走向“解制”的教师教育理念与实践——全美教师质量委员会(NCTQ)评介

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美国基础教育教材质量标准建设路径研究

美国基础教育教材质量标准建设路径研究李秋实刘学智摘要在深化基础教育课程改革的背景下，美国从战略高度审视教材质量危机，加大了教材质量标准的研制和改革力度。

美国不同利益群体与教材之间形成的社会需要和关联指向，将教材质量分为消费市场的产品质量、官方管控的方向质量和机构评估的专业质量。

为契合教材标准的功能诉求、化解教材共治的多元矛盾，美国制定和实施了统一的、满足课程改革政策要求的教材出版标准、审查标准和评价标准。

通过加强出版源头管理、完善政府治理规制、健全质量监测评估的改革举措，推动美国基础教育教材质量建设行稳致远。

关键词美国基础教育教材标准教材质量作者简介李秋实，长春师范大学国际教师教育学院讲师，教育学博士（长春130032）；刘学智，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，教育学博士（长春130024）。

中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0147-13教材标准是教材治理规范化、科学化、现代化的产物，制定、发布和实施教材标准是提升教材质量、获得最佳秩序和社会效益的重要手段。

近年来，我国教育标准化工作不断加强，国家在教材建设领域制定和实施了一系列管理办法，在教材现代化建设中发挥了重要的规范、引领与保障作用。

但至今我国还没有颁布施行独立的基础教育教材质量标准。

党的二十大报告提出“加强教材建设和管理”，首次对教材工作作出明确指示，表明了教材质量建设的重要性。

因此，如何重建新时代教材质量观，如何建立以“发展质量为导向”的教材标准体系，以及如何通过科学合理的教材标准描述、评价、监测和改进教材质量成为备受关注的议题。

美国是世界上最早开展教材标准研究的国家之一，历经几十年“基于标准课程改革”（Standards-driven Reform）运动的推进，教材标准已然成为中小学教材出版、管理与评价147整个教材运作过程的基本准则，是美国教材质量提升的重要举措。

目前，我国对美国教材质量标准的研究往往集中于两方面内容：一是教材审查标准，研究者们在考查美国教材审定制度的基础上，针对不同州教材审查标准的特点进行了针对性分析。

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思随着全球教育水平的不断提高，各国对教学质量的要求也越来越高。

作为世界教育强国的美国，一直以来都非常重视教学质量的评估和提升。

TDOP（Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统作为美国教育系统中的一项重要工具，一直在教学质量评估方面扮演着重要的角色。

本文将就美国TDOP课堂教学质量评估系统进行探索与反思，旨在探讨其在教学质量评估中的作用，以及存在的问题和发展方向。

一、TDOP课堂教学质量评估系统简介TDOP课堂教学质量评估系统是根据教师教学实践而开发的一种评估工具。

它包含了多个维度和子维度，用以评估教师在课堂上的表现。

TDOP主要包含以下几个方面：1. 教学目标与课程设计：评估教师是否清晰明确地制定了教学目标，以及教师的课程设计是否合理和有效。

2. 教学实施：评估教师在教学过程中的教学方法、学生互动、教学资源等方面的表现。

3. 评价与反馈：评估教师对学生学习情况的评价和反馈方式是否科学有效。

4. 教学效果和学生表现：评估教师是否能够达到预期的教学效果，以及学生在课堂上的表现如何。

通过对以上各个方面的评估，TDOP系统可以为教师提供全面的评估结果，帮助教师更好地了解自己的教学表现，并进行进一步的提升。

1. 促进教师专业成长TDOP系统可以帮助教师全面了解自己在教学中的表现，发现自身的教学强项和弱点，从而促进自己的专业成长。

教师可以通过对评估结果的反思和总结，不断改进自己的教学方法，提高教学效果，实现专业发展和提升。

2. 促进学校教学质量的提升通过对教师的评估，学校可以了解到各个班级和科目的教学质量情况，发现存在的问题和不足，从而有针对性地进行教学改进和提升。

这有助于提高学校整体的教学质量，为学生提供更优质的教育资源。

通过对教师的评估，可以及时了解到学生在课堂上的表现和学习效果。

针对学生的实际情况，教师可以调整自己的教学方法和内容，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。

美国教师教育质量认证组织及其影响述评

2、对教育事业的影响
教师教育质量认证组织的存在，使得美国的教育事业得到了极大的发展。首先，它为教育事业提供了大量的合格教师，这些教师不仅具备扎实的教育教学知识和技能，还具有良好的职业素养和道德品质。其次，教师教育质量认证组织还推动了教育事业的创新和发展，为教师教育机构提供了更加多样化的课程设置和教学方法，以满足不同学生的需求。
新理念认为教师的专业发展是一个持续的过程，教师教育质量评估应教师的专业成长，而不仅仅是评估教育机构。最后，强调多元性和包容性。新理不同学生的需求。
内容摘要
为了更好地说明新理念在教师教育质量评估中的应用效果，我们来看几个实践案例。首先，某教师教育机构运用新理念，加强了实践教学环节，将培养教师的实际教育教学能力作为重要的评估标准。结果显示，经过该机构培养的教师在实际教学中表现出更强的教学能力和更高的教学质量。
摘要
摘要
本次演示对美国教师教育认证机构进行了比较研究，旨在为提高教师教育质量和教师专业发展提供参考。通过文献综述、机构调研和案例分析，本次演示对不同类型教师教育认证机构的特点、优缺点以及市场需求进行了深入探讨。研究发现，美国教师教育认证机构在促进教师专业发展和提高教育质量方面发挥了积极作用，但也存在一些问题和挑战。本次演示提出了改进和发展教师教育认证机构的建议，并展望了未来研究方向。
比较结果
1、区域认证机构
1、区域认证机构
区域认证机构是美国教师教育认证机构的重要组成部分，主要负责对本地区内的教师教育项目进行认证。这些认证机构具有明显的地域性特点，认证标准和审批程序相对较为严格。此外，区域认证机构还注重与当地中小学合作，为教师提供实践机会和培训资源。然而，区域认证机构的认证标准和程序可能存在差异，导致不同地区之间的认证结果缺乏可比性。

美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文

美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文第一篇：美国的教师评价制度及对教师的基本要求美国政府声称“有效教师”对于学校教育质量至关重要。

有关研究也表明教师质量对于学生成就的影响比学校内任何其他因素更为重要。

美国《不让一个孩子掉队》法案要求到2005－2006学年每个班级都必须拥有“高质量教师”，让所有的学生都成功。

在这种背景下，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。

因此，美国越来越多的州开发教师绩效责任以及学生成就的数据追踪体制，以此作为依据评价教师质量。

传统教师评价主要是未经过培训的教育行政人员依据固定程序对教师进行课堂观察，而教师绩效评价方式将有助于教师评价制度改革。

当前美国各州开展的教师绩效评价框架，主要是联系到学生的学术标准以及教师的专业标准，教育决策者将教师评价发展为一种有效的工具，以提高教师的教学实践和学生的学术成就。

一、什么是教师评价一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。

教师评价不同于教师许可，教师许可主要用于入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据。

评价一般不考虑在职教师的资格再认。

教师评价被视为一种教师的个人活动，而不是作为教学提高的工具。

尽管评价可以作为一种工作绩效评价的机制，但在实践上这项功能经常被忽视，或者是重视不够。

此外，教师评价很少导致不称职的教师被解雇。

教师评价是一种“外加于教师的活动”。

同样，马萨诸塞州教育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”。

目前，美国各州、学区政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。

校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。

在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。

美国教师质量观及其保障的机制、管理和价值分析

美国教师质量观及其保障的机制、管理和价值分析美国是世界上最早成完教师教育大学化的国家之一，教师其实习格确认制资度。

美国的育教实在习个整课程计划中占约2%、的例比，比仅大重时间,长且实从习前的资认定格习、阶段不而实的监控实习结到束后综的评合,价都形成了备完周密可的行策性略。

据美国根实习的格资确认度制，只完有成修必课并程取得合格成绩后方可申教请实习。

在育达到实习求要后按学照校规定到所安排的校参学教加育实习实，习前要还受接实习学校的面谈，方面在有利于--学校根据学生情况进行有针性对的指导，另-方面可以速快的消除学生实对习学校的陌生感，早融教人育习实佳最状态。

实对前习的尽作I划计和排安非常也及时般，在将申要请实习的前个一学--期末，学生就要同实学习的校师老将来为的实习制定应相的工作计划并入进熟课悉程计划、目学标程、容的内阶。

在段美国的教育实习教课中,习时最短为长一个学期，均每天授课2节。

对实习生的指实平一教制度育相比较对完善，我国教师教育的改革和发展具有强很借的对鉴意义。

美国为保障教师教育质量建立了教师教机师标构准，师之教师资的格认制证度以及对范师生从入学到入职的一系列措施。

全美教师素质委员会发布《美国2015年教学、引导和学习评估报告》

龙源期刊网
全美教师素质委员会发布《美国2015年教学、引导和学习评估报告》
作者：
来源：《世界教育信息》2016年第07期
全美教师素质委员会（National Council on Teacher Quality）近期发布了《美国2015年教学、引导和学习评估报告》，深度关注全国50个州和哥伦比亚特区的教师评估政策问题。

这份报告不仅分析了在教师评估方面的相关政策，而且探讨了校长和州政府如何有效使用这些结果来制定与教师绩效相关的政策。

报告显示，有35个州要求把学生成绩作为教师评价的一个重要因素。

只有加利福尼亚州、艾奥瓦州、蒙大拿州、内布拉斯加州和佛蒙特州目前还没有出台任何政策，要求将学生成绩与教师考核挂钩。

35个州中的29个州要求那些评分较低的教师制定改进计划。

特拉华州、佛罗里达州和路易斯安那州在教师评价与结果运用上采取的政策最为强硬。

只有佛罗里达州、夏威夷州、印第安纳州、路易斯安那州、密西根州、内华达州和犹他州，把教师薪酬与评估结果挂钩。

报告还指出，尽管新的教师绩效评估已在全国实施，但是获得满意以上评级的教师比例依然非常高——在旧的评价系统中，无论学生成绩的高低，99%的教师都被给予很高的评分，这种情况在新的评价体系下并没有发生变化。

报告提出了一系列建议来帮助改进教师评价体系。

比如，目前对校长的评估通常只是作为整个评估体系建设的一种补充，而报告主张对教师和校长的评估应该保持一致；针对很多州都以评估结果作为依据来对教师进行惩罚的情况，报告建议积极使用教师评估的结果，以有效提高教师的专业素质和技能，因为对于提高教师素质来说，激励比惩罚更有效。

（中国驻纽约总领事馆教育组张帅供稿）。

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思在教育领域，教学质量评估一直是一个备受关注的话题。

随着教育技术的不断发展和改进，各种教学质量评估系统也不断涌现。

美国TDOP（Teaching Dimensions Observation Protocol）课堂教学质量评估系统就是其中之一。

本文将探索美国TDOP课堂教学质量评估系统的特点、应用和反思，以期为教育改革提供一些启示和借鉴。

TDOP课堂教学质量评估系统是由美国教育学者研发的一种教学质量评估工具，主要用于评估教师的教学行为和教学效果。

TDOP系统通过对教师的课堂教学进行观察和评估，以期全面地了解教师的教学能力和教学表现。

其特点主要包括以下几个方面：1. 多维度评估。

TDOP系统采用了多维度的评估标准，包括课堂管理、教学目标设定、教学内容呈现、学生参与度等多个方面。

这种评估方式可以更全面地了解教师的教学情况，有利于提高评估的准确性和科学性。

2. 客观性和公正性。

TDOP系统强调客观、公正地评估教师的教学表现，避免了主观臆断和随意评价的情况。

评估结果更加可信可靠，有利于建立公平的评价机制。

3. 提供改进建议。

TDOP系统不仅对教师的教学表现进行评估，还会根据评估结果提供改进建议，帮助教师改进教学方法和提高教学效果。

这可以促进教师的专业成长，提高教学质量。

二、TDOP课堂教学质量评估系统的应用TDOP课堂教学质量评估系统在美国的教育实践中得到了广泛的应用，其主要应用包括以下几个方面：1. 教师培训和评估。

TDOP系统可以用于教师培训和评估，帮助教师了解自己的教学表现和存在的问题，提高教学能力和水平。

学校和教育机构也可以通过TDOP系统对教师的教学进行客观、全面地评估，为教师的聘用、奖惩等提供科学依据。

2. 教学质量监控。

TDOP系统可以用于监测和评估学校教学质量，及时发现和解决教学中存在的问题，提升教学质量和学校声誉。

3. 教学改革研究。

TDOP系统可以用于教学改革的研究和实践中，通过对教学质量的评估和分析，探讨和验证教育改革的有效性和可行性。

解制_当代美国教师教育改革的另一种声音

?Q 派遣计划 ! 为年轻人提供培训 ! 鼓励他们在从
事其他工作前到贫困学校任教数年 " 这类计划包括 - 为美国而教 .%- 从军队到教师 . 和 - 转到教学 . 等 ! 并受到了美国联邦政府的支持 " 例如 !!##! 年 ?# 月 !联邦政府出资 ?## 万美元资助 - 为美国而教 .计划 "
解制倡导者提出 ! 教师的语言能力和学科专业能力对学生来说是最重要的 " 斯坦福大学经济学家埃里克&哈努什克 ’%&’( )*+,-./0( 对教师质量进行研究后发现 ! 在语言能力方面表现出众的教师 ! 在课堂里也有良好的表现 " 有许多研究表明 ! 教师的学
#"$
科专业背景对学生的学业成绩有着积极的影响 " 解制倡导者注重教师的语言能力和学科专业能力的培养 ! 师范生在本科阶段要主修学科专业学位而不是教育学学位 ! 教师资格考试应注重考察语言能力和学科专业能力 " 解制倡导者的建议得到了许多州的支持 ! 在全美直至目前已有 $1 个州的资格证书要求教师获得任教学科专业的学位 "
’( ) * + & 教育部人文社会科学研究重大项目 ! 教师教育体制创新的理论与实践探索 " # 项目批准号 $ "!&’()**"""+%& ’ ,-./0 周
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外国教育研究
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的功能来说 ! 前者对于教师能力的作用要大于后者 " 通过研究教师执照考试的成绩后 ! 也得出类似的结论 " 他们还认为 !通过替代性教师资格证书计划培养的教师其教学效果与经过传统培训的教师至少是一样的 ! 所以结论是这种传统的培训对教学行为并没有什么大的作用 #!$" 该专著的前言中也提出 ! 没有证据说明教师教育课程 % 课程要求 % 时间和有关活动与教师的教学效果有直接的联系 " 通过分析近 "## 个有关中小学校资源对学生学业成绩有效性的研究发现 ! 没有证据表明教师的学位与学生所学到的知识有任何联系 "

中美两国小学数学教师职前教育比较

中美两国小学数学教师职前教育比较美国学生在国际数学测试中一直表现平平，在TIMSS2003 测试中，美国 4 年级学生的数学成绩排名中等（在25 个参与国家和地区中排第12名）；在TIMSS2007 测试中，美国 4 年级学生的数学成绩在36 个参与国家和地区中排名11;在TIMSS2011 测试中，美国在50 个参与国家和地区中排名11.如何改善这一状况一直成为困扰美国联邦与各州及教育界的现实问题。

众所周知，数学教师的职前教育质量直接影响到未来中小学数学教学的质量，教师质量不提高就无法改善学生的数学学习。

全美教师质量委员会（National Council of Teacher Quality,简称NCTQ）数学顾问小组自2006 年开始，历时两年的时间，对美国教育学院小学数学教师的培养状况进行了细致而深入的调研，并于2008 年 6 月发布了题为《没有共同点：美国教育学院对小学数学教师的培养》的专题研究报告，[2]该报告通过对美国小学数学教师职前培养诸方面的评估，为美国联邦、州和各级地方的大范围教师政策的改革提供了专业的针对性意见，为美国各州提高小学数学教师培养质量指明了方向。

本文比较了中美两国小学数学教师职前教育的优势与不足，对我国当前小学数学师资职前培养模式的检视、深化我国小学数学教师教育课程与教学内容的改革具有积极的借鉴意义。

一、美国小学数学教师的基本要求美国小学数学教师一般并非专职，即通常小学没有只教数学课程的教师（只有到了中学，教师才有可能专门教数学课程）。

但是其数学师资的来源仍有专业方向上的侧重，一般小学数学课的教学任务均由教育专业和数学专业的教师承担。

1、小学数学师资的专业状况最新TIMSS2011 报告了国际间关于任课小学4 年级的数学教师的背景状况的统计，所有50个样本国家（地区）平均起来，各国（地区）之间小学教师数学教育专业化程度有着很大的差异。

各个国家（地区）4年级总体平均起来，28% 学生是由主修教育（a Majorin Primary Education）和数学（a Major inMathematics）双专业教师教授数学的，并且将近一半（46%）4 年级学生是由教育专业而没有主修数学的教师教授数学的。

美国教师教育课程理论与实践整合的经验及启示

美国教师教育课程理论与实践整合的经验及启示教师教育课程由一般教育理论、学科教育和教学实践课程三部分组成。

近年来“理论先导”的知识观受到分析哲学的质疑，即理论学习不一定要先于实践而是应融于实践。

再有，人类学视野的情境学习理论视学习更多的是发生在社会环境中的一种实践活动。

为此，许多国家的教师教育者正努力将教育理论学习与实践体验整合。

本文分析美国这方面的做法，以期为我国的教师教育课程教学改革提供参考。

一、建立中小学教师驻校制度近年来，一些美国大学的教育学院、承担教师教育项目的专业学院，经常聘请一些小学、中学教师参与职前教师培养方案的制订，为师范生讲授、合作讲授一些必修课程，指导学生教学实践。

这些教师驻校时间一般为1～2年，驻校期满再回到原来的学校。

这些教师的职位被称为“大学教员的伙伴职位”（Faculty Associate Positions）或中小学“驻校教师职位”（Teacher in Residence Position）。

威斯康星大学密尔沃基分校的中小学“驻校教师”在大学工作时间为2年，其间从事与职前教师培养相关的各方面工作，包括招收新生，评价新生潜在教师素养，教育学知识、学科教育学等课程教学，实习生导师和初任教师的教学工作指导等。

驻点教师两年期间的另一任务是专业进修，如参加一系列的研讨会，提高自身的教师领导能力。

驻点之后他们再回到密尔沃基的公立学校，发挥骨干教师的示范作用。

为了改进物理教师的培养，美国物理协会、物理教师协会于2001年联合成立了“物理教师教育联盟”（全称为Physics Teacher Education Coalition，简称为Phystec）。

目前加入这一联盟的大学有180多所，这一组织的任务是介绍成功的物理教师教育模式，通过物理教师教育共同体推广这些模式，促使更多的大学物理系参与教师培养工作。

Phystec的成员学校均采用了中学教师驻校（TIR）这一做法。

阿肯色州立大学物理系教师教育项目的TIR模式具体实施方法是：中学骨干教师离开原工作的学校一年，来到物理系驻点工作，其工资由原学区支付，一年后回到原来的学校工作；驻点期间这些教师的任务包括课程主讲、合作教学、助教，任实习工作指导教师和师范生的导师，参加讨论会、课程修订，自身的专业学习和发展，课堂观察或实验指导，服务性工作等。

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思

美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思随着教育的发展和改革，课堂教学质量评估也逐渐引起了各方的关注。

在美国，TDOP （Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统由美国教育研究所推出，在教师培训中得到了广泛应用。

本文将对TDOP课堂教学质量评估系统进行探索和反思，以期为我国的教育改革提供启示。

TDOP课堂教学质量评估系统是一种帮助教师提高教学质量的评估工具。

该系统分为三个阶段：教学规划、教学实践和反思总结。

其中，教学规划包括：制定教学目标、确定核心概念和技能以及设计课程活动等；教学实践阶段包括：引导学生参与学习、评价学生的学习表现以及进行教学反思；反思总结阶段包括：回顾教学实践、分析教学反思以及规划未来的教学发展方向。

在TDOP课堂教学质量评估系统中，评估者通过观察教学实践过程并对教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评估，并给予教师详细的反馈和建议。

这样，教师可以了解自己在教学中的不足之处，并及时改进，提高教学质量。

1.客观性强2.操作性强3.适用性广TDOP课堂教学质量评估系统不仅适用于传统的课堂教学方式，也适用于互联网时代的线上授课。

由于系统不涉及具体课程内容，因此适用范围很广。

1.评估结果受实践时间和评估者水平的限制TDOP课堂教学质量评估系统虽然具有客观性，但评估结果仍受到实践时间和评估者水平等因素的影响。

若评估者的经验和技能不足，则反馈和建议的可行性可能受到影响。

2.评估内容偏重于课堂教学方法TDOP课堂教学质量评估系统主要针对课堂教学内容和教学方法进行评估，而对学生个体差异和多元化的学习需求较少关注。

这种情况可能让一些学生学习的效果不够显著，影响他们的学业成就。

1.建立科学的课堂教学质量评估机制TDOP课堂教学质量评估系统为美国教育教学质量提升提供了重要的保障。

我国学校也应建立科学的课堂教学质量评估机制，并加强对教师的培训和引导，以提高教师的专业水平。

美国中小学对教师教学行为的评价及启示

美国中小学对教师教学行为的评价及启示来源：/show.aspx?id=4240&cid=20作者：隗峰美国中小学对教师教学行为评价的原因——教师评价理念的转变。

当前，美国教师评价的发展进入了崭新的时代，教师评价的理念和实践都出现了新气象。

归纳起来，大致有以下一些特点：在评价指导思想与根本目的上，致力于促进教师的专业发展和弘扬教师的个性与生命价值。

传统教师评价过于重视教师的工具性取向，通过评价来提高教师知识和技能，将教师塑造成为一个传授知识的工具，排斥除知识以外的其他一切人类价值。

现代教师评价强调教师是一个有血有肉有情感有个性的个体，并通过评价努力使教师的生命成长和个体价值得到张扬和体现。

基于此，现在的教师评价在指导思想与根本目的上是把教师看做一个成长的个体，一个能激发生命活力和激情的个体，一个能在教学冲展示自己生命价值的个体。

在评价功能上，注重发挥教师评价的教育功能。

现代教师评价重视评价的诊断、反馈、调节、改进、激励、强化等教育功能，其目的是在为教师的专业发展奠定基础和提供动力支持。

基于此，在教师评价中，要充分发挥教师评价的教育功能，以教师评价促进教师专业发展，从而提高教育教学质量。

在评价理念上，专业需要接受检视——教学是不断追求进步的专业。

霍姆斯小组的《明天的教师》中说道：“美国对教育的不满已成为惯性病。

长期以来辩论的中心是教师，这恰是一个矛盾现象：教师既是大多数批评的靶子，又是改革的唯一希望。

”由此可以看出，教师作为专业人员，在职业实践中，有着与普通职业人员不同的要求与规范，承担着不同的责任和期望。

所以改革者认为教学是不断追求进步的专业，教师的专业发展是提高教育质量的关键。

——教师的专业发展有阶段特质。

20世纪60年代末，美国学者富勒以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发展阶段问题的序幕。

富勒认为，在成为专业教师的过程中，教师们所关注的事物是依据一定的次序更迭的。

为此，他提出了教师专业成长要经历任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。

教师任期——美国国家教师质量委员会《教师趋势线》报告

教师任期——美国国家教师质量委员会《教师趋势线》报告郭伟
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2014(27)24
【摘要】美国国家教师质量委员会于2014年7月出台了最新的《教师趋势线》(Teacher Tre ndline)报告.美国国家教师质量委员会针对教师任期问题在全国范围内进行了详细的调查,并在报告中就教师试用期、教师任期的灵活性、学生学业成就与教师终身教职的获得、教师任期的“分界线”等问题进行了深入的探讨.本刊对该报告进行了编译,以飨读者.
【总页数】3页(P39-41)
【作者】郭伟
【作者单位】教育部教育管理信息中心世界教育信息杂志编辑部
【正文语种】中文
【相关文献】
1.当代美国教师认证组织的对峙与互补──全美专业教学标准委员会与美国优质教师证书委员会之比较研究
2.美国中小学教师工资的当前状况——美国教师联合会(AFT)2007年教师工资调查报告简介
3.教师任期——美国国家教师质量委员会《教师趋势线》报告
4.教师专业发展途径：教师合作与诱导--对美国优质教育委员会报告的解读与启示
5.美国最佳教师的卓越特质及对我国教师的重要启示——基于对2009-2016年7位美国“国家年度教师”的访谈质性研究
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美国选择性教师认证制度的特征及张力

美国选择性教师认证制度的特征及张力作者：***来源：《高教探索》2023年第06期摘要：美國选择性教师认证制度是新自由主义思想影响下教师教育改革的举措之一，致力于解决美国的教师队伍结构性短缺的问题。

迄今为止，美国已形成了七种常见的选择性教师认证途径，依据有无教师教育项目、实践经验两个标准，可划分为依托项目型、实践优先型、实践与项目并行型、补充型四大类别。

在评价上，美国选择性教师认证制度采用了多样化的过渡筛选与标准化的终结性测评相结合的评价模式。

该制度呈现三个主要特征：权力属性上，将部分权责下放，为认证途径多样化提供资源基础；培养偏向上，以实践为导向培养教师，同时突出公平的价值观；评价机制上，采用多元化与标准化共存的机制，满足市场需求的同时守住教师队伍质量的底线。

目前，该制度在实践中呈现公平价值导向与优质师资缺乏、市场化的创新与专业性的松动、师资多样化与高流失率之间的张力。

其对我国教师教育的市场资源引入与筛选，教师培养过程中理论与实践的融合，以及教师认证的专业性方面均有所启发。

关键词：选择性教师认证；新自由主义；美国教师教育改革；实践核心一、引言美国选择性教师认证制度产生于20世纪80年代，狭义上指为面向非教育专业毕业人群所设立的非传统的教师培养方式和资格认证的统称。

[1]相比传统的教师认证制度，选择性教师认证途径的候选人可以快速进入学校任教，缩短了准备的时间[2]，还可以获得奖助学金，以缓解就学压力。

[3]美国的选择性教师认证制度在新自由主义思想影响与教师结构性短缺的双重动因下产生。

一方面，在新自由主义（Neoliberalism）思想引导下，教师教育公共预算受削减以及教师培训逐渐商品化[4]，美国的大学教师教育替代品增加，例如，教师教育营利性公司开设的项目。

[5]另一方面，为解决美国教师队伍结构性短缺的问题，政府采取了相应措施。

美国20世纪80年代的出生潮及小班制改革产生了教师缺口[6]，并且美国教师队伍结构单一，白人教师占据很高比例[7]，STEM教育以及特殊教育的教师都呈现短缺状态。

美国全国教师教育评估委员会(NCATE)简介

美国全国教师教育评估委员会(NCATE)简介
石芳华
【期刊名称】《比较教育研究》
【年(卷),期】2002(023)003
【摘要】NCATE是美国第一个全国教师教育评估机构,通过它对全国教师教育机构办学水平的全面评估和认可,不断地提高了美国教师的培养质量,在美国教师教育发展史上发挥了重要的作用.本文介绍了NCATE的评估范围、它与州一级评估机构的关系、评估标准、评估程序等情况.
【总页数】3页(P60-62)
【作者】石芳华
【作者单位】华东师范大学教育学系,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G65-24
【相关文献】
1.教师教育质量如何界定:美国教师教育评估机构NCATE运作模式 [J], 刘雪飞
2.全美教师教育认证理事会(NCATE)之简介 [J], 姜蕾
3.美国小学教师专业标准特征与启示\r——以美国全国教师教育评估委员会(NCATE)专业标准为例 [J], 张婉悦
4.美国小学教师专业标准特征与启示——以美国全国教师教育评估委员会(NCATE)专业标准为例 [J], 张婉悦
5.美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介 [J], 袁军;毕诚
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

美国教师教育中的专业主义与解制主义之争

作者：梁深
作者机构：华南师范大学教育科学学院／继续教育学院,510631
出版物刊名：上海教育科研
页码： 16-19页
年卷期： 2010年第1期
主题词：美国教师教育教育理论专业主义解制主义
摘要：美国教师教育中存在两派观点：专业主义和解制主义。

专业主义者认为教师应该具有近乎完备的学科知识以及教育技能等，教师需要通过教育培训机构严格培训获得职业证书。

解制主义者认为，教师的学科知识和口才最重要，其教学技能可以在实践中获得，教师不必非要通过教育学院培训不可。

这两种思想围绕如何获得优秀教师展开了激烈的争论。

文章对两种思想进行比较，以图激发教师教育改革思想。