教学案例：生石灰干燥剂

课题：初中复习中“探究、生成、创新”的运用--- “生石灰干燥剂探究”教学设计案例

作者单位：新疆昌吉州第二中学

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初中复习中“探究、生成、创新”的运用

“生石灰干燥剂探究”教学设计案例---

课题教材分析1

主要是碱的化学性质和碳酸盐性质的复,本教材是在复习完酸的知识后习应用及实验探究设计，在最后提高时设计了碳酸盐含量测定方法的设计。同时又引出另,从教学体系来看,实验探究部分既是对碱化学性质延续和深化一类化合物——碳酸盐，所以起着承上启下的作用，同时碳酸盐含量测定方法的设计又为今后高中学习定量分析打下基础。从教育目的看，碱的化学性质和碳酸盐性质在生活、生产上具有广泛的用途，研究它更具有现实意义，能更好体现化学走向生活的理念。从研究方法看，本课题采用实验探究，然后对实验进行分析讨论、归纳，能较好地培养学生的实验探究分析问题能力。因此本节课既是本章复习的重点，也是初中化学的重点之一。

本课题从知识结构上可分为三部分。首先从食品中常见的生石灰干燥剂入手，让学生对生石灰干燥剂的成分和干燥原理有初步认识；重点在通过对变质后干燥剂成分探究，复习碱和碳酸盐的化学性质及碳酸盐的检验方法，并通过实验提高学生的观察能力，分析能力；最后通过对混合物中碳酸盐含量的测定方案的讨论，让学生利用已有的知识解决未知问题，从而对这部分内容有更深

的认识。

学生学情分析2

酸碱盐部分的知识因其知识点多，知识点之间的联系紧密而成为初中化学教学中的难点，而和碱和碳酸盐有关的考题又在中考中占有很重要的地位。中考题中有不少题型都需利用碱和碳酸盐的化学性质。学生对碱的通性和碳酸盐的有关知识已有了基本了在新课讲授的过程中，

解，但还没能系统掌握碱的化学性质，特别是碱和碳酸盐中常见实验探究题的认识，学生还没有一个清晰的思路。另一方面学生对碱和碳酸盐的“化学生活化，化学社会化”还没有较深的体会，通过本节课的复习旨在一方面让学生系统掌握碱和碳酸盐的化学性质；另一方面能够更好地运用化学知识解决生产生活中的实际问题。从学生年龄和生理特点上看，他们有好奇心，喜欢动手，在实验探究方法、学习方法和总结知识系统性、条理性等方面均有欠缺。因而，必须构建一个共同的平台，让学生能从各自的原有水平出发，对已有的知识、技能进行补充或整理并用之于实际情景中。

三维目标3

知识与技能 3.1

复习碱和碳酸盐的化学性质及碳酸；了解生石灰干燥剂的成分和干燥原理

盐的检验方法；学习混合物中碳酸盐含量的测定方法。

3.2过程与方法

学会阅读资料的方法获取信息；在实验探究过程中，学习用学过的知识解决

问题，强化实验操作能力，并复习归纳出碱和碳酸盐的化学性质及碳酸盐的检验方法；通过对混合物中碳酸盐含量的测定方法的探究，学会将已有的知识升华并

解决实际问题。

3.3情感态度与价值观

在合作试验的相互讨论交流中敢于发表自己的想法，学会尊重和理解他人的

见解；在对生石灰干燥剂成分的探究过程中，感受到生活中处处有化学，从而提高对化学学习的兴趣，培养探究和创新精神。

：教学设计及过程4

教学环学生活设计意

感受生活中的化学观查实物【引入】实物展示：一包“

激发学习兴趣好时光海苔拿出海苔包中的干燥剂让学生感觉到化学【资料展示观看，阅读

识就在自己身边；学会生活中常见的几种用生材料中获取信息灰干燥剂干燥的食品

CaO生石灰干燥剂的成分MgO0.10.7F95.9%32，SiO。 0.18 % 2.0%AlO232【设问】回忆思考得出案: 培养学生分析材料信CaO生石灰干燥剂中起干燥。息的能力。

作用的物质是什么？思考得出答案：【设问】复习生石灰干燥剂知CaO 与H生石灰干燥剂的干燥原O应。一位识及CaO与HO的反应。22学生在黑板板书，理是什么？书写氧化钙与水其他学生自己书写的反应方程式。化学反应方程式。

【过渡】同学们有没有遇到引出情景问题1。

过这样的问题呢？

【情景问题1导入】阅读。引出探究问题1。

小明在妈妈买回的食品包装袋内发现有一包个小纸袋，上面写着：“生石灰干燥

教学反思5

学生参与，关注体验，主动探究5.1

“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，初中化学课程标准明确提出：也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”作为学习方式的探究学习，要求学生“用探究的方法学，学探究的方法”。我们应该把探究学习作为一种学习方式来贯彻，更应该把探究学习作为一种意识、习惯、方法，在课堂教学中加以培养，让学生养成“善思敏行”的良好学习品质。

5.2 师生交互，关注过程，动态生成

教学中过程与结果同样重要，教师的教学不应该仅仅关注学习的结果，更应该重视思维的过程。因此教学时让学生多说，展示思维的过程，对学生思维能力和学习能力的培养很重要。课堂上动态生成的资源教师应加以合理的应用。在本课的试讲和上课过程中，注意了对学生动态生成资源的利用。例如，在分小组讨论“检验白色固体C成份的方案”时，学生的一些答案，如：“取少量固体C溶解，有不溶物说明有CaCO”；“检验CaCO时用稀硫酸”等恰好给问题33的讨论提供了素材。而学生在课堂上动态生成的问题，如：“NHCl检验

Ca(OH)24．

等问题均在课堂上加以利用。NH的溶水性如何？”时产生的NH怎么检验？”“33

解决问题，关注实际，思维创新5.3

STSE教育强调科学、技术、社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施化学教育的新理念。本课从生

活中常见生石灰干燥剂的出发，结合实际让学生认识生石灰干燥剂成分和干燥原理以及变质后成分，通过“阅读—预测—讨论—实验—观察—结论—计算”这样一条主线进行教学，教学中不回避学生的问题，给机会让学生猜想讨论，想方设法通过猜想、讨论、实验、等手段解决学生提出的问题，激发学生思考。在方法分析后结合实验手段实际解决了干燥剂变质这一生活中常见的问题，努力体现“从生活中来，到生活中去。”这个教学理念，引导学生用化学知识解决实际问题。