新视野大学英语说课 PPT
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教师角色
组织者
引导者
教师
帮助者
促进者
教学方法
任务教学方法
情景教学方法
交际教学方法
教学方法
自主学习方法
角色扮演法
小组合作法
教学设计
教 学 设 计
与读写衔接的口语练习 听力技巧和练习
日常对话、复述故事、口语陈述 补充听力（长对话、短文、新闻）
Learning a Foreign Language
新视野大学英语说课
1
课程介绍
2
学情况分析
3
理论基础
源自文库
4
实践教学
一、课程介绍
课程定位
我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基 础课程（实践性更强） 以现代外语教学理论为指导 集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系
课程作用
➢帮助学生掌握正确的英语语音 ➢训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、
短期记忆等基本听力技巧
教学形式
• 主线：将学生的注意力引导到相应信息上 • 呈现方式多样化
– 听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如 何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语 言，再由他们复述或者回答。
– 口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法， 强调在之后的活动中使用。
– 因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的， 这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。
➢逐步提高到词句听写、日常对话、故事复 述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的 培养
二、学情分析
• 实际
– 认知：对自己的语言能力认识模糊。 • 知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。 • 无法合理解释出现这种情况的原因。 • 倾向把一切原因归结于词汇量不够。
– 主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力 – 客观：甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩
– 语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输 出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得 目的语。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
四、教学实践
- 要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高 于现有水平的输入材料 input
- 学生要进行有针对性的，有明确注意焦点 的练习 output
输出假设The Output Hypothesis
– Swain (1993) 认为语言输出过程会加强学习者对语 言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认 知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容 和问题，然后激发学习者会运用多种策略探索来提 高其对语言的运用能力。
从信息加工的角度看
– 语言的学习过程是由输入―加工吸收―输出(input— intake—output)三个阶段构成的动态循环过程。
• 结果
– 速成 – 浮躁
• 结论 – 注重课本本身的内容 – 该听则听，该读则读，该说则说 – 尽可能参与到课堂的活动中来
三、理论基础
输入假设The Input Hypothesis
– Krashen (1985) 认为要使语言习得得以发生，必须 让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。
– 丰富的课外活动及实践环节（英语演讲、话剧，歌曲比赛） （口语、写作、阅读比赛）
教材
• 教材特点
• 加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养） • 体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的
语言环境中学习） • 注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）
教学内容
• 研读教材，充分利用第一手材料； • 以教材为中心进行拓展； • 利用和单元主题相关的网络资源。
middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If
any, what is it? ...
Tips
考核方式
Unit 1 Section A
FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS
Your Experience of Learning English
1. When and where did you begin to learn English? 2. Do you enjoy learning English? Why? 3. How was your English teacher in junior or senior
教师角色
组织者
引导者
教师
帮助者
促进者
教学方法
任务教学方法
情景教学方法
交际教学方法
教学方法
自主学习方法
角色扮演法
小组合作法
教学设计
教 学 设 计
与读写衔接的口语练习 听力技巧和练习
日常对话、复述故事、口语陈述 补充听力（长对话、短文、新闻）
Learning a Foreign Language
新视野大学英语说课
1
课程介绍
2
学情况分析
3
理论基础
源自文库
4
实践教学
一、课程介绍
课程定位
我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基 础课程（实践性更强） 以现代外语教学理论为指导 集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系
课程作用
➢帮助学生掌握正确的英语语音 ➢训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、
短期记忆等基本听力技巧
教学形式
• 主线：将学生的注意力引导到相应信息上 • 呈现方式多样化
– 听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如 何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语 言，再由他们复述或者回答。
– 口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法， 强调在之后的活动中使用。
– 因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的， 这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。
➢逐步提高到词句听写、日常对话、故事复 述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的 培养
二、学情分析
• 实际
– 认知：对自己的语言能力认识模糊。 • 知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。 • 无法合理解释出现这种情况的原因。 • 倾向把一切原因归结于词汇量不够。
– 主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力 – 客观：甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩
– 语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输 出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得 目的语。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
四、教学实践
- 要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高 于现有水平的输入材料 input
- 学生要进行有针对性的，有明确注意焦点 的练习 output
输出假设The Output Hypothesis
– Swain (1993) 认为语言输出过程会加强学习者对语 言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认 知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容 和问题，然后激发学习者会运用多种策略探索来提 高其对语言的运用能力。
从信息加工的角度看
– 语言的学习过程是由输入―加工吸收―输出(input— intake—output)三个阶段构成的动态循环过程。
• 结果
– 速成 – 浮躁
• 结论 – 注重课本本身的内容 – 该听则听，该读则读，该说则说 – 尽可能参与到课堂的活动中来
三、理论基础
输入假设The Input Hypothesis
– Krashen (1985) 认为要使语言习得得以发生，必须 让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。
– 丰富的课外活动及实践环节（英语演讲、话剧，歌曲比赛） （口语、写作、阅读比赛）
教材
• 教材特点
• 加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养） • 体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的
语言环境中学习） • 注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）
教学内容
• 研读教材，充分利用第一手材料； • 以教材为中心进行拓展； • 利用和单元主题相关的网络资源。
middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If
any, what is it? ...
Tips
考核方式
Unit 1 Section A
FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS
Your Experience of Learning English
1. When and where did you begin to learn English? 2. Do you enjoy learning English? Why? 3. How was your English teacher in junior or senior