创设多彩物理情境 焕发课堂生命活力

创设多彩物理情境焕发课堂生命活力

江苏省江阴市华士实验中学

盛洪良

摘要：根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。从某种角度来看，物理课堂教学是多彩物理情境之“源”到实现物理课程目标之“汇”之间的一座“桥梁”。如何使课堂教学活起来？这就要求每一位物理老师要做好找“源”和架好“桥梁”的工作。

关键词：物理情景探究学习兴趣课堂

创设情境就是通过设置处理学生“最近发展区”的疑难，构成问题情境，引起学生的悬念，激发学生的认知需要。生活、社会、科学、技术、物理实验……为物理课堂教学提供了大量的情境素材，它们是物理教学的情境之源。如何创设学生熟悉又乐于探究物理知识的物理情境，以激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到学习的全过程，使学生真正成为课堂的主人，无疑是实施新课程所要面临的课题。下面是我在使用新教材实施新课标的过程中创设物理情境进行课堂教学的一些体会。

一、精选生活问题，诱发探究情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的贴近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。

例如：讲授“升华与凝华”知识时，可让学生从家里带来一些用久了的灯泡，让他们观察旧灯泡壁和新灯泡有什么不同，然后追问“灯泡壁为什么会变黑呢？”在这基础上点明这与本堂课所学的知识有关，从而有效地抓住了学生的注意，使其产生浓厚兴趣。

再如进行密度这一节的教学时，我们不妨讲一个骗子行骗的故事：一位骗子利用人们不会识别金与铜，常用假的金元宝进行行骗，并屡屡得手。有一次他向一位老教授极力推荐他的金元宝时，老教授接过金元宝，没费多大功夫就对骗子说,这个金元宝不是金的。这时问“老教授是通过什么方法迅速判断出金元宝真伪的呢？”此时说明等我们学习了“密度”知识后就能明白其中道理了。这样的设计迅速把学生带入了问题情境，使课题引入十分自然。

二、优化组织形式，营造合作情境

新课程提倡学习方式多样化。学生应学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是一个重要的学习途径。为此，我将一个班的学生进行了摸底，了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。

例如：在探究海波熔化过程的特点时，全班分成了10个小组，实验中测温、记时、记录温度、操作、观察分工协作，5个同学在愉快的合作下完成了实验，并经过全组、全班同学的讨论得出晶体的熔化规律。

三、巧用现代媒体，重现直观情境

随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了课堂，教学过程中教师可以

借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。

例如，初三物理第十三章第二节《液体的压强》中的船闸，我就做了一个FLASH动画的课件，并配有讲解。分四步：第一步，打开上游阀门，闸室和上游水道构成一个连通器，水慢慢地从上游流向闸室。第二步，闸室水面上升到和上游水面相平后，打开上游闸门，船驶入闸室。第三步，关闭上游闸门和上游阀门，打开下游阀门，闸室和下游水道构成一个连通器，水慢慢地从闸室流入下游。第四步，闸室水面下降到跟下游水面相平后，打开下游闸门，船驶向下游。通过实践足以证明，利用计算机多媒体教学之后，使一些静态的内容以动态的方法展示给学生，不仅便于观察，而且图文并茂、生动有趣，极大地提高了教学效率。

又如：碰撞的过程，微观世界的组成，光学器件对光的作用等等，均可用多媒体实现仿真过程，变短暂为延缓，变微观为宏观，变模糊为清晰。运用多媒体技术，依托学生的直觉兴趣，有利于激发学生的学习兴趣，是优化探究途径的重要手段，有利于优化课堂教学的效果。

四、引导自主探究，体现活动情境

“引导自主探究”是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。

例如：在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：问题情景1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V 15W”和“220V 100W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？

——探究小组中思维能力强有准备的的同学可能会给出答案。

问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？——观察能力强的同学可以“大显身手”。

问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？——该轮到操作能力强的同学上场了。

问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？——综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。

最后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物理学科充满了兴趣，对物理知识和科学探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。

五、拓宽探究渠道，创设实践情境

新课程也要求学生初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响，有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

紧贴学生生活，联系学生的生活以及现代社会和科技发展，拓宽探究渠道，设计综合探究课题，并围绕此课题，把物理、化学、生物、地理等学科的相关内容进行有机整合，鼓励各学科间相互协作，共同培养学生的科学探究能力。

例如：“太湖美，美就美在太湖水……”这是一首无锡人非常熟悉并喜爱的歌曲，