中外音乐艺术教育的差别与比较浅探
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和鼓励不一样。
尽管我留 学期间学习是自 觉的、 练管是刻苦的、 甚至有时是废寝忘
食 的， 达到一种忘我 的奋斗境界 ， 但得到萨宾娜老师的讲评仅仅是
淡淡的—句“ 还可以” —类的话语。要知道， 那时我多么希望能从老
教学形式的差别
音乐 学院是 培 养德 、 、 美 、 、 智 体、 艺 专全面发展 ， 热爱祖 国、 热爱本专业 、 具有不断追求新知识 、 有创新精神和开拓能力 的音乐
人才， 要求有较高科学文化素养、 掌握一定 的音乐基本理论和专业 技能、 能在教学和演绎领域担 当责任和角色的高素质技能型人才。 因此， 在这个教学 目的不同于其他大专院校的教学过程中， 应特别 重视学生的专业技能和综合素质的培养。因材施教、 因人而异的教 学实践是培养学生专业技能和职业素质的重要方法，可最大限度
们迫于来自 家庭和社会的压力， 而无法去学习他们最热爱或最擅长 ’
的专业领域。 这一点 ， 不但大大地打击了学生们的学习积极性， 而且 使他们失去了希望和目标 ， 从而也失去了学习的主观能动性。 所以， 因材施教能为我们的教育带来更多的人才 、 专才、 。看丁俊晖， 天才
试想让他努力学习数、 化 ， 理、 可能丁俊晖这个名字无人知晓 ， 正是
我在国外 留学多年 ， 有—个很深刻的体会 ， 就是德国宽松的音 乐艺术教育形式。 我认为， 国外的音乐艺术教育是极富耐 的， 老师 能视每个学生的不同特点 ，把学生的整个艺术人生作为教育的 目 标 ，而学校在这里的角色就是如何把具有不同特长的人才引导到 属于他们各 自成长发展的道路 ｔ 但能否走到终点 ， 。 能否走得更快，
等， 试想， 这些天才除了他们特立独行的天赋外， —个使其不断成长
我的德国老师的教 学方法
我 在德 国留学 期间 ， 不 多两 年时 间里 ， 的老 师从 来 不夸 有差 我
间参加大量的体育活动 ，是他们身体之所以强壮的重要原因 ， 身 体的强壮 、 团结协作的配合 、 与人 的交流能力也 比我们 国内的学
我完全处于一种 自觉忘我的学习状态， 只感到来 自学校 、 老师及社
会、 祖国的压力是何等的巨大 ， 使我不敢有半点懈怠 ， 这也是我出国
后深 感不 同的 。
施教方法 的差别
国外的教育并不是要把每个学生培养成—模—样的人作为 目 的的， 而我们的教学体制下 ， 学生好像是产品， 学校更像工厂 ， 学生
发 展的环境龊 必不可少 的。
萨宾娜 ・ 椰
，中国的郎朗
培养， 塞 在ｉ方面， — 黾启发、 引导、 培养， — 留 虽 耕 学习 ， 不颐及
儿童 ｆ茁 ， ｌ 爱 其差别可想而知。 我在 国外 ， 身高和体质与我的外国同学有较大差别 ， 除了种 族原因外 ， 同学们戏称我是被学 习功课压的 ， 而他们从小就有时
化的， 我们国内的幼儿从． ／ Ｊ
Ⅱ 了各种乐器或声乐、 舞蹈的学习班
他的 父亲和学校因势利导、 因材施教 ， 才让中国 人的名字扬威英伦 三岛和国际台坛。当然， 丁俊晖不能算是我们学校里能够产生出来
的， 但我们 应该狄这个成功的案例中看到或学习到—些东西。 音乐艺术领域 人才的培养， 需要好苗子 方法 、 好环境 ， 音乐学 习的难度较大， 培养的周期也较长， 除了重要的天赋外 ， 因人而异的 培养方法 、 激励方法更重要 ， 音乐艺术领域不需要复读机， 需要的是 不断地包 、 断 不断地发展、 不断地攀登。音乐艺术领域里涌现出的天
才也是最多的， 在这些不可复制的天才群里， 我们可以简单地歹 ｌ ！ 下， 作曲家有： 莫扎特、 肖邦、 威尔第 ， 中国的赵季平、 谭盾等； 演奏家、
歌口家有： 昌 意 列 女彩 玛利亚・ 立 ， 卡｝ 英国女太鼯琴家桂 普雷 ， 斯 德
国／圭 殇 棼 ｉ 穆特 ， 滗淄镦 Ｊｌ 、醪 菲 亚・ 单黉
比学习某项技能更鲠 。培养小孩爱家 ＾ 爱小明友、 自然（ 、 爱大 这与 我们以‘、 Ｉ 皇帝” ， Ｊ 为中心完全不同）开发Ｊ童智商需 韵 心灵 ， ， Ｌ 学习 各种知识， 从中发现孩子们的兴趣和特点， 使其从喜爱——嵩 ． －一 快速发民—＿； 创新——领先这＿过＝ 苗 陧碍到完善。 对不同的儿童， 教育不能千篇—律， 学校和家庭对有天赋和兴趣的小孩， 给予特别的
地发挥学生的音乐天赋和专长。结合本人 留学德国的学习经验和 德国音乐大师亲教的体会， 探索和完善我的教学之路。
中外 音 乐 艺 术 教 育 的 内容 差 别
差别ｌ， 从Ｊ 了。各国的教育葡 纵 小抓起的， 丁 但圣 一 与国外 。音乐教育是可以幼龄 抓少儿教育从形式和内容上都有很大自 嘶
２ １ 年 １ ２期 ０１ —
嵌ａｎｘ Ｊｉｏｙ 高教 兹唷． ｏｉｏ Ｓａ ｈ ｉ ａ ｕ・ Ｇａ ｊ ａ
化艺术
中外音乐艺术教育的差别与比较浅探
’
【 摘
李 昕
要 】本 文 将 现 行 的 音 乐 学院 教 学 方 法 和 内容 与德 国 的音 乐 学 院教 学方 法和 内容 作 一 比 较 ， 出差 异 ， 找 并从 学 生到
或专门老师辅导 ， 我也是从小练的“ 童子功”这种逼迫式的学习某种 ，
专长， 家长是不清楚孩子的天赋及特长的， 只想着‘ 多不压身”培养 艺 。
的时间越来越早， 强度越来越大， 大有要再培养出—个“ 郎朗” 来不可
的气势。 其实在国外， 幼儿期的品德 肖 ， 助其养成正确的 ＾ 生价值 见
老 师 这 一 角 色转 换 过 程 中 ， 析 国 内外 音 乐 学 院教 学 内容 方 法 的不 同特 点 ， 在取 长补 短 ， 好 我 们 的教 学 实践 活 动 。 分 意 搞
【 键词】教育 音乐 学 ＞ 关 － ｊ
引 言
够废寝忘食地学习。 在名师萨宾娜的辅导下 ， 在宽松的学习环境中，
尽管我留 学期间学习是自 觉的、 练管是刻苦的、 甚至有时是废寝忘
食 的， 达到一种忘我 的奋斗境界 ， 但得到萨宾娜老师的讲评仅仅是
淡淡的—句“ 还可以” —类的话语。要知道， 那时我多么希望能从老
教学形式的差别
音乐 学院是 培 养德 、 、 美 、 、 智 体、 艺 专全面发展 ， 热爱祖 国、 热爱本专业 、 具有不断追求新知识 、 有创新精神和开拓能力 的音乐
人才， 要求有较高科学文化素养、 掌握一定 的音乐基本理论和专业 技能、 能在教学和演绎领域担 当责任和角色的高素质技能型人才。 因此， 在这个教学 目的不同于其他大专院校的教学过程中， 应特别 重视学生的专业技能和综合素质的培养。因材施教、 因人而异的教 学实践是培养学生专业技能和职业素质的重要方法，可最大限度
们迫于来自 家庭和社会的压力， 而无法去学习他们最热爱或最擅长 ’
的专业领域。 这一点 ， 不但大大地打击了学生们的学习积极性， 而且 使他们失去了希望和目标 ， 从而也失去了学习的主观能动性。 所以， 因材施教能为我们的教育带来更多的人才 、 专才、 。看丁俊晖， 天才
试想让他努力学习数、 化 ， 理、 可能丁俊晖这个名字无人知晓 ， 正是
我在国外 留学多年 ， 有—个很深刻的体会 ， 就是德国宽松的音 乐艺术教育形式。 我认为， 国外的音乐艺术教育是极富耐 的， 老师 能视每个学生的不同特点 ，把学生的整个艺术人生作为教育的 目 标 ，而学校在这里的角色就是如何把具有不同特长的人才引导到 属于他们各 自成长发展的道路 ｔ 但能否走到终点 ， 。 能否走得更快，
等， 试想， 这些天才除了他们特立独行的天赋外， —个使其不断成长
我的德国老师的教 学方法
我 在德 国留学 期间 ， 不 多两 年时 间里 ， 的老 师从 来 不夸 有差 我
间参加大量的体育活动 ，是他们身体之所以强壮的重要原因 ， 身 体的强壮 、 团结协作的配合 、 与人 的交流能力也 比我们 国内的学
我完全处于一种 自觉忘我的学习状态， 只感到来 自学校 、 老师及社
会、 祖国的压力是何等的巨大 ， 使我不敢有半点懈怠 ， 这也是我出国
后深 感不 同的 。
施教方法 的差别
国外的教育并不是要把每个学生培养成—模—样的人作为 目 的的， 而我们的教学体制下 ， 学生好像是产品， 学校更像工厂 ， 学生
发 展的环境龊 必不可少 的。
萨宾娜 ・ 椰
，中国的郎朗
培养， 塞 在ｉ方面， — 黾启发、 引导、 培养， — 留 虽 耕 学习 ， 不颐及
儿童 ｆ茁 ， ｌ 爱 其差别可想而知。 我在 国外 ， 身高和体质与我的外国同学有较大差别 ， 除了种 族原因外 ， 同学们戏称我是被学 习功课压的 ， 而他们从小就有时
化的， 我们国内的幼儿从． ／ Ｊ
Ⅱ 了各种乐器或声乐、 舞蹈的学习班
他的 父亲和学校因势利导、 因材施教 ， 才让中国 人的名字扬威英伦 三岛和国际台坛。当然， 丁俊晖不能算是我们学校里能够产生出来
的， 但我们 应该狄这个成功的案例中看到或学习到—些东西。 音乐艺术领域 人才的培养， 需要好苗子 方法 、 好环境 ， 音乐学 习的难度较大， 培养的周期也较长， 除了重要的天赋外 ， 因人而异的 培养方法 、 激励方法更重要 ， 音乐艺术领域不需要复读机， 需要的是 不断地包 、 断 不断地发展、 不断地攀登。音乐艺术领域里涌现出的天
才也是最多的， 在这些不可复制的天才群里， 我们可以简单地歹 ｌ ！ 下， 作曲家有： 莫扎特、 肖邦、 威尔第 ， 中国的赵季平、 谭盾等； 演奏家、
歌口家有： 昌 意 列 女彩 玛利亚・ 立 ， 卡｝ 英国女太鼯琴家桂 普雷 ， 斯 德
国／圭 殇 棼 ｉ 穆特 ， 滗淄镦 Ｊｌ 、醪 菲 亚・ 单黉
比学习某项技能更鲠 。培养小孩爱家 ＾ 爱小明友、 自然（ 、 爱大 这与 我们以‘、 Ｉ 皇帝” ， Ｊ 为中心完全不同）开发Ｊ童智商需 韵 心灵 ， ， Ｌ 学习 各种知识， 从中发现孩子们的兴趣和特点， 使其从喜爱——嵩 ． －一 快速发民—＿； 创新——领先这＿过＝ 苗 陧碍到完善。 对不同的儿童， 教育不能千篇—律， 学校和家庭对有天赋和兴趣的小孩， 给予特别的
地发挥学生的音乐天赋和专长。结合本人 留学德国的学习经验和 德国音乐大师亲教的体会， 探索和完善我的教学之路。
中外 音 乐 艺 术 教 育 的 内容 差 别
差别ｌ， 从Ｊ 了。各国的教育葡 纵 小抓起的， 丁 但圣 一 与国外 。音乐教育是可以幼龄 抓少儿教育从形式和内容上都有很大自 嘶
２ １ 年 １ ２期 ０１ —
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中外音乐艺术教育的差别与比较浅探
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【 摘
李 昕
要 】本 文 将 现 行 的 音 乐 学院 教 学 方 法 和 内容 与德 国 的音 乐 学 院教 学方 法和 内容 作 一 比 较 ， 出差 异 ， 找 并从 学 生到
或专门老师辅导 ， 我也是从小练的“ 童子功”这种逼迫式的学习某种 ，
专长， 家长是不清楚孩子的天赋及特长的， 只想着‘ 多不压身”培养 艺 。
的时间越来越早， 强度越来越大， 大有要再培养出—个“ 郎朗” 来不可
的气势。 其实在国外， 幼儿期的品德 肖 ， 助其养成正确的 ＾ 生价值 见
老 师 这 一 角 色转 换 过 程 中 ， 析 国 内外 音 乐 学 院教 学 内容 方 法 的不 同特 点 ， 在取 长补 短 ， 好 我 们 的教 学 实践 活 动 。 分 意 搞
【 键词】教育 音乐 学 ＞ 关 － ｊ
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够废寝忘食地学习。 在名师萨宾娜的辅导下 ， 在宽松的学习环境中，