理实验包括技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等不同类型，在教学中有着不同的要求和功能，教学应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力。

技能训练型实验侧重在训练学生掌握基本物理仪器的调整、使用方法，主要目的是通过对学生进行使用仪器的规范化训练，使他们掌握使用各种仪器进行测量、观察和读数的能力，培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。

测定性物理实验是根据一定的物理原理进行测量，组织该类物理实验的关键的问题，是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及掌握如何进行测量。

验证性实验是在学习物理规律之后进行的，它的目的是通过实验验证物理规律的正确性，以深化学生对物理知识的理解，训练学生的实验技能。

探究性实验也可以称为探索性实验，它是在学习物理规律之前进行的，它可以帮助学生通过对实验现象的观察、分析、归纳，总结出物理规律，或按照一定的物理实验步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，观察物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。

制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际
操作技能、技巧。

在实验教学的过程中，教师应根据环境条件，为学生量身定做，创设相应的分组分类实验，通过不同的物理实验，帮助学生提高能力、学习知识，培养学生科学求是的态度，提高学生的科学素养。

3结语
《普通高中物理课程标准》明确提出，高中物理教学要“轻知识、重方法，轻结论、重过程”，关注学生的“情感态度和价值观”。

实验教学强调观察能力和动手实践能力。

观察现象、进行实验，能够帮助学生掌握知识形成的过程，对物理规律获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的基础。

观察和动手实验对培养学生的实验能力和学习兴趣，提高学生的探究能力和实践运用能力，形成严谨的科学态度有着不可替代的作用。

因此，以科学的方法进行实验教学，对全面提高学生的科学素养是非常必要的。