幼儿园教师心理健康分析

幼儿园教师心理健康分析

网络幼儿园教师心理健康分析、问题的提出

众所周知, 幼儿教师从事的是基础教育, 是教育的基

础。

从娃娃抓起, 不让孩子输在起跑线上”是时代赋予幼儿教

师的神圣使命。因此, 幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳

动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入, 教育竞争日益加剧, 幼儿教师的身心也面临着日益严

峻的考验。幼儿教师的心理健康是幼儿教师搞好教育工作的

基础, 是幼儿教师自身健康生活和幼儿心理发展的需要。由

于

幼儿认知活动是具体形象的, 心理活动及行为是无意的,

并

开始形成最初的个性倾向, 受到教师的影响很大, 因而幼儿教师的心理是否健康就显得尤为重要了。心理失调的教师

不仅不可能是幼儿学习的支持者、合作者、, 而且还会对幼儿心理健康产生不良影响。另外, 国外的调查研究表明, 教师的“燃烧度” (为职业献身精神,疲劳度) 远远地超过了医院的护士。教师的身心疲劳过度, 对幼儿的观察、教育能力就会在无形中降低, 对幼儿的心理辅导、管理指导等

神维持能量也会随之变得降低, 当然随之而来的是教育教

学方法的不灵活或出现失常现象。有些教师使用粗暴的体

罚、急躁的情绪行为来对待幼儿, 实则是一种身心疲倦,

压力增大后所产生的“危险信号”。如不注意解决, 就会

形成教

师的“职业压力症”, 侵蚀教师的身心健康。由此看来, 如

保持幼儿教师健康的心理状态显得相当重要。

、结合工作实践分析一下幼儿园教师心理现状

从事幼教管理的我对近百名幼儿教师进行了调查访问得出了如下结论:

1 、有约60%的教师有良好的职业态度, 热爱自己所从事的工作并在工作中积极努力, 有上进心、有责任感, 始终在教师当中起骨干作用。

2 、有约23%的教师能够按步就班地完成份内的工作, 她们在工作中缺少主动性和创造性, 属于那种“拨一下转一下类型。

3 、还有17%的教师患上了不同程度的“职业压力症” , 主要有以下五点:

(1)随着幼儿园对教师业务水平, 职业素养各方面要求的

不断提高, 导致一些教师出现紧张、不安、易怒、易燥等情绪变化、进而把不良情绪带到工作当中, 动辄会责怪或迁怒幼儿。

(2)女性教师生理不顺, 家庭问题等因素引起的失眠、食欲不振, 导致自律神经系统失调等。

(3)教育工作的特点几乎让九成以上的教师都患上不同程

度的慢性咽炎, 身体的不适造成情绪的忧郁。

(4)容易神经过敏, 对教学活动产生厌倦感、无力感或无何奈何感, 当一个人时易多愁善感, 身心失调。

(5)在教育活动中反应迟钝、回避责任, 对幼儿冷漠, 自我中心主义强烈。

从以上调查结果我们看出, 幼儿教师心理健康问题如果不

及时改善, 将直接影响幼儿园其他各项工作,特别是安全工作、教育教学工作的顺利进行, 也就是说, 新时期的幼儿园教师不仅要在专业水平上符合幼师的职业要求, 心理健康也同

等重要, 因此, 减少幼儿教师的职业压力及心理不适感,必然成为幼儿园管理者们今后的重点工作之一。

、造成幼儿教师心理压力及不适感的原因及采取的对策

1 、我们在平常的教育实践中发现造成幼儿教师心理压力

及不适感主要有以下六个方面

(1)绝大多数教师担任着女儿、母亲、妻子多个角色, 单位忙完家里忙, 身心常处在疲劳状态, 得不到很好的休息和放松。

(2)工作节奏的不断加快, 教育改革的飞速发展, 导致的业务能力欠缺, 工作上的吃力感是造成教师职业“压力症”的

根源。

(3)独生子女的时代, 班级中小淘气儿”不断增多, 过去个班只个别孩子让教师伤脑筋, 如今大部分孩子都“难管”。

(4)值班教师由于条件所限, 不能保证合适的饮食, 许多教师患上了不同程度的胃病。

(5)教师自身性格的原因, 与同事或家长不能很好的沟通导致人际关系紧张, 不协调。

(6)教师缺乏再学习、再进修及自我调整的机会。

2 、针对以上原因我们感觉要帮助教师减轻职业压力, 改善

心理不适问题, 可以从以下几个方面入手。

(1) 保证教师的备课时间和正常的休息时间, 尽量减少不必要的加班或社会活动。

(2)丰富教师文化生活, 请心理专家阶段性的对教师进行心理辅导。

(3)积极改善教师工作环境, 对教师的教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支持和帮助。

(4)通过学习提高教师自我修养的标准, 增强教师的责任感和事业心。

(5) 教师要注意自身的劳逸结合, 加强体育锻炼, 使工作,

娱乐, 休息, 锻炼及心理调节有机地协调起来。

(6)管理人员对教师予以关心, 做到诚心关爱、换位思考耐心倾听, 加强与教师群体间的沟通和交流。

此外, 幼儿教师要树立正确的角色观, 克服角色冲突; 树立

正确的儿童观 , 克服认知偏差 ;扮好职业角色 , 搞好师与生、 经发生的时候 , 可以通过一些行为上的改变而改变自己的情 绪, 这属于反应调节。也许这些行为是琐碎的 , 但却是获得良 好情绪的有效方法。例如 , 参加文体活动 ; 改变面部表情 , 对 自己微笑 ;改变行走姿势 , 抬头挺胸 ,昂首阔步 ;进行肌肉放

松训练 ; 整理书桌或衣柜 , 让一切井井有条 ; 找个朋友尽情地 倾诉等等。这些行为能宣泄情绪 , 或转移注意 , 或产生积极暗

综上所述 , 幼儿教育是一种凝聚着幼儿教师心血的充满创 造性的精神活动。真正成功的教育必然熔铸了教师的理想信 念、聪明才智和意志情感等精神特质 , 是教师人格力量的写 照。具有良好成就动机的幼儿教师 , 总是通过完成培育幼儿 的神圣使命来赢得肯定 , 以体现自身的人生价值。幼儿教师 在教育实践中始终坚持从幼儿的个性出发 , 尊重幼儿的兴趣 爱好, 发挥幼儿的主体作用。幼儿教师应树立正确的儿童观 和教育观 , 以尊重和热爱儿童为一切教育活动的出发点 正平等地对待幼儿的一切行为 , 包括他们的缺点和过失。这 不仅是对幼儿教师心理健康上的要求 , 而且是对幼儿教师道 德修养上的要求。

因此 , 幼儿教师的心理素质和精神健康将会变得越来越重 要 , 教师的心理健康是幼儿心理健康的先决条件致之

有健全健康的心理 , 才能够培养出身心全面发展的儿童来适

家与园的关系 幼儿教师还应注意行为调节。不良情绪已 示。 经常运用 , 能增强自我对情绪的调控能力。

,公 个真正合格的幼儿园教师除具备专业的教育技能以外 , 还应