树立生态文明观念

树立生态文明观念

一、增强生态意识

生态文明是在生态危机日益严重的全球背景下，在对人与自然关系深刻反思的基础上提出的社会发展目标。人类社会的发展，随着科学技术的突飞猛进，一方面人类适应和改变自然环境的能力不断提高，推动了经济发展和生活水平的提高。另一方面，人类忽视了人与自然关系和谐的一面，过度地开发资源，导致全球环境恶化，从而促使人类重新审视人与自然的关系，反思自己的思维方式、发展模式和生产、消费方式，形成深刻的观念变革，由征服自然、改造自然的人类中心主义价值观转变为尊重自然、保护自然的生态文明价值观。这一观念的转变过程伴随着世界各国环境保护运动的兴起和环境教育的普及，生态意识教育很快被世界各国提上了国民教育的议事日程。

其实，生态的涵义始终是指人与自然环境交往互动的状态。生态文明教育的一项重要任务就是增强人们的生态环保意识。我国的环境保护与环境教育相比发达国家起步较晚，但发展势头呈现良好的趋势。党和政府一贯重视生态环保工作，早在1972年，周恩来总理率领中国政府代表团参加在瑞典斯德哥尔摩召开的联合国人类环境会议，他在会上重申了中国政府始终重视治理和保护环境的一贯立场，以后又多次批示和讲话，要求社会各个方面重视环境保护宣传教育工作。但是，在那个特殊的历史时期，周恩来总理的一系列关于环境保护的重要指示都无法落实，使造福人民的环境保护工作遇到干扰，无法顺利推进，相反，全国各地导致环境恶化的事件却频频发生。一直到改革开放的新时期，全面规划环境保护工作才真正启动，而且教育主管部门要求在全国普通中学和小学增加环境保护知识的教学内容，后又相继在上海等地开展中小学环境教育的试点工作。其中，除了把环境教育内容渗透到有关课程外，还编写了乡土教学参考书和课外读物。从20世纪90年代开始，我国教育主管部门第一次在基础教育的教学大纲中提出开展环境教育，要求在普通高中开设环境保护选修课，加强对青少年的环境意识教育。进入新世纪，2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确将环境意识培养作为现代基础教育的基本目标之一，将环境意识作为21世纪公民的基本素质之一。于是，从2004年开始的全国基础教育、新课程已正式吸纳环境教育，并且将具有环境意识作为体现时代要求的培养目标。由此可见，环境意识是青少年素质的重要组成部分，在中小学开展生态环保教育不仅能够全面推进学校的素质教育，而且能促进国家和民族生态文明水平的提高。

尽管环境教育已在我国中小学开展多年，并且取得了一定成效，积累了很多经验，对于普及全社会环境保护知识、促进青少年绿色教育行动起到了积极的推动作用，但长期以来，我国中小学环保教育体系缺失、内容不完整，没有把环保教育作为基础知识的内容渗透到教育体系中，导致教育效果不显著。即使在零星的环保教育教学过程中，教师注重了环境知识的传授，但往往只停留在环保的宣传层面上，没有对青少年加强环境价值观教育和环保能力的培养，致使部分青少年参与环保建设的社会责任感不强。有的青少年认为，保护生态、治理污染是政府部门的事，生态环保教育与自己关系不大；也有部分青少年虽然对环保充满热情，但由于缺乏技能和方法，他们参与环保活动也只能停留在概念化、表面化水平；更有少数学生在学校声言是环保小卫士，出了校门却乱扔纸屑，这种言行不一致的表现也屡见不鲜。因而，当前加强中小学生的生态环保教育是一项极为重要而紧迫的任务。

生态意识反映了尊重、保护生态环境的价值理念，它是基于青少年对生态知识的掌握，又积极地反作用于自身的行为实践过程中形成的。促进学生生态意识的形成，就是使其从思维方式上思考生态问题，选择健康的生活方式，养成节能的良好行为习惯，使自己的价值观和思维方式获得全面提升。恩格斯说，一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。而思维的养成在于教育，中小学开展生态意识教育，就是要培养学生形成生态思维，以生态价值观作为抉择行为的唯一标准。

中小学生态意识教育要在科学发展观指导下，以学生为主体，凸显生态道德和生态法律两个维度，围绕绿色意识、节能意识、可持续发展意识开展主题教育活动，为学生树立科学自然观、健康生活观和可持续发展观打下扎实的基础。

科学自然观是指人与自然同存共荣的价值观。道家倡导“天人合一”的生态整体伦理观、老子主张人与万物有一个共同的本源、庄子在《齐物论》中认为“天地与我并生，万物与我为一”，就是说天人是合一的。这种科学的生态思维方式要求教师在开展生态意识教育的时候，引导学生不仅把大自然看作是对人类有用的资源，具有“工具价值”，而且把大自然看作人类社会发展的目的，具有与人和谐相处、同存共荣的“内在价值”，从而使学生学会尊重大自然、善待大自然、爱护大自然，以实际行动促使人与自然保持良性的交往互动，最终达到人与自然的和谐一致。

健康生活观是指与人的衣、食、住、行紧密联系的消费观，要求人们在选择生活方式时做到基本消费适量、舒适消费适度，不把个人的身心愉悦建立在消费膨胀的感官刺激上，反对奢侈享受和铺张浪费的消费行为。去年夏季高温期间，温家宝总理提倡“夏季穿衬衫开会”，这就是提倡节俭、朴素与文明，这样不但节约空调能源，而且使人们的生活更舒适、更方便。为此，学校的生态意识教育要引导学生厉行节约、反对浪费，重视再生资源利用，从选择生活方式做起，树立适度消费观。

可持续发展观，按照世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》中的解读，是指“既满足当代人需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展”。这一内涵包含两个核心内容，一是满足人类发展需要；二是不能损害自然界的能力。因此，在学校开展生态意识教育时，首要任务是将可持续发展观念贯穿于育人的全过程。加强校园文化建设，倡导节约文明，建设生态文化，共建可持续发展校园，共享可持续发展校园的成果。

对青少年进行生态意识教育，中小学是主阵地，家庭、社会要密切配合。学校要与家长取得密切联系，可以组织家庭课堂或进行家访，对家长进行生态环保教育，让家长主动配合学校，共同努力，增强生态意识教育的针对性和实效性，促进和提高整个社会生态文明水平的提高。

二、养成生态文明行为

“生态文明”是人类文明的一种形式，它以尊重和维护生态环境为宗旨，以可持续发展为依据，着眼于人的素质发展，强调人的行为自觉和自律，追求人与自然环境的相互依存、相互促进和共处共荣。

中小学青少年生态文明教育不止于课堂上的生态知识教育，更重在对学生生态行为的引导。所以，生态文明教育要从规范学生的行为习惯做起，培养学生的生态意识和良好生活习惯。同时，青少年的心理特点和成长规律告诉我们，生态文明行为必须从小培养，否则必定是积习难改。

良好生态文明习惯的形成，与青少年成长的阅历、参与的实践和直接体验分不开。学校开展生态体验主题教育活动，教师通过调研访谈、个别谈心，聚焦班级学生成长中忽视的生态问题，有针对性地设计生态体验教育活动方案，让学生在没有预防的心态之下感受生态直接体验，醒悟自己的行为后果，从而在深刻反思中提升个人的生命价值。如在上海市中小学广泛开展的“温馨教室”活动，班主任和学生一起创作班歌、班训、班徽，制作富有特色的班级网页，建设班级文化，为学生提供“绿色家园”、“生态班级”，让学生在自己亲手装点的教室中学习生活，感受班集体的温暖，这种班级文化氛围必然能够融洽师生关系，呈现和谐、友好、互助的良好人际氛围，使学生享受更多的原生态的温馨与愉悦。

要培养学生的良好生态文明习惯，学校可以积极开展绿色文明活动，引导学生接近自然、重新认识自然，培养对大自然与生态环境的认同与热爱的情感。美国自然教育家约瑟夫·当奈尔在《与孩子共享自然》一书中认为，如果人们对自然有着强烈认同感和归属感，就会产生保护自然的责任感和使命感。这一判断被实践佐证，1998年启动和实施的“中国中小学绿色教育行动”经过七年努力，已覆盖全国大部分省、市，通过学科渗透、综合实践、团队活动、校园文化建设等方式进行环境保护教育，受益学生达数百万人次，并在北